羅麗媛

保山市施甸縣職業(yè)高級(jí)中學(xué) 云南保山 678200

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育就是人和人心靈上最微妙的相互接觸。”如何使學(xué)生成人、成才，是值得教師和班主任思考的。如何實(shí)施有“靈魂的教育”，即要把“以人為本”這一科學(xué)發(fā)展觀的核心思想貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中。具體落實(shí)到班主任工作中就是要堅(jiān)持以“以學(xué)生為中心，以育人為己任”，引導(dǎo)學(xué)生健康幸福地成長(zhǎng)。

一、用“愛(ài)心”感化學(xué)生，輔以“感恩”教育

教育沒(méi)有了情愛(ài)，就成了無(wú)水的池，任你四方形也罷、圓形也罷、總逃不出一個(gè)空虛。班主任的愛(ài)心就是流淌在班級(jí)之池中的水，時(shí)刻滋潤(rùn)著學(xué)生的心田。職業(yè)中學(xué)的學(xué)生幾乎都是剛剛初中畢業(yè)，在集體宿舍過(guò)集體生活，大都不習(xí)慣。這時(shí)班主任就要用熾熱的情感去溫暖學(xué)生的心靈，用真誠(chéng)的態(tài)度去贏得學(xué)生的信任，主動(dòng)與他們談心，了解他們的家庭，理解他們、關(guān)心他們、與他們交朋友，讓他們覺(jué)得在學(xué)校和在家一樣，把班主任老師當(dāng)成自己最親近的人。對(duì)鬧矛盾的同學(xué)不是采取粗暴的方式，而是充當(dāng)他們之間的橋梁，化解矛盾，同時(shí)用博大的愛(ài)心、高尚的人格和良好的個(gè)性品質(zhì)來(lái)影響學(xué)生，使學(xué)生能有一顆寬容的心去面對(duì)生活，從而使雙方達(dá)成諒解。

本班留守少年或單親家庭的孩子占全班的三分之一，他們基本上是曠課、遲到、與家長(zhǎng)及教師頂嘴的“主力軍”。針對(duì)這種情況，在批評(píng)教育的同時(shí)要找出這些孩子抵觸情緒的原因。以知心朋友的身份找他們單獨(dú)談話，使他們打開(kāi)心靈之門(mén)，走出自閉，讓他們把自己的困難、挫折、迷茫主動(dòng)告訴老師。同時(shí)輔以適當(dāng)?shù)摹案卸鳌苯逃屗麄冋J(rèn)識(shí)到不管遭受到什么不公、挫折，不要抱怨，不要認(rèn)為人人都對(duì)不起自己，相反，要懷有一顆感恩的心，感謝生養(yǎng)自己、幫助自己的人。通過(guò)近一個(gè)學(xué)期的努力，這些孩子曠課、頂嘴的現(xiàn)象明顯減少，與老師、家長(zhǎng)親近了許多。

二、學(xué)生管理應(yīng)言傳身教、剛?cè)嵯酀?jì)，重在“柔性”

班主任一站上講臺(tái)，便成學(xué)生目光和思維聚集的焦點(diǎn)，一言一行都在有意無(wú)意地影響著學(xué)生。要求學(xué)生做到的，首先自己必須先做到，嚴(yán)格要求自己，用自己的行為來(lái)感染學(xué)生，使學(xué)生信服。學(xué)生管理和教育一直沿襲著“剛性管理”模式。很少關(guān)注人的精神領(lǐng)域。從目前中職學(xué)校學(xué)生的特征來(lái)考慮，傳統(tǒng)的“以教師為中心”，采用“保姆式”、“警察式”、“法官式”的剛性管理方式，會(huì)使學(xué)生的自立性、創(chuàng)新性受到壓抑，易出現(xiàn)抵觸或逆反心理而自暴自棄。而柔性管理則注重人的精神世界，通過(guò)對(duì)學(xué)生心靈的激蕩和情感的關(guān)懷，激發(fā)其自覺(jué)行為和積極態(tài)度。職中生行為不規(guī)范，自身素質(zhì)較差，在學(xué)校的學(xué)習(xí)壓力較小，很容易對(duì)自己放任自流，缺課、打架時(shí)有發(fā)生。通過(guò)各項(xiàng)規(guī)章制度的制定和實(shí)施，使用控制、監(jiān)督、懲罰等強(qiáng)制性手段迫使學(xué)生以某種行為規(guī)范去完成學(xué)業(yè)是必要的。但在規(guī)章制度的制定上，既要體現(xiàn)出對(duì)人的要求，也要尊重人和信任人。在處理手段上，應(yīng)以“教育為主”，當(dāng)學(xué)生違反規(guī)章制度時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“治病救人”。通過(guò)“動(dòng)之以情、曉之以理”，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，避免照搬制度生硬處罰。這樣的教育效果可能比“處罰”要好得多。但是如果只片面地強(qiáng)調(diào)采取非強(qiáng)制性的柔性管理，管理者對(duì)學(xué)生的違法違紀(jì)行為缺乏有效的制約手段，把握不好易導(dǎo)致管理秩序失去控制，具有極大的風(fēng)險(xiǎn)性。可見(jiàn)，離開(kāi)剛性管理來(lái)談管理和離開(kāi)柔性管理來(lái)談管理都有一定問(wèn)題，應(yīng)該做到“剛?cè)嵯酀?jì)”。

三、用“平等”思想鼓勵(lì)職中生

職中學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)不太理想，基礎(chǔ)較差，沒(méi)有考上高中，甚至有些學(xué)生連中考都沒(méi)有參加，經(jīng)常受到家長(zhǎng)和老師的批評(píng)及同學(xué)的白眼。到了新的校園后缺乏學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)不進(jìn)去。即便想學(xué)，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，還是聽(tīng)不懂學(xué)不會(huì)，于是就自暴自棄。中專生雖然沒(méi)有高中的升學(xué)壓力，但在當(dāng)今講文憑、講資歷的社會(huì)風(fēng)氣影響下，職中生又普遍存在低人一等的心理。這時(shí)候班主任老師就應(yīng)該來(lái)幫助他們轉(zhuǎn)變思想，讓這些學(xué)生明白，今天的所學(xué)便是明天的基礎(chǔ)，哪怕努力一點(diǎn)進(jìn)步一點(diǎn)都是對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)家長(zhǎng)對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。班主任要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從心理上正確地認(rèn)識(shí)自己、接納自己，要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生“天生我材必有用”。

四、用“尊重”、“賞識(shí)”激勵(lì)后進(jìn)生

在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)尊重后進(jìn)生的人格。后進(jìn)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長(zhǎng)期受冷落、歧視，內(nèi)心很敏感，抵觸情緒大，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任，教師應(yīng)摘掉有色眼鏡，尊重他們，理解和信任他們，給予他們更多的關(guān)心。此外，“后進(jìn)生”由于成績(jī)一直徘徊在及格線上下，習(xí)慣了批評(píng)。愛(ài)和信任的缺乏，使他們極度自卑。教師要及時(shí)捕捉到他們身上的閃光點(diǎn)，生活學(xué)習(xí)中更要對(duì)他們有一點(diǎn)“偏愛(ài)”，及時(shí)表?yè)P(yáng)。他們一旦意識(shí)到自己被認(rèn)可，被賞識(shí)，便能立即點(diǎn)燃希望之火?？梢?jiàn)，適時(shí)的表?yè)P(yáng)，在育人工作中是大有益處的，尤其對(duì)后進(jìn)生而言，更是開(kāi)啟他們心靈的鑰匙。

總之，職中生班主任要以學(xué)生利益為出發(fā)點(diǎn)，“以學(xué)生為主體”，重視學(xué)生的需要，千方百計(jì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[1]劉艷.職中班主任工作給我的啟示[J].軟件:教學(xué),2015(11):214.