渠亞會

(曲阜師范大學(xué)教師教育學(xué)院 山東曲阜 273165)

基于翻轉(zhuǎn)課堂中合作探究學(xué)習(xí)的探討

渠亞會

(曲阜師范大學(xué)教師教育學(xué)院 山東曲阜 273165)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，其課堂的翻轉(zhuǎn)使得合作探究學(xué)習(xí)成為重要選擇。翻轉(zhuǎn)課堂中合作探究學(xué)習(xí)存在教師對合作探究的認(rèn)識不清，學(xué)生自身缺乏合作探究的能力等問題?；诖?，了解翻轉(zhuǎn)課堂中合作探究學(xué)習(xí)實施過程中需要注意的問題，并在有效策略的指導(dǎo)下進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，對于構(gòu)建高效的翻轉(zhuǎn)課堂尤為重要。

翻轉(zhuǎn)課堂； 合作探究； 探討

0 引言

隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)與課程整合的腳步正逐步加快。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂成為教育領(lǐng)域的研究熱點之一。課堂被翻轉(zhuǎn)后，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的地點和時間在很大程度上都與以往不同，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)成為知識內(nèi)化的過程，這種內(nèi)化主要通過合作探究的形式完成。因此，如何在翻轉(zhuǎn)課堂中進(jìn)行有效的合作探究應(yīng)成為研究的重點。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的含義與特征

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指對傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，教師借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)創(chuàng)作教學(xué)微視頻，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)視頻，完成知識吸收過程，師生在課堂中面對面交流并一起解決問題的教學(xué)模式。

首先，課堂翻轉(zhuǎn)是翻轉(zhuǎn)課堂的直接表現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂既不是完全的視頻學(xué)習(xí)，也沒有脫離傳統(tǒng)課堂，而是將兩者很好地融合在一起，從而體現(xiàn)出與傳統(tǒng)課堂不一樣的形式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課外完成知識的吸收，課堂則變成師生之間或生生之間互相交流、探究的場所。這種翻轉(zhuǎn)不僅是課堂時序的翻轉(zhuǎn)，也帶來了教學(xué)方法的變革，合作探究成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要方法。

其次，角色翻轉(zhuǎn)促使在翻轉(zhuǎn)課堂中形成新的師生關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂帶來了師生關(guān)系的變化，教師作為教學(xué)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，為學(xué)生解惑并提供幫助。教師在肯定學(xué)生獲取知識渠道多樣性的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生整合資源，有針對性地為學(xué)生答疑解惑，互相討論、探討問題[1]。這個過程有利于形成師生之間平等的民主關(guān)系。同時，學(xué)生的角色也發(fā)生了改變。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生不再只是教師灌輸知識的“容器”，合作探究的方式有助于發(fā)展學(xué)生的自主性。一方面，學(xué)生可以自己選擇學(xué)習(xí)的方式和地點，另一方面，學(xué)生在課堂上可以進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的鍛煉，與教師和其他同學(xué)之間圍繞某一問題進(jìn)行探討。

最后，教學(xué)時間的重新分配是翻轉(zhuǎn)課堂的重要特征。時間是進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的重要保證，翻轉(zhuǎn)課堂將原本在課堂上完成知識吸收的過程翻轉(zhuǎn)到課下進(jìn)行，為課堂上學(xué)生充分、自主地進(jìn)行討論提供了時間保障。即翻轉(zhuǎn)課堂通過將“預(yù)習(xí)時間”最大化來實現(xiàn)對教與學(xué)時間的延長[2]。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性便體現(xiàn)在如何更好地利用時間對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行合理安排。

2 翻轉(zhuǎn)課堂中合作探究存在的問題分析

1)教師對合作探究的認(rèn)識不清。首先，教師對合作探究形式的強(qiáng)調(diào)重于對內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)，對翻轉(zhuǎn)課堂中合作探究的內(nèi)涵沒有深刻體會。沒有從內(nèi)容的需要和學(xué)生的角度出發(fā)開展合作探究，在教學(xué)活動中只注重合作探究的形式而不注重合作探究的效果，使合作探究趨于形式化，不利于學(xué)生的發(fā)展。其次，教師在合作探究學(xué)習(xí)中布置的任務(wù)不合理。課堂教學(xué)活動中的任務(wù)過于簡單，學(xué)生可以直接從書本中找到答案，并沒有更深入的探究任務(wù)，不符合翻轉(zhuǎn)課堂中使學(xué)生各方面能力得到提高的要求。最后，部分教師忽略學(xué)生在合作探究中的主體地位。雖然是在翻轉(zhuǎn)課堂，部分教師不敢放手讓學(xué)生合作探究，拘泥于傳統(tǒng)課堂的“滿堂灌”，生怕學(xué)生耽誤學(xué)習(xí)時間，這樣的合作探究缺乏自主性。

2)學(xué)生自身缺乏合作探究的能力。第一，學(xué)生仍舊習(xí)慣于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，一直以來，大多數(shù)學(xué)生是在傳統(tǒng)的講授中被動接受新知識，即使學(xué)校提供合作探究的機(jī)會，他們也很難融入真正的合作探究過程中。事實上，與同伴的社會相互作用是身心發(fā)展和社會化賴以實現(xiàn)的基本關(guān)系[3]。通過相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，真正明白什么是小組合作探究學(xué)習(xí)的學(xué)生很少，部分學(xué)生只能在教師的安排下進(jìn)行答案的訂正，談不上“思辨式”討論，還有部分學(xué)生雖然在實踐中能進(jìn)行相應(yīng)的討論，但很容易被其他無關(guān)話題所吸引，不能做到全身心的投入。第二，學(xué)生缺乏合作探究的能力。一些學(xué)生自我意識強(qiáng)，缺乏合作探究的技能，例如表達(dá)、傾聽和與他人相處的技能[4]。第三，學(xué)生對系統(tǒng)知識缺乏建構(gòu)能力，學(xué)習(xí)能力難以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂以問題為中心，學(xué)生通過課堂上的討論、交流進(jìn)行自主探究，若學(xué)生缺乏對知識的建構(gòu)能力，則會使得學(xué)到的知識呈現(xiàn)碎片化，不利于形成系統(tǒng)的知識體系。同時，翻轉(zhuǎn)課堂中合作探究的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因素提出了較高的要求，要現(xiàn)高效的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生必須具備高度的自我控制能力、良好的自學(xué)能力以及積極討論和合作研究的能力，這無疑與當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一定的差距。

3 翻轉(zhuǎn)課堂中合作探究實施過程應(yīng)注意的問題

1)注意教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。在翻轉(zhuǎn)課堂的合作探究活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，但這并不代表教師可以完全放手。教師作為合作探究活動的組織者、促進(jìn)者和共同參與者，雖然不再是課堂的主宰和權(quán)威，但是對教師的要求卻明顯提高了，這是因為翻轉(zhuǎn)課堂上增加了許多不確定的因素，學(xué)生的問題五花八門，而且不一定都是本領(lǐng)域的問題，可能會涉及其他學(xué)科領(lǐng)域，這就要求教師在鉆研本專業(yè)的知識外，還要廣泛涉獵其他領(lǐng)域。同時，對教師的能力要求也有所提高，包括教師的組織能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力等。因此，教師的主導(dǎo)作用不但沒有減弱反而增強(qiáng)了，所以，在基于翻轉(zhuǎn)課堂的合作探究中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。

2)注意學(xué)生的全體參與。合作探究學(xué)習(xí)雖然可以鍛煉學(xué)生各方面的能力，但是如果操作不當(dāng)，指導(dǎo)不到位，很可能成為部分學(xué)生逃避思考的“避難所”，成為優(yōu)等生展示才華的舞臺，這對學(xué)生的整體成長極為不利。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂中實施合作探究時要重視全體學(xué)生的參與，做到這一點有兩個途徑：其一，教師在設(shè)計問題時，注意問題的層次性和包容性，要使每個學(xué)生都有機(jī)會思考；其二，要做好組內(nèi)分工，爭取每個人都有職務(wù)、任務(wù)。只有這樣，學(xué)生才能全部參與到翻轉(zhuǎn)課堂的合作探究中，每個人都有所收獲。

4 翻轉(zhuǎn)課堂中合作探究的有效策略

應(yīng)辯證看待翻轉(zhuǎn)課堂中合作探究學(xué)習(xí)的合理性與可行性，并立足教學(xué)實際，對翻轉(zhuǎn)課堂中的合作探究學(xué)習(xí)進(jìn)行改進(jìn)，探尋有效策略。

1)基于問題進(jìn)行課程設(shè)計。課程設(shè)計關(guān)乎翻轉(zhuǎn)課堂合作探究的效果。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前進(jìn)行微視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生對所要學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行初步掌握，此時的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同于傳統(tǒng)課堂中的內(nèi)容，教師應(yīng)進(jìn)行基于問題的課程設(shè)計，讓學(xué)生在課前帶著問題去自主學(xué)習(xí)，并能學(xué)會思考，進(jìn)而在課堂上提出問題。翻轉(zhuǎn)課堂中的問題應(yīng)當(dāng)具有挑戰(zhàn)性，微視頻中的問題只是作為引發(fā)學(xué)生思考的基礎(chǔ)，以帶動學(xué)生自己提出問題，學(xué)生會對自己提出探究的問題更感興趣，會更積極地參與到自主探究中，否則，問題太難，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，太過簡單則對于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)無所助益。所以，教師在進(jìn)行備課時，應(yīng)當(dāng)明確翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式所體現(xiàn)的理念，而不是將課本中的問題換成論述題讓學(xué)生回答。學(xué)生能憑借自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、與任務(wù)單相配套的微視頻把握重難點，從而提出相應(yīng)的問題，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際，預(yù)設(shè)出學(xué)生可能會提出的問題，以便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。

2)自由分組，安排小組角色任務(wù)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，建立科學(xué)合理的合作探究小組，是進(jìn)行有效合作探究的保證。在中國的課堂中，課堂中座位的排列以插秧式為主，小組合作比較適合采用就近原則，這是最常見的小組分配方式。但是，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，其課堂上小組合作的方法應(yīng)當(dāng)有所改變。其實，學(xué)生之間往往會自發(fā)形成一種“小群體”，在他們自己的群體中，彼此興趣愛好相似，具有很強(qiáng)的凝聚力，學(xué)生自己也能在其中感受到自由，這都有利于學(xué)生對問題進(jìn)行更深入的思考和交流。在自由分組中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的選擇，給組內(nèi)每個學(xué)生進(jìn)行合理分工，輪流交換任務(wù)，使每個學(xué)生都能得到充分的鍛煉和體驗，體會到合作探究的力量，從而最大化地提高翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。

3)依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握合作探究時機(jī)。翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)是拓展、深化、解惑。因此，實施合作探究的關(guān)鍵之一是合作探究時機(jī)的確定。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性，是學(xué)生個體無法解決或者很難解決的，但通過小組合作，共同探究，可以將其解決。教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題或?qū)W習(xí)目標(biāo)提出，適時組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，進(jìn)而解決問題，切忌不管學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易深淺，一遇到問題便組織學(xué)生進(jìn)行程序式的小組活動。

4)促使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考和敢于表達(dá)的習(xí)慣。合作探究，顧名思義需要學(xué)生形成良好的問題意識和敢于表達(dá)想法的習(xí)慣。一方面，只有當(dāng)學(xué)生思考問題遇到瓶頸時或解決困難需要別人幫助的時候，這時的合作探究才能體現(xiàn)出其必要性，也只有當(dāng)學(xué)生自己先思考過仍存有疑惑時，這時通過合作探究，學(xué)生才會出現(xiàn)一點即通、恍然大悟的感覺。每個人獨立思考的質(zhì)量是合作探究時效性的重要保證。所以，即使在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生有充足的課下時間進(jìn)行思考，但也要給學(xué)生一些獨立思考的時間用于回顧整理思路。另一方面，在合作探究中常常會出現(xiàn)“小權(quán)威”“小老師”，他們的發(fā)言很多，而其他學(xué)生則沒有什么機(jī)會。所以，在合作探究過程中，不同的學(xué)生其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，了解其不同的學(xué)習(xí)需求才有助于學(xué)生跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)水平，教師應(yīng)當(dāng)深入學(xué)生中充分地了解學(xué)情，讓平時不善言辭的學(xué)生多回答，并給予鼓勵和肯定，從而增強(qiáng)他們的自信心和體驗成功感。

5)給予合作探究適當(dāng)評價。在翻轉(zhuǎn)課堂中，如何考查學(xué)生合作探究的效果有沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，只有通過評價來實現(xiàn)。在對翻轉(zhuǎn)課堂中合作探究進(jìn)行評價時，應(yīng)考慮以下方面：教師是否能夠制訂出與學(xué)生的實際情況相吻合的教學(xué)目標(biāo)；教師是否能夠有效組織和引導(dǎo)學(xué)生的合作探究過程[5]；學(xué)生能否在課堂上與其他同學(xué)一起進(jìn)行合作探究；教師能否針對小組交流的結(jié)果給予反饋；學(xué)生課前是否利用微視頻進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果如何；學(xué)生是否經(jīng)歷了豐富的情感體驗；學(xué)生的知識和技能是否得到有效提升。在進(jìn)行評價時，還可以采用多種評價方法，如將自評與互評結(jié)合，自評、組評和師評結(jié)合等。

[1] 蔡寶來，張詩雅，楊伊. 慕課與翻轉(zhuǎn)課堂：概念、基本特征及設(shè)計策略[J]. 教育研究，2015(11)：82-90.

[2] 張金磊，王穎，張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，2012(4)：46-51.

[3] 周俊. 論小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生主體性發(fā)展[J]. 教育科學(xué)，1998(3)：35-38.

[4] 饒佩. 翻轉(zhuǎn)課堂：迷茫、本質(zhì)與未來[J]. 福建教育，2014(Z5)：3-6.

[5] 王郢，楊燦燦. 當(dāng)前我國翻轉(zhuǎn)課堂的實踐困境及路向選擇[J]. 教育科學(xué)論壇，2015(9)：36-38.

[責(zé)任編輯：繆寧陵]

Discussion on Cooperative Inquiry Learning Based on Flipped Classroom

QU Yahui

(College of Teacher Education， Qufu Normal University， Qufu 273165， China)

As a new teaching mode， collaboration and inquiry has become the inevitable choice in the flipped classroom， but there are some problems about cooperative inquiry learning in the flipped classroom. Teachers' understanding of collaboration and inquiry is not clear， and students lack the ability of collaboration and inquiry. So， it is very significant to understand the problems in the implementation of effective collaboration and inquiry in the flipped classroom， and explore the cooperation and inquiry under the guidance of effective strategies.

flipped classroom; collaboration and inquiry; discussion

2017-04-24

渠亞會(1990-)，女，碩士，主要研究方向：課程與教學(xué)論

G 434

A

1672-2434(2017)04-0076-03