劉丹紅

(上饒師范學院，江西 上饒 334001)

二語模糊容忍度與閱讀理解能力的相關性研究

劉丹紅

(上饒師范學院，江西 上饒 334001)

以上饒師范學院2014級97名非英語專業(yè)的學習者為研究對象，對其二語模糊容忍度和閱讀理解能力進行測試和相關分析。通過問卷調(diào)查和測試，發(fā)現(xiàn)二語模糊容忍度與閱讀理解能力具有顯著的正相關關系。在今后的英語閱讀教學中，外語教師應注重培養(yǎng)提高學習者的語言模糊容忍度。

模糊容忍度；閱讀理解；相關性

英語學習過程復雜，學習者多少都會受到母語的影響。而英語和漢語屬于不同的語系，英語屬于印歐語系，漢語屬于漢藏語系，所以英語和漢語在很多方面都存在不同，比如在語音方面、詞匯方面和語法方面。學習者在學習英語的過程中，難免會碰到許多模糊不定的情形。

以上饒師范學院97名非英語專業(yè)二年級本科生為研究對象，主要采用調(diào)查問卷和閱讀理解測試的形式，并運用SPSS(11.0)軟件對實驗所收集到的數(shù)據(jù)和資料進行定量分析、處理和描述。研究的目的在于分析非英語專業(yè)的大學生在英語閱讀過程中的模糊容忍度情況，探討非英語專業(yè)大學生在閱讀過程中采取的模糊容忍度與其英語閱讀能力之間的相關關系。由此進一步分析模糊容忍度對大學英語閱讀能力造成的影響，幫助外語教師準確把握學生在英語閱讀過程中的模糊容忍度情況，提高外語閱讀課堂教學成效。

1 研究背景

1.1 模糊容忍度

模糊容忍度(Tolerance of Ambiguity)這一概念是由美國心理學家Frenkel Brunswik 在1948 年提出來的，認為模糊容忍度是指個體或群體面對一系列不熟悉的、復雜的、或不一致的線索時, 對模棱兩可的環(huán)境刺激信息進行知覺加工的方式。Norton 認為模糊容忍度低的人傾向于將模糊的、不完整的、不確定的、不連貫的、相互矛盾的信息看作是潛在心理威脅的起因。McLain 發(fā)現(xiàn), 模糊容忍度高的人更愿意冒險, 更容易接受變化。在外語學習過程中, 學習者經(jīng)常會遇到陌生的、模糊的、復雜的語言現(xiàn)象，對這些現(xiàn)象采取何種態(tài)度和反應，會影響到英語學習者的英語學習成效。Chapelle &Robert s 也研究了模糊容忍度與學習者英語學習成績之間的相關關系, 發(fā)現(xiàn)模糊容忍度高的學生在學習英語的過程中，更容易接受和容忍英語中的模糊現(xiàn)象，所以模糊容忍度高的學生在英語學習中占有優(yōu)勢。

模糊容忍度是學習風格的一種, 主要指學習者對具有歧義性、陌生性、異質(zhì)性的學習材料或?qū)ο笏钟械囊环N態(tài)度, 這種態(tài)度涵蓋著從主動接受到消極抵制之間的不同層面。對模糊容忍度的研究始于心理學界對歧義不容忍的研究。

任何一種語言都存在一定的模糊性，模糊性是語言的固有屬性。英語學習者在學習英語的過程中，會碰到英語中存在的模糊語言。英語是曲折性語言，漢語是表意文字，英語和漢語的不同體現(xiàn)在很多方面，比如語音方面、詞匯方面、語法方面和語義方面等。英語學習者不可避免地會碰到英語語言的模糊現(xiàn)象，會產(chǎn)生迷惑和不理解的情況，造成英語語言學習的困難。要克服英語語言學習中的困難，學習者就應該具備一定的模糊容忍度。

1.2 模糊容忍度與第二語言學習

模糊容忍度高的學習者在學習英語的過程中，會碰到語言學習上的模糊現(xiàn)象，模糊現(xiàn)象可以體現(xiàn)在語音方面、詞匯方面、語法方面、語義方面等，如果在外語學習過程中模糊容忍度高，那么學習者更愿意接受變化，接受模糊的現(xiàn)象，也更愿意冒險。在英語的學習過程中，絕大部分英語詞匯都是多義詞，每個單詞擁有不只一個意義，在英語閱讀過程當中，如果閱讀者不確定某些單詞的意義而且不愿意接受閱讀過程中碰到的模糊情形，那么英語學習者會遇到很大的阻礙。但是，這并不是說在外語學習過程中，模糊容忍度越高就越好。相反，過高的模糊容忍度對外語學習也有一定的負面作用，比如可能會造成英語學習者在學習英語的過程中無條件、無反應地接受任何語言模糊的現(xiàn)象，也會造成英語學習者認知被動的問題。

1.3 模糊容忍度與英語閱讀理解

英語學習包括聽、說、讀、寫四個方面，聽和讀屬于語言輸入，而說和寫屬于語言輸出。英語學習者只有具備了足夠的語言輸入之后才能進行語言輸出。外語閱讀屬于語言輸入。外語閱讀是一個復雜的認知心理過程，英語學習者在外語閱讀的過程中獲取信息。一般認為閱讀過程模式主要是三種：自下而上閱讀模式、自上而下閱讀模式和交互式閱讀模式。

在自下而上的閱讀模式中，閱讀被認為是一個從小到大、從下往上的逐一辨認和感知的解碼過程，是英語學習者在閱讀過程中被動地接受信息的過程，閱讀能力一般與閱讀材料的難易程度、語言能力的強弱有關。在自上而下的閱讀模式中，讀者在閱讀材料的過程中，會根據(jù)已經(jīng)獲得的信息獲取最有價值的語言提示，在已經(jīng)獲得的語言信息的基礎上進行一系列的推測、驗證和修改。在交互式閱讀模式中，閱讀過程是一個互動的過程，是讀者與作者、讀者與語言信息之間的雙向互動的、復雜的過程，讀者將自下而上的閱讀模式與自上而下的閱讀模式結合起來，提取和激活已有的信息和知識，對閱讀信息進行處理、吸收和意義重構的過程。

2 研究內(nèi)容

2.1 研究問題

旨在探索非英語專業(yè)大學生模糊容忍度與閱讀理解成績之間的相關關系，試圖回答以下問題：①學習者在閱讀過程中表現(xiàn)出的模糊容忍度如何？②學習者的模糊容忍度與其英語閱讀理解成績是否具有相關性？其相關關系是正相關還是負相關？

2.2 研究設計

(1)被試。研究對象是上饒師范學院2014級的97名非英語專業(yè)二年級本科生。這97名被試對象來自上饒師范學院的文學與新聞傳播學院、經(jīng)濟與管理學院、政治與法律學院等5個不同的學院，并且是隨機抽取的。

(2)調(diào)查工具。采用Ely的第二語言模糊容忍度量表SLTAS(Second Language Tolerance of Ambiguity Scale)來測量非英語專業(yè)學習者的模糊容忍度。該量表被廣泛地應用于測量學生的模糊容忍度情況，具有良好的信度和效度。第二語言模糊容忍度量表內(nèi)含12 題，包含12個調(diào)查項目，每個調(diào)查項目后面要求被試在同意和不同意之間的5個等級上進行選擇，采用Likert等級計分法, 選擇A(非常同意)得5分, 選擇B(同意)得4分, 選擇C(不同意也不反對)得3分, 選擇D(不同意)得2分, 選擇E(完全不同意)得1分。得分越高，那么其模糊容忍度就越低。

在測試被試對象的外語閱讀理解能力方面，采用上饒師范學院2014級2015～2016學年上學期大學英語期末考試中的閱讀理解試題進行測試，閱讀理解試題包含4篇短文組成，需要被試者在30min以內(nèi)完成閱讀。

(3)數(shù)據(jù)收集。課題組在期末考試前的一周向受試對象發(fā)放了調(diào)查問卷，進行了模糊容忍度情況調(diào)查。在發(fā)放調(diào)查問卷之前，說明了本次研究的目的，30min后，收回有效問卷97份。期末考試后，又收集了被試者大學英語期末考試中的閱讀理解成績。然后，利用社會科學統(tǒng)計軟件包SPSS(11.0版本)對所獲得的數(shù)據(jù)進行了分析。對學習者在閱讀過程中的模糊容忍度進行描述性的統(tǒng)計分析，了解他們在閱讀過程中表現(xiàn)的模糊容忍度情況，在此基礎上，對所獲得的數(shù)據(jù)進行相關系數(shù)分析。

(4)數(shù)據(jù)分析

表1 受試者閱讀過程中模糊容忍度的描述性統(tǒng)計

表2 受試者模糊容忍度和閱讀理解成績的相關系數(shù)

調(diào)查問卷中關于閱讀的模糊容忍度的范圍是3～12分，平均分為7.5分。對所得數(shù)據(jù)進行描述分析之后，得出受試對象在閱讀過程中的模糊容忍度為4～7分，平均分為7.568，因此他們在英語閱讀過程中表現(xiàn)出了較高的模糊容忍度。在英語閱讀過程中，如果碰到不熟悉的單詞或短語，他們會花費時間去猜測單詞的意思，表現(xiàn)出了相當?shù)哪：萑潭取?/p>

表2表明受試者的模糊容忍度和閱讀理解成績之間的相關系數(shù)r=0.403，P=0.003<0.01，被試者的模糊容忍度和閱讀理解成績之間呈顯著正相關關系。

3 研究結論

受試者的模糊容忍度較高，其模糊容忍度與其閱讀理解成績之間呈顯著正相關關系。也就是說，在英語閱讀過程中，一定程度的模糊容忍度對提高學習者的英語閱讀理解能力是有益的。學習者對模糊的英語語言現(xiàn)象具有一定的模糊容忍度，有助于閱讀過程的順利進行和閱讀理解能力的提高。學習者在閱讀理解過程中，由于中西文化差異或者相關背景知識了解不夠，而對語言現(xiàn)象的理解具有一定的模糊性，一定程度上容忍這些語言現(xiàn)象的模糊理解有助于英語閱讀的順利進行。英語語言技能包括聽、說、讀、寫、譯5個方面。英語閱讀能力是二語習得中最重要的語言能力之一。但是英語閱讀受到多種因素的影響，是一個復雜的解碼過程。

4 教學啟示

漢語和英語是兩種不同的語言，中西方文化在很多方面也存在著巨大的文化差異。漢語中的詞語在英語中不一定都能找到對應的詞，同樣，英語中的詞語在漢語中也不一定都能找到對應的詞，中英兩種語言存在文化空缺的現(xiàn)象。學習者在學習英語的不同內(nèi)容時，如語音、詞匯、語法等，不可避免地會對英語語言的理解產(chǎn)生模棱兩可的狀況，模糊容忍度低的學生在閱讀過程中往往把注意力放在某一個或幾個理解模糊的單詞或句子上，忽視了從整體上把握整篇閱讀材料。

在外語閱讀課堂教學中，學習者在閱讀過程中應當避免糾纏在一些小細節(jié)上，要把眼光放在閱讀的整篇文章上，外語教師要注重提高學習者的模糊容忍度，鼓勵學習者在閱讀過程中對詞匯意思做出大膽的猜測，提高閱讀理解的效率。同時，在教學中，外語教師也要注意因材施教，選擇適合學習者的教材和資料，逐步提升學習者的閱讀理解能力，從總體上提高英語閱讀課堂教學成效。

[1] Mclain.D.J. The MSTAT -1: A New Measure of an Individual's Tolerance of Ambiguity[J].Educational and Psychological Measurement, 1993,(53):183-189.

[2] 張慶宗.歧義容忍度對外語學習策略選擇的影響[J].外語教學與研究, 2004(6):457-461.

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Study on Correlation between Tolerance of Second Language Ambiguity and Ability of Reading Comprehension

LIU Dan-hong

(Shangrao Normal University, Shangrao 334001, China)

Taking 97 non- English majors of Grade 2014 from Shangrao Normal University as subjects, the correlation between the tolerance of second language ambiguity and reading comprehension ability is tested and analyzed. The questionnaire survey and test, show that there is a significant positive correlation between the tolerance of second language ambiguity and reading comprehension ability. In future’s English reading teaching, English teachers should concern to cultivate and improve learner’s tolerance of second language ambiguity.

tolerance of ambiguity; reading comprehension; correlation

2017-03-02

江西省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度課題“二語模糊容忍度與閱讀理解能力的相關性研究(編號16YB139)”的成果之一。

劉丹紅(1980-)，女，江西安福人，講師，碩士，研究方向：英語教育、英語翻譯理論與實踐。

G623.31

A

1673-0496(2017)02-0064-03

10.14079/j.cnki.cn42-1745/tv.2017.02.021