劉丹紅

(上饒師范學(xué)院，江西 上饒 334001)

二語(yǔ)模糊容忍度與閱讀理解能力的相關(guān)性研究

劉丹紅

(上饒師范學(xué)院，江西 上饒 334001)

以上饒師范學(xué)院2014級(jí)97名非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，對(duì)其二語(yǔ)模糊容忍度和閱讀理解能力進(jìn)行測(cè)試和相關(guān)分析。通過(guò)問卷調(diào)查和測(cè)試，發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)模糊容忍度與閱讀理解能力具有顯著的正相關(guān)關(guān)系。在今后的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，外語(yǔ)教師應(yīng)注重培養(yǎng)提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言模糊容忍度。

模糊容忍度；閱讀理解；相關(guān)性

英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程復(fù)雜，學(xué)習(xí)者多少都會(huì)受到母語(yǔ)的影響。而英語(yǔ)和漢語(yǔ)屬于不同的語(yǔ)系，英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系，漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系，所以英語(yǔ)和漢語(yǔ)在很多方面都存在不同，比如在語(yǔ)音方面、詞匯方面和語(yǔ)法方面。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，難免會(huì)碰到許多模糊不定的情形。

以上饒師范學(xué)院97名非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)本科生為研究對(duì)象，主要采用調(diào)查問卷和閱讀理解測(cè)試的形式，并運(yùn)用SPSS(11.0)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)所收集到的數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行定量分析、處理和描述。研究的目的在于分析非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中的模糊容忍度情況，探討非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在閱讀過(guò)程中采取的模糊容忍度與其英語(yǔ)閱讀能力之間的相關(guān)關(guān)系。由此進(jìn)一步分析模糊容忍度對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀能力造成的影響，幫助外語(yǔ)教師準(zhǔn)確把握學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中的模糊容忍度情況，提高外語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)成效。

1 研究背景

1.1 模糊容忍度

模糊容忍度(Tolerance of Ambiguity)這一概念是由美國(guó)心理學(xué)家Frenkel Brunswik 在1948 年提出來(lái)的，認(rèn)為模糊容忍度是指?jìng)€(gè)體或群體面對(duì)一系列不熟悉的、復(fù)雜的、或不一致的線索時(shí), 對(duì)模棱兩可的環(huán)境刺激信息進(jìn)行知覺加工的方式。Norton 認(rèn)為模糊容忍度低的人傾向于將模糊的、不完整的、不確定的、不連貫的、相互矛盾的信息看作是潛在心理威脅的起因。McLain 發(fā)現(xiàn), 模糊容忍度高的人更愿意冒險(xiǎn), 更容易接受變化。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中, 學(xué)習(xí)者經(jīng)常會(huì)遇到陌生的、模糊的、復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象，對(duì)這些現(xiàn)象采取何種態(tài)度和反應(yīng)，會(huì)影響到英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。Chapelle &Robert s 也研究了模糊容忍度與學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相關(guān)關(guān)系, 發(fā)現(xiàn)模糊容忍度高的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，更容易接受和容忍英語(yǔ)中的模糊現(xiàn)象，所以模糊容忍度高的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有優(yōu)勢(shì)。

模糊容忍度是學(xué)習(xí)風(fēng)格的一種, 主要指學(xué)習(xí)者對(duì)具有歧義性、陌生性、異質(zhì)性的學(xué)習(xí)材料或?qū)ο笏钟械囊环N態(tài)度, 這種態(tài)度涵蓋著從主動(dòng)接受到消極抵制之間的不同層面。對(duì)模糊容忍度的研究始于心理學(xué)界對(duì)歧義不容忍的研究。

任何一種語(yǔ)言都存在一定的模糊性，模糊性是語(yǔ)言的固有屬性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，會(huì)碰到英語(yǔ)中存在的模糊語(yǔ)言。英語(yǔ)是曲折性語(yǔ)言，漢語(yǔ)是表意文字，英語(yǔ)和漢語(yǔ)的不同體現(xiàn)在很多方面，比如語(yǔ)音方面、詞匯方面、語(yǔ)法方面和語(yǔ)義方面等。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不可避免地會(huì)碰到英語(yǔ)語(yǔ)言的模糊現(xiàn)象，會(huì)產(chǎn)生迷惑和不理解的情況，造成英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的困難。要克服英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的困難，學(xué)習(xí)者就應(yīng)該具備一定的模糊容忍度。

1.2 模糊容忍度與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)

模糊容忍度高的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，會(huì)碰到語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的模糊現(xiàn)象，模糊現(xiàn)象可以體現(xiàn)在語(yǔ)音方面、詞匯方面、語(yǔ)法方面、語(yǔ)義方面等，如果在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中模糊容忍度高，那么學(xué)習(xí)者更愿意接受變化，接受模糊的現(xiàn)象，也更愿意冒險(xiǎn)。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，絕大部分英語(yǔ)詞匯都是多義詞，每個(gè)單詞擁有不只一個(gè)意義，在英語(yǔ)閱讀過(guò)程當(dāng)中，如果閱讀者不確定某些單詞的意義而且不愿意接受閱讀過(guò)程中碰到的模糊情形，那么英語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)遇到很大的阻礙。但是，這并不是說(shuō)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，模糊容忍度越高就越好。相反，過(guò)高的模糊容忍度對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)也有一定的負(fù)面作用，比如可能會(huì)造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中無(wú)條件、無(wú)反應(yīng)地接受任何語(yǔ)言模糊的現(xiàn)象，也會(huì)造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)知被動(dòng)的問題。

1.3 模糊容忍度與英語(yǔ)閱讀理解

英語(yǔ)學(xué)習(xí)包括聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面，聽和讀屬于語(yǔ)言輸入，而說(shuō)和寫屬于語(yǔ)言輸出。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者只有具備了足夠的語(yǔ)言輸入之后才能進(jìn)行語(yǔ)言輸出。外語(yǔ)閱讀屬于語(yǔ)言輸入。外語(yǔ)閱讀是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知心理過(guò)程，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)閱讀的過(guò)程中獲取信息。一般認(rèn)為閱讀過(guò)程模式主要是三種：自下而上閱讀模式、自上而下閱讀模式和交互式閱讀模式。

在自下而上的閱讀模式中，閱讀被認(rèn)為是一個(gè)從小到大、從下往上的逐一辨認(rèn)和感知的解碼過(guò)程，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中被動(dòng)地接受信息的過(guò)程，閱讀能力一般與閱讀材料的難易程度、語(yǔ)言能力的強(qiáng)弱有關(guān)。在自上而下的閱讀模式中，讀者在閱讀材料的過(guò)程中，會(huì)根據(jù)已經(jīng)獲得的信息獲取最有價(jià)值的語(yǔ)言提示，在已經(jīng)獲得的語(yǔ)言信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行一系列的推測(cè)、驗(yàn)證和修改。在交互式閱讀模式中，閱讀過(guò)程是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，是讀者與作者、讀者與語(yǔ)言信息之間的雙向互動(dòng)的、復(fù)雜的過(guò)程，讀者將自下而上的閱讀模式與自上而下的閱讀模式結(jié)合起來(lái)，提取和激活已有的信息和知識(shí)，對(duì)閱讀信息進(jìn)行處理、吸收和意義重構(gòu)的過(guò)程。

2 研究?jī)?nèi)容

2.1 研究問題

旨在探索非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生模糊容忍度與閱讀理解成績(jī)之間的相關(guān)關(guān)系，試圖回答以下問題：①學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中表現(xiàn)出的模糊容忍度如何？②學(xué)習(xí)者的模糊容忍度與其英語(yǔ)閱讀理解成績(jī)是否具有相關(guān)性？其相關(guān)關(guān)系是正相關(guān)還是負(fù)相關(guān)？

2.2 研究設(shè)計(jì)

(1)被試。研究對(duì)象是上饒師范學(xué)院2014級(jí)的97名非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)本科生。這97名被試對(duì)象來(lái)自上饒師范學(xué)院的文學(xué)與新聞傳播學(xué)院、經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院、政治與法律學(xué)院等5個(gè)不同的學(xué)院，并且是隨機(jī)抽取的。

(2)調(diào)查工具。采用Ely的第二語(yǔ)言模糊容忍度量表SLTAS(Second Language Tolerance of Ambiguity Scale)來(lái)測(cè)量非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者的模糊容忍度。該量表被廣泛地應(yīng)用于測(cè)量學(xué)生的模糊容忍度情況，具有良好的信度和效度。第二語(yǔ)言模糊容忍度量表內(nèi)含12 題，包含12個(gè)調(diào)查項(xiàng)目，每個(gè)調(diào)查項(xiàng)目后面要求被試在同意和不同意之間的5個(gè)等級(jí)上進(jìn)行選擇，采用Likert等級(jí)計(jì)分法, 選擇A(非常同意)得5分, 選擇B(同意)得4分, 選擇C(不同意也不反對(duì))得3分, 選擇D(不同意)得2分, 選擇E(完全不同意)得1分。得分越高，那么其模糊容忍度就越低。

在測(cè)試被試對(duì)象的外語(yǔ)閱讀理解能力方面，采用上饒師范學(xué)院2014級(jí)2015～2016學(xué)年上學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)期末考試中的閱讀理解試題進(jìn)行測(cè)試，閱讀理解試題包含4篇短文組成，需要被試者在30min以內(nèi)完成閱讀。

(3)數(shù)據(jù)收集。課題組在期末考試前的一周向受試對(duì)象發(fā)放了調(diào)查問卷，進(jìn)行了模糊容忍度情況調(diào)查。在發(fā)放調(diào)查問卷之前，說(shuō)明了本次研究的目的，30min后，收回有效問卷97份。期末考試后，又收集了被試者大學(xué)英語(yǔ)期末考試中的閱讀理解成績(jī)。然后，利用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS(11.0版本)對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。對(duì)學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中的模糊容忍度進(jìn)行描述性的統(tǒng)計(jì)分析，了解他們?cè)陂喿x過(guò)程中表現(xiàn)的模糊容忍度情況，在此基礎(chǔ)上，對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)系數(shù)分析。

(4)數(shù)據(jù)分析

表1 受試者閱讀過(guò)程中模糊容忍度的描述性統(tǒng)計(jì)

表2 受試者模糊容忍度和閱讀理解成績(jī)的相關(guān)系數(shù)

調(diào)查問卷中關(guān)于閱讀的模糊容忍度的范圍是3～12分，平均分為7.5分。對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行描述分析之后，得出受試對(duì)象在閱讀過(guò)程中的模糊容忍度為4～7分，平均分為7.568，因此他們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀過(guò)程中表現(xiàn)出了較高的模糊容忍度。在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，如果碰到不熟悉的單詞或短語(yǔ)，他們會(huì)花費(fèi)時(shí)間去猜測(cè)單詞的意思，表現(xiàn)出了相當(dāng)?shù)哪：萑潭取?/p>

表2表明受試者的模糊容忍度和閱讀理解成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)r=0.403，P=0.003<0.01，被試者的模糊容忍度和閱讀理解成績(jī)之間呈顯著正相關(guān)關(guān)系。

3 研究結(jié)論

受試者的模糊容忍度較高，其模糊容忍度與其閱讀理解成績(jī)之間呈顯著正相關(guān)關(guān)系。也就是說(shuō)，在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，一定程度的模糊容忍度對(duì)提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)閱讀理解能力是有益的。學(xué)習(xí)者對(duì)模糊的英語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象具有一定的模糊容忍度，有助于閱讀過(guò)程的順利進(jìn)行和閱讀理解能力的提高。學(xué)習(xí)者在閱讀理解過(guò)程中，由于中西文化差異或者相關(guān)背景知識(shí)了解不夠，而對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的理解具有一定的模糊性，一定程度上容忍這些語(yǔ)言現(xiàn)象的模糊理解有助于英語(yǔ)閱讀的順利進(jìn)行。英語(yǔ)語(yǔ)言技能包括聽、說(shuō)、讀、寫、譯5個(gè)方面。英語(yǔ)閱讀能力是二語(yǔ)習(xí)得中最重要的語(yǔ)言能力之一。但是英語(yǔ)閱讀受到多種因素的影響，是一個(gè)復(fù)雜的解碼過(guò)程。

4 教學(xué)啟示

漢語(yǔ)和英語(yǔ)是兩種不同的語(yǔ)言，中西方文化在很多方面也存在著巨大的文化差異。漢語(yǔ)中的詞語(yǔ)在英語(yǔ)中不一定都能找到對(duì)應(yīng)的詞，同樣，英語(yǔ)中的詞語(yǔ)在漢語(yǔ)中也不一定都能找到對(duì)應(yīng)的詞，中英兩種語(yǔ)言存在文化空缺的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的不同內(nèi)容時(shí)，如語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等，不可避免地會(huì)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解產(chǎn)生模棱兩可的狀況，模糊容忍度低的學(xué)生在閱讀過(guò)程中往往把注意力放在某一個(gè)或幾個(gè)理解模糊的單詞或句子上，忽視了從整體上把握整篇閱讀材料。

在外語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中應(yīng)當(dāng)避免糾纏在一些小細(xì)節(jié)上，要把眼光放在閱讀的整篇文章上，外語(yǔ)教師要注重提高學(xué)習(xí)者的模糊容忍度，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中對(duì)詞匯意思做出大膽的猜測(cè)，提高閱讀理解的效率。同時(shí)，在教學(xué)中，外語(yǔ)教師也要注意因材施教，選擇適合學(xué)習(xí)者的教材和資料，逐步提升學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力，從總體上提高英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)成效。

[1] Mclain.D.J. The MSTAT -1: A New Measure of an Individual's Tolerance of Ambiguity[J].Educational and Psychological Measurement, 1993,(53):183-189.

[2] 張慶宗.歧義容忍度對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略選擇的影響[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究, 2004(6):457-461.

[3] 劉亦春.學(xué)習(xí)成功者與不成功者使用英語(yǔ)閱讀策略差異的研究[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué), 2002(3):24-29.

[4] Ely M.Tolerance of Ambiguity and Use of Second Language Learning Strategies[J].Modern Language Journal，1989(22):437-445.

[5] 文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功之路[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社, 2003.

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[7] 劉亦春.學(xué)習(xí)成功者與不成功者使用英語(yǔ)閱讀策略差異的研究[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué), 2002(3):24-29.

Study on Correlation between Tolerance of Second Language Ambiguity and Ability of Reading Comprehension

LIU Dan-hong

(Shangrao Normal University, Shangrao 334001, China)

Taking 97 non- English majors of Grade 2014 from Shangrao Normal University as subjects, the correlation between the tolerance of second language ambiguity and reading comprehension ability is tested and analyzed. The questionnaire survey and test, show that there is a significant positive correlation between the tolerance of second language ambiguity and reading comprehension ability. In future’s English reading teaching, English teachers should concern to cultivate and improve learner’s tolerance of second language ambiguity.

tolerance of ambiguity; reading comprehension; correlation

2017-03-02

江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“二語(yǔ)模糊容忍度與閱讀理解能力的相關(guān)性研究(編號(hào)16YB139)”的成果之一。

劉丹紅(1980-)，女，江西安福人，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教育、英語(yǔ)翻譯理論與實(shí)踐。

G623.31

A

1673-0496(2017)02-0064-03

10.14079/j.cnki.cn42-1745/tv.2017.02.021