周 萍

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的比較研究

周 萍

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中既要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，又要注重對國外發(fā)達(dá)國家高校創(chuàng)業(yè)教育的先進(jìn)理念的引進(jìn)，以及有益的經(jīng)驗(yàn)、方法和模式的借鑒，從整體上提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策包括：樹立全新的思想觀念、認(rèn)真比較梳理和借鑒國外高校創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)、重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)和注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核評價(jià)機(jī)制的建立。

高職院校； 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育； 比較研究

0 引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來，大學(xué)生的就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、解決就業(yè)問題和推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑。國外高校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)有60多年的發(fā)展歷程，并取得了不錯(cuò)的成績；我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起步較晚，本土化理論研究還比較滯后，學(xué)科定位不盡合理，沒有形成具有我國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。而高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更是處于起步階段，因此，高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中需要吸收、借鑒國外高校創(chuàng)業(yè)教育的有益方法和經(jīng)驗(yàn)，通過對國外高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展和特點(diǎn)進(jìn)行深入的探討和研究，以促進(jìn)和推動(dòng)我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)、持續(xù)、健康地發(fā)展。

2015年5月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中指出：深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措[1]。高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力、提高綜合素質(zhì)和就業(yè)質(zhì)量，已成為人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)將成為大學(xué)生新的就業(yè)方式和重要選擇。2015年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中指出：推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，有利于擴(kuò)大就業(yè)、增加居民收入，有利于促進(jìn)社會縱向流動(dòng)和公平正義[2]。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和前提，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)方式，而創(chuàng)業(yè)精神又是創(chuàng)業(yè)的核心。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神既要培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新思維，又要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，兩者是統(tǒng)一的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是培養(yǎng)未來的企業(yè)家，更是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，豐富素質(zhì)教育的內(nèi)涵，是新時(shí)期素質(zhì)教育的繼續(xù)和延伸。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為主，主要包括以下內(nèi)容：一是以加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力、風(fēng)險(xiǎn)意識和創(chuàng)業(yè)能力為重點(diǎn)；二是以大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和潛力的挖掘?yàn)榛A(chǔ)；三是注重大學(xué)生交際能力、協(xié)作能力的提高和團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng)。本文從借鑒國外高校創(chuàng)業(yè)教育的視角，分析我國高職院校現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，并進(jìn)行比較研究，提出進(jìn)一步完善高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相應(yīng)對策。

1 國外高校創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)

1.1 美國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與組成

1) 美國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程。創(chuàng)業(yè)者這個(gè)概念早在一百多年前的美國就提出來了，是由美國著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家、教育學(xué)家Walker于1876年首次在《工資的問題》這一論著中提出；1915年，美國政治經(jīng)濟(jì)學(xué)家Taussig在《經(jīng)濟(jì)學(xué)原則》中進(jìn)一步指出：創(chuàng)業(yè)者的作用不僅僅是創(chuàng)新，還包括創(chuàng)造財(cái)富[3]，從而形成當(dāng)今美國對創(chuàng)業(yè)的基本理解。1947年，創(chuàng)業(yè)課程首次在高校教學(xué)中出現(xiàn)，并列入哈佛大學(xué)課程體系中；1949年，哈佛大學(xué)創(chuàng)辦了第一本創(chuàng)業(yè)類雜志《創(chuàng)業(yè)歷史探索》。20世紀(jì)90年代后，創(chuàng)業(yè)教育在美國迅速地發(fā)展起來，得到社會普遍的認(rèn)可和重視，形成由小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)組成的較完整的創(chuàng)業(yè)教育體系。

2) 美國創(chuàng)業(yè)教育的組成。一是由創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃組成，計(jì)劃涵蓋了創(chuàng)業(yè)思想等，涉及經(jīng)濟(jì)、法律、藝術(shù)以及技術(shù)等領(lǐng)域；二是由創(chuàng)業(yè)教育課程組成，課程門類廣泛，有跨學(xué)科的，有單獨(dú)設(shè)立的，學(xué)生可以選修課程，創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容來自社會、企業(yè)實(shí)例，通過收集整理、理論提升，形成既有理論指導(dǎo)，又有實(shí)踐案例的課程體系；三是由創(chuàng)業(yè)教育各種活動(dòng)組成，活動(dòng)主辦方既重視理論教育，又注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種科研活動(dòng)和協(xié)作活動(dòng)，形成一體化的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)體系[4]。

1.2 英國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與特點(diǎn)

1) 英國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程。20世紀(jì)70年未80年代初，由于全球石油危機(jī)引發(fā)英國的經(jīng)濟(jì)困難，就在這時(shí)，英國創(chuàng)業(yè)教育得到發(fā)展機(jī)遇。英國經(jīng)濟(jì)困難時(shí)期，政府為失業(yè)人員開設(shè)短期培訓(xùn)課程，同時(shí)，英國高校興起了以職業(yè)培訓(xùn)為主要形式的功利性創(chuàng)業(yè)教育。20世紀(jì)90年代初，英國隨著經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇，創(chuàng)業(yè)教育由原來為解決失業(yè)問題為重心的功利性創(chuàng)業(yè)教育，開始轉(zhuǎn)向由創(chuàng)業(yè)發(fā)展為重心的新階段[5]。1971年，英國建立了最早的企業(yè)孵化區(qū)，即劍橋科學(xué)園，后來以大學(xué)為基礎(chǔ)的科學(xué)園區(qū)在英國如雨后春筍般建立起來。21世紀(jì)后，英國高校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期，創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐、創(chuàng)新教育方法、創(chuàng)業(yè)教育研究等形成較為完備的創(chuàng)業(yè)教育體系。

2) 英國創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)。一是課程體系完整，內(nèi)容豐富，設(shè)置完備有序，分為啟蒙教育、通識教育、專業(yè)教育三個(gè)階段，從而形成不同時(shí)期的創(chuàng)業(yè)教育課程；二是英國創(chuàng)業(yè)教育根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)不同，分為本科生創(chuàng)業(yè)教育和碩士生創(chuàng)業(yè)教育；三是英國高校創(chuàng)業(yè)教育的主要方法是案例教學(xué)法、研討式教學(xué)法和實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)法；四是創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)形式多種多樣，有商業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)俱樂部、創(chuàng)業(yè)論壇等，這些活動(dòng)已經(jīng)成為創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分。

2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的借鑒與對策

國外高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了較長時(shí)間的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育理論和教學(xué)實(shí)踐都比較成熟，積累了很多經(jīng)驗(yàn)。目前，我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處在探索完善階段，需要對國外高校優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行借鑒，并探索和構(gòu)建符合我國國情的具有職業(yè)教育特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，探索適合我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和發(fā)展路徑。

2.1 開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵是樹立全新的思想觀念

創(chuàng)業(yè)教育是伴隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要而發(fā)展起來的，創(chuàng)業(yè)教育思想隨著創(chuàng)業(yè)教育的不斷發(fā)展變化逐漸形成，思想觀念已成為創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的行動(dòng)指南。目前，我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正處在探索提升階段，這就需要高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中進(jìn)一步解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)就業(yè)的內(nèi)涵和外延要求，由以解決就業(yè)為主向培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才轉(zhuǎn)變，形成具有職業(yè)教育特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念。因此，高職院校應(yīng)該在正確思想觀念指導(dǎo)下，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強(qiáng)課程建設(shè)，重視學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)和創(chuàng)造素質(zhì)的提升，從而讓學(xué)生敢于創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)業(yè)，讓學(xué)生把創(chuàng)業(yè)作為今后職業(yè)發(fā)展中的一項(xiàng)重要的選擇。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新要求

目前，我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)的發(fā)展和社會和諧穩(wěn)定，為大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新提供了良好的社會環(huán)境和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，也是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展最好的機(jī)遇。高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新需要，對推動(dòng)和踐行大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的深入發(fā)展具有重要意義。

2.3 認(rèn)真比較梳理和借鑒國外高校創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)期高職院校深化教育改革的需要，是我國經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型，供給側(cè)改革發(fā)展的需要，也對高職院校的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提出了新的要求。高職院校要認(rèn)真比較和梳理國外高校創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)和做法，他山之石為我所用，避免走彎路，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。因此，高職院校要立足于辦學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展和人才培養(yǎng)的要求，構(gòu)建具有職業(yè)教育特點(diǎn)、符合職業(yè)教育規(guī)律的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；注重國外高校創(chuàng)業(yè)教育有益經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和借鑒；注重教學(xué)模式的引進(jìn)、創(chuàng)新和推廣；加強(qiáng)課程建設(shè)，在課程設(shè)計(jì)上，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程的結(jié)合，并有機(jī)融入育人之中；開展以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為主的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，理論和實(shí)踐并舉，以培養(yǎng)和提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力為主，使高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更具有科學(xué)性、實(shí)效性。

2.4 重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是學(xué)校辦學(xué)之本，質(zhì)量保障之源。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心任務(wù)是要建立一支德才兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍，使他們既要具備相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和能力，又要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要保障。因此，高職院校要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，針對教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升，將校內(nèi)和校外培訓(xùn)相結(jié)合，職前和職后培訓(xùn)相結(jié)合。另外，學(xué)校要多組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師出去學(xué)習(xí)、交流，以獲取最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息和發(fā)展趨勢。學(xué)校還可以聘請一些優(yōu)秀的專家和有一定創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家到校參與教學(xué)工作，除了給學(xué)生帶來豐富的實(shí)踐知識和經(jīng)驗(yàn)外，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)豐富了師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍整體的教學(xué)水平和能力得到提升。

2.5 注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核評價(jià)制度的建設(shè)

高職院?，F(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核評估的制度還不完善、不健全，為此，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核評估制度建設(shè)是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的必要保障。國外高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過長期的實(shí)踐，建立起多維度、寬視角的綜合評價(jià)[6]。我國高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)建立科學(xué)的評價(jià)體系，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全程監(jiān)督和評價(jià)，強(qiáng)化課程過程評價(jià)，堅(jiān)持多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程效果等方面進(jìn)行綜合性評價(jià)。在評價(jià)過程中要結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)，注重實(shí)踐成果和能力的評價(jià)，既要有量的考核，又要有質(zhì)的科學(xué)評價(jià)，在吸收和借鑒國外高校創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)制度的基礎(chǔ)上，探索和構(gòu)建適合我國國情和具有職業(yè)教育特色的、多維度、重實(shí)踐的課程評價(jià)制度。

[1] 劉帆，王立軍，魏軍.美國高校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、模式及其趨勢[J].中國青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(4)：98-101.

[2] 牛長松.英國高校創(chuàng)業(yè)教育研究[M].上海：學(xué)林出版社，2009：5.

[3] 楊娟.英國高校創(chuàng)業(yè)教育拾記[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2008(4)：42.

[4] 劉洋.中外高校創(chuàng)業(yè)教育模式比較研究[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2012(6)：135-140.

[5] 姚冠新.論大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(7)：9-12.

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[責(zé)任編輯：繆寧陵]

Comparative Study on the Innovation and Entrepreneurship Education in Higher Vocational Colleges

ZHOU Ping

(Changzhou College of Information Technology， Changzhou 213164， China)

During the course of the innovation and entrepreneurship education， higher vocational colleges should emphasize both the cultivation of innovative and entrepreneurial talents and the introduction of advanced concepts， beneficial experience， methods and models of entrepreneurship education in foreign colleges. So that they can improve the quality of innovation and entrepreneurship education. The counter-measures of higher vocational colleges are the establishment of completely new ideology， comparison and adoption of entrepreneurship education in foreign colleges， the emphasis on the construction of teaching staff in entrepreneurship education and the evaluation system of the innovation and entrepreneurship education.

higher vocational colleges; innovation and entrepreneurship education; comparative study

2017-06-06

2016年度江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項(xiàng)目(2016SJD880150)

周 萍(1977-)，女，副研究員，主要研究方向：職業(yè)教育管理

G 717.38

A

1672-2434(2017)04-0085-03