唐 輝

(湖南電子科技職業(yè)學院，長沙 410217)

大數(shù)據(jù)背景下思政課教學資源整合與應用的策略研究

唐 輝

(湖南電子科技職業(yè)學院，長沙 410217)

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，大數(shù)據(jù)已經(jīng)不斷地滲透到社會的各行各業(yè)，對教學也產生了重大影響。以大數(shù)據(jù)作為時代背景，分析了思政課教學資源整合所面臨的問題，論述了教學資源整合的內涵，最后提出了整合教學資源的方法與相關應用。

思政課；教學資源整合；整合方法與應用

2009年以后，社會逐漸進入了大數(shù)據(jù)時代，“大數(shù)據(jù)”成為了互聯(lián)網(wǎng)信息技術不可缺少的一環(huán)，也對當今社會各行各業(yè)的發(fā)展產生了重大影響。在大數(shù)據(jù)的背景下，思政課的教學也產生了巨大變革。隨著網(wǎng)絡技術在教學中得到廣泛運用，如何對龐雜的教學資源進行整合已經(jīng)成了當下思政課教學中不可避免的問題，這不僅要求思政課的教學要適應信息技術的發(fā)展，更要求教師要學會改變教學思路，主動適應大數(shù)據(jù)的時代背景，合理分析和整合教學資源，建立起一套全新的教學系統(tǒng)。

1 大數(shù)據(jù)背景下教學資源整合所面臨的問題

大數(shù)據(jù)，也稱為巨量資源。所謂巨量不是我們理解中傳統(tǒng)的大小容量，是經(jīng)過處理后產生的一種海量、高增長率和多樣化的數(shù)據(jù)集合，這種數(shù)據(jù)集合是流動的，是實時更新的。大數(shù)據(jù)具有四大特點，容量大、速度快、多樣化、價值高。正是由于這些特點，大數(shù)據(jù)背景下思政課的教學資源豐富并且繁雜，這無疑對教學資源的整合帶來了新的挑戰(zhàn)，具體概括為以下三點：

(1)數(shù)據(jù)量龐大。這是大數(shù)據(jù)最基本的特征，正是由于這一特征，思政課教學中所需要的任何資源都可以通過大數(shù)據(jù)來進行實現(xiàn)，但是與此同時也會帶來另一個問題，隨著數(shù)據(jù)的不斷更新與納入，虛假的、無用的信息也會越來越多，數(shù)據(jù)的繁雜與混亂成了一個不可避免的問題，一旦學生在學習過程中閱讀到了錯誤的信息，不但不會對教學帶來幫助，反而會對教學質量產生嚴重的損害。從客觀上講，由于數(shù)據(jù)量大，數(shù)據(jù)的混亂無法避免，但是可以做到的就是對數(shù)據(jù)的篩選，這就要求教師在選擇教學資源的時候需要具有很強的甄別能力。

(2)數(shù)據(jù)的多樣性。在大數(shù)據(jù)背景下，數(shù)據(jù)的表達形式是多種多樣的，包括文字、聲音、圖片、影視等等，這種多元化的呈現(xiàn)方式給課堂教學帶來了更多的選擇，但并不意味著所有的教學內容都可以通過這些方式來傳授，這涉及到學校的資源儲備，教師的實踐能力與學生的接受能力。大數(shù)據(jù)提供的是一種更加豐富的教學資源，如何在數(shù)據(jù)的多樣性中選擇適合自己特有的教學方式，這才是教學資源整合的一個重點。

(3)數(shù)據(jù)的價值。有價值的數(shù)據(jù)才是教學中所需要的，大數(shù)據(jù)的價值不僅局限在數(shù)據(jù)本身所具有的價值信息，更在于通過數(shù)據(jù)的整合而創(chuàng)造出來的新價值，這種新價值是在教學實踐中所體現(xiàn)出來的。但是在大數(shù)據(jù)背景下，數(shù)據(jù)的價值變得分散，具有著潛在的隱蔽性，篩選出有價值的信息本就不是一件容易的事，把有價值的信息整合創(chuàng)造出新價值，更是需要對信息進行大量的收集、分析和試驗才能完成。此外，大數(shù)據(jù)的增長速度快，信息的更替持續(xù)不斷，信息的價值也會發(fā)生著變化，人的大腦對信息量處理的增長速度比社會經(jīng)濟發(fā)展的速度快4倍，而計算機則快9倍，可見在動態(tài)的數(shù)據(jù)中找到與思政課教學有關的價值信息是有難度的。目前很多思政課教師并不能有效的對大數(shù)據(jù)進行收集與區(qū)分，對數(shù)據(jù)價值的挖掘還遠遠不夠，這一方面是由于大數(shù)據(jù)時代特征本身帶來的不可避免的問題，另一方面教師對于教學資源的整合能力還有待提高。

2 大數(shù)據(jù)背景下教學資源整合的內涵

在大數(shù)據(jù)背景下，思政課教師要從龐大且繁雜的數(shù)據(jù)中挖掘出具有價值的教學資源，首先要了解資源整合的內涵是什么，明確教學資源的構成，從而來界定思政課教學資源的范圍，才可以做到有效的篩選。

2.1 教學資源的構成

教學資源的構成分為：教學支撐系統(tǒng)、課程數(shù)據(jù)庫和多媒體素材庫。教學支撐系統(tǒng)包括網(wǎng)絡教學平臺、教學模式管理、題庫管理、輔導答疑、作業(yè)批閱、交流工具和教學資源搜索引擎等。課程數(shù)據(jù)庫包括課程資料、課件檢索、題庫和案例分析等。多媒體素材庫包括與思政課教學相關的文本、圖像、音頻和視頻等。

教學支撐系統(tǒng)是思政課教學的基礎，教師必須借助支撐系統(tǒng)才能完成教學內容；課程數(shù)據(jù)庫是教學的工具，學生在完成思政課基礎知識的學習之后，通過課程數(shù)據(jù)庫對所學知識進行檢驗與鞏固；多媒體素材庫豐富了思政課教學方式，形象生動的教學表達往往會激發(fā)學生的學習興趣與熱情。三者的結合構成了思政課的教學資源，但是在大數(shù)據(jù)時代，這種結構是復雜的，并且會隨著社會的發(fā)展而不斷更新，每一個教學資源都具有多個教學功能，它們有互相重疊的部分但也相互補充，整合教學資源的過程也是資源結構清晰化的過程。

2.2 教學資源整合的內涵

資源的整合是建立在教學目標之上的，思政課的教學目標就是提高學生的德行素質、能力素質和知識素質，從海量的文字、圖像和影音中整合的資源首先需要有思政課特點，要以馬克思理論體系作為出發(fā)點，以社會主義核心價值觀作為導向來整合資源，一方面要滿足思政課的教學任務，另一方面要有可操作性，整合的資源最后達到的結果就是提高學生的綜合素質。

2.3 教學資源整合的原則

(1)主動與引導相結合。大數(shù)據(jù)時代信息傳播迅速，每天都會有大量的信息進入我們的視線，這是一個良好的思政課教學背景，學校提供的是學習平臺，學生才是學習的主角，讓學生主動去接受當代的主流政治思想正是資源整合的意義所在。但是同時有害的信息也會進入學生的視野，大多數(shù)同學還不具備識別和篩選信息的能力，這時就要發(fā)揮教師的引導作用，引導學生閱讀有用的資源。因此在整合資源時要把學生學習的主動性與教師的引導性相結合，思政課教師既要在網(wǎng)絡上發(fā)表現(xiàn)代主流的政治思想內容，也要剔除無用信息。

(2)科學性與適用性相結合。整合資源的科學性主要表現(xiàn)在兩個方面，一是資源正確可靠且具有科學依據(jù)，二是要選取精華，確保教學質量?？茖W性并不意味著整合的資源就可以應用到實際思政課的教學中，如果學生在學習過程中接受不了，那就是無用的資源。所以在整合資源時還要體現(xiàn)適用性原則，一是要選擇貼近學生生活的教學資源，二是要抓住學生在學習中的難點與易錯點，運用思政課相關知識進行針對性教學。

(3)共建與共享相結合。教學資源的整合并不是單個個體就可以完成的，首先教師建立起自己的教學資源，通過網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)資源共享，教師與教師之間通過共享資源達到交流與溝通，這樣可以避免重復的教學工作，提高工作效率。教師和學生也可以共建和共享教學資源，鼓勵學生上傳有價值的課程資源，教師通過審核不斷更新網(wǎng)絡平臺上的內容，達到知識的互通。

3 大數(shù)據(jù)背景下教學資源整合的方法

思政課的教學要達到三個目的，一是知識目的，二是能力目的，三是素質目的，整合的教學資源在滿足上述結構和原則的前提下到達了教學目標，那整合的資源就是有效的。所以這里我們根據(jù)教學目的把教學資源進行分層整合，主要分為以下三個層次：

(1)知識資源模塊

思政課的理論知識有不同的側重點，“馬克思主義基本原理”課講的是馬克思主義的科學體系和本質特征，闡述了物質世界的本質規(guī)律；“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系”課講的是馬克思主義中國化的歷史進程和理論成果；“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”講的是社會主義社會學生必須具有的思想覺悟,道德修養(yǎng)和基本的法律知識。為了把不同的知識點整合在一起，教學科研組可以創(chuàng)建“網(wǎng)絡教學平臺”，把理論知識資源分享到平臺上，包括教學大綱、教學內容、教學課件、相關資料、試題試卷等，把這些知識資源整合成一個完整的網(wǎng)絡教學模塊，學生通過登錄平臺自主對知識資源進行閱讀，形成在線學習模式。

(2)能力資源模塊

能力資源的整合是教師與學生共同完成的，前面分析了教學資源整合的最大難題就是數(shù)據(jù)的繁雜與數(shù)據(jù)價值的密度小導致了難以對有效資源進行篩選，那么在實際的教學過程中教師與學生都要培養(yǎng)對于價值數(shù)據(jù)的甄別能力。一方面，教師可以根據(jù)教學大綱對資源進行整合，學生通過學習老師的教學資源，根據(jù)自己的理解也進行資源的整合練習，然后把它分享到網(wǎng)絡平臺上，教師結合學生反饋的信息做針對性的點評與引導，這樣不僅學生在一次次資源整合中逐漸學會了如何篩選有用信息，教師也從中汲取了經(jīng)驗。另一方面，教師根據(jù)學生反饋的信息，了解學生在學習中的關注點、興趣點和困惑的地方，利用多媒體素材庫，對相關知識點的圖像、音頻和視頻進行整合，整合的資源需要具有對比性與迷惑性，讓學生自己去分析鑒別，甚至讓學生親自去實踐，這樣學生對于關注與困惑的問題就有更加深入的理解，同時，學生的思辨能力與判斷能力也得到了訓練與提高。此外，在教學結束之后，教師把整合的資源進行總結上傳到課程數(shù)據(jù)庫，不僅實現(xiàn)了思政課教學資源的分享，為師生的課外繼續(xù)學習提供了資源共享平臺，還有效發(fā)揮了大數(shù)據(jù)在思政課教學中的主渠道作用。

(3)德育資源模塊

思想道德建設是思政課教學的核心價值，也是思政課教學中最難見成效的一塊，德育不是知識點，不是說學了就會獲得，它是一個循序漸進的培養(yǎng)過程。在大數(shù)據(jù)背景下，德育的教學有了更多的輔助手段，由于老師與學生的交流方式越來越多，教師就應該充分整合各類媒體資源，利用媒體資源對學生的思想道德進行潛移默化的熏陶。以“思想道德與法律修養(yǎng)”課為例，教師可以利用微信、微博或QQ推送具有啟發(fā)意義的人物傳記、名人名言、哲理文獻，還可以推送相關的法律案例分析，并且在這些平臺上與學生進行交流研討，了解他們的真實想法，告訴他們如何看待這些問題，漸漸培養(yǎng)學生的思想道德修養(yǎng)。再以“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系”為例，教師可以為學生選取“人民網(wǎng)”、“新華網(wǎng)”等主流政治網(wǎng)站資源，從中摘取具有價值的版塊，引導學生逐漸去養(yǎng)成閱讀的習慣，從每天的閱讀中獲取新的感悟。

4 大數(shù)據(jù)背景下教學資源整合的應用

大數(shù)據(jù)背景下，教學資源整合的關鍵技術手段包含有：搜集數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)分類、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)集成與融合、關聯(lián)學習、情感分析等等。專業(yè)性的大數(shù)據(jù)手段可以有效提高思政課的教學質量，下面從四個方面談談大數(shù)據(jù)背景下教學資源整合的具體應用有哪些。

4.1 運用大數(shù)據(jù)全面評估思政課教學質量

在運用大數(shù)據(jù)之前，思政課教學質量的評估手段相對單一，一般采用問卷調查、成績評估、聽課座談等傳統(tǒng)方式，得到的評估報告具有片面性而且不具動態(tài)性。而運用大數(shù)據(jù)手段對教學質量數(shù)據(jù)進行整合具有三個明顯的優(yōu)勢：一是評估的主客體具有全面性。傳統(tǒng)思政課教學質量的評估依據(jù)的是因果關系，評估的主體是管理者，評估的客體是教師，而大數(shù)據(jù)依據(jù)的是相關關系，只要評估對象在整合的數(shù)據(jù)上具有相關性，那么他們都可以作為評估的主體與客體，譬如學校管理部門、教務部門、教師、學生與用人單位都可以作為評估者與被評估者。二是評估方法具有科學性。傳統(tǒng)的教學評估基本都是關注教師的教學內容、教學過程和學生的成績，方法單一且滯后，運用大數(shù)據(jù)則可以使評價的方法多元化，自評與他評相結合、定性與定量相結合、過程與結果相結合。三是評估結果更具客觀性。傳統(tǒng)的評估采用的抽樣模式，分析隨機抽查的樣本代表整個教學質量情況，大數(shù)據(jù)采用的是全數(shù)據(jù)模式，學生課堂數(shù)據(jù)、教學實踐數(shù)據(jù)、教學科研數(shù)據(jù)、考試成績數(shù)據(jù)都作為教學質量評估的依據(jù)，評估得到的結果更加準確與客觀。

4.2 引用可視化教學提高學生學習主動性

在思政課的教學中，大數(shù)據(jù)有一個最具優(yōu)勢的特點，就是可視化教學。傳統(tǒng)的教學模式是借助于教材與課件，多數(shù)以文字作為載體，可視化教學借助的是圖像、動畫、視頻，可以有效提高學生學習的主動性，主要體現(xiàn)有三個方面：一是學生有更直觀的自我認識。學生的學習情況，成績波動都可以通過大數(shù)據(jù)以圖表、動畫的形式呈現(xiàn)，針對近期個人學習的好壞，學生便可一目了然。二是教學氣氛輕松。思政課的授課內容比較嚴肅與枯燥，如果時常運用可視化教學，則可以改善教學環(huán)境，讓相對嚴肅的教學內容更具趣味。三是可以跟進時代潮流。可視化教學實施需要借助新媒體，目前智能電子產品在校園中已經(jīng)相當普遍，使用新媒體是時代發(fā)展的趨勢，可以貼近當下潮流，學生接受起來也毫無障礙。

4.3 整合學生大數(shù)據(jù)提升教學針對性

由于信息化設備不斷深入到校園，學生在校園的生活過程中就會產生各種各樣的數(shù)據(jù)，例如選課數(shù)據(jù)、成績數(shù)據(jù)、學籍數(shù)據(jù)、活動數(shù)據(jù)等等，有效的整合學生大數(shù)據(jù)可以提升思政課教學的針對性。對于學校而言，學生大數(shù)據(jù)可以方便教務管理者做預判，尤其是學生的思想方面在課堂上是反映不出來，只有通過大數(shù)據(jù)分析才可以找到教學中存在的問題，然后針對問題進行早期預警；對于教師而言，整合得來的大數(shù)據(jù)可以全面了解學生學習思政課的情況，更加客觀地反映出自身教學中的不足，從而加以改善，提升教學質量；對于學生而言，大數(shù)據(jù)可以反映出自身對于思政課學習的積極性與偏向，了解自己學習的個性化需求是什么，針對自己的學習目的調整學習方向。

4.4 整合數(shù)據(jù)關系推進考核方式變革

教師的教學質量，學生的學習效果都必須通過考核才能反應出來，合理的考核方式對于思政課的教學至關重要。學校、教師與學生之間，無論是哪一種大數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)之間都存在著一定的“數(shù)理關系”，利用數(shù)理關系可以優(yōu)化考核方式，具體的做法有以下四點：一是要轉換以往只注重結果的考核思路，積極探索考核的全面性與科學性，利用大數(shù)據(jù)設計考試模型，合理劃分開卷、閉卷、開閉卷、期末考試加平時考核、綜合考試和實踐考試等數(shù)據(jù)間的權重比例。二是要盡量避免考試的偶然性，由于大數(shù)據(jù)的資源優(yōu)勢，可以隨機組織無紙化的考核模式，不僅可以節(jié)約大量的教學資源，還可以更加客觀反映學生的學習水平。三是要借助學校教務部門與馬克思學院等部門的配合，對學生思想教育進行綜合評價，思政課畢竟是思想教育課，最主要的目的是培養(yǎng)學生的政治素養(yǎng)，考核要根據(jù)好壞，加大啟用口試、免試等激勵手段，同時還要下大力氣建立有效的全過程考核追蹤、跟蹤機制，為每一名大學生建立完善的考核檔案記錄。四是要適當增加社會服務層面的評價權重，設置包含志愿服務、社會實踐、遵守社會公德、參加社團社區(qū)活動等的指標體系。

5 結束語

大數(shù)據(jù)時代的到來給思政課的教學帶來了前所未有的改變，資源整合成為了教學的重點，學生在學習過程中變得更加自由，教師在教學上更加方便，但與此同時，大數(shù)據(jù)也帶來了挑戰(zhàn)，如何處理好數(shù)據(jù)關系，利用數(shù)據(jù)提高教學質量，需要學校與教師做好數(shù)據(jù)整合，改進教學方式，優(yōu)化評價體系，思政課的教學體系就會變得更加完善。

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Research on Integration and Application of Ideological and Political Teaching Resources Based on Big Data

TANG Hui

(Hunan Vocational College of Electronic and Technology, Changsha 410217, China)

With the development of economy, big data has gradually penetrated into all walks of life, and also produced significant impact on teaching. Based on big data, the connotation and the problems of the integration of Ideological and Political teaching resources are analyzed, and the method and application of teaching resources integration are put forward.

Ideological and Political; teaching resources integration; method; application

2017-03-15

湖南省大學生思想道德素質提升工程資助項目“大數(shù)據(jù)背景下民辦高職思政課教學資源整合與應用研究”(項目批準號：17C26)系列論文。

唐 輝(1973-)，女，湖南武岡人，講師，碩士，主要研究方向：思想政治教育。

G641

A

1673-0496(2017)02-0041-04

10.14079/j.cnki.cn42-1745/tv.2017.02.014