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        合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用

        2017-03-28 08:37:36呂修平
        成功 2017年10期
        關(guān)鍵詞:宋慶齡樟樹語文課堂

        呂修平

        邳州市開發(fā)區(qū)五楊小學(xué) 江蘇邳州 221300

        合作學(xué)習(xí)是近些年才興起的一種教學(xué)方式,當(dāng)然這與新課改的穩(wěn)步推進(jìn)有著密不可分的關(guān)系?,F(xiàn)代教學(xué)早已經(jīng)打破了過去“老師講、學(xué)生聽”的界限,更加注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),通過這樣的方式對提高學(xué)生這方面的能力也有著非常重要的意義。以小學(xué)語文為例,實際的應(yīng)用中要充分考慮到小學(xué)生的認(rèn)知以及心理特點,下文結(jié)合筆者的經(jīng)驗,對這類問題進(jìn)行了總結(jié)與探討。

        一、創(chuàng)設(shè)課內(nèi)合作學(xué)習(xí)的場景

        要使得合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文中發(fā)揮理想的效果,首先要做的就是在小學(xué)語文課堂中創(chuàng)設(shè)出必要的合作學(xué)習(xí)的場景。通過課程導(dǎo)入環(huán)境營造出一種解決問題的氛圍,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究,輔之以老師適時的指導(dǎo),這樣才能夠為合作學(xué)習(xí)的展開打下一個良好的基礎(chǔ)。

        以蘇教版小學(xué)語文教材中《烏鴉喝水》這篇課文為例,可能在正式學(xué)習(xí)之前學(xué)生都或多或少的接觸到了這個故事。但課下的接觸僅僅是一種娛樂活動,很少有學(xué)生會主動探究這個故事背后蘊(yùn)含的道理,很多家長在給他們講這個故事時其實也沒有去強(qiáng)調(diào)故事背后的道理?;谶@樣的現(xiàn)狀,在講解這篇課文時老師可以給學(xué)生播放與之相關(guān)的視頻以及動畫,讓學(xué)生嘗試從一個不一樣的角度去解析這個故事。之后再讓他們同桌或者小組之間進(jìn)行討論,交流自己對這個故事的認(rèn)識以及看法,在這個過程中老師要鼓勵學(xué)生們大膽說出自己內(nèi)心的想法。之后的課堂講解中,老師應(yīng)該適時的對學(xué)生提出的想法進(jìn)行點評與指導(dǎo),在他們形成自我認(rèn)識的基礎(chǔ)之上教給他們正確的認(rèn)識,從而取得更好的教學(xué)效果,合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式就是他們總結(jié)自我認(rèn)識的關(guān)鍵步驟。

        二、把合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在課文朗讀之中

        朗讀是感知課文魅力,了解作者中心思想的重要途徑,所以在日常教學(xué)中老師應(yīng)該有意識的引導(dǎo)學(xué)生去正確的朗讀,教給他們正確的朗讀方法。比如朗讀可以更好的體會作者情感,更便于學(xué)生背誦,而默讀則能夠幫助學(xué)生快速獲取課文中的關(guān)鍵信息,要有意識的教給他們這方面的技巧。再者結(jié)合小學(xué)生的心理特征分析,在這一過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式其實更容易使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴,應(yīng)該按照‘初讀—熟讀—投入感情朗讀’的步驟輔之以合作學(xué)習(xí)的方式來開展課文朗讀。

        以《陳毅探母》這篇課文為例,首先應(yīng)該讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,如果遇到不理解的字詞應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去查工具書。其次要把課文讀正確,讓學(xué)生把句子讀通順。這部分工作可以通過組內(nèi)成員相互檢查的形式來完成,也可以舉行小組成員之間的朗讀比賽,而這個過程中老師要做的就是從流暢度方面對學(xué)生的朗讀表現(xiàn)進(jìn)行評價。最后熟讀課文,重點在于不同句子的停頓,借此來讓學(xué)生讀出感情。這篇課文講述的是陳毅將軍回鄉(xiāng)探望母親,為母親親手洗衣服的故事。重點在于陳毅將軍對母親的那種孝道,在朗讀時應(yīng)該重點突出這方面的情感。在朗讀之后可以讓學(xué)生與組內(nèi)或者是全班同學(xué)交流朗讀的感受,借此來深化他們對這篇課文的情感認(rèn)識,實現(xiàn)與作者的“對話”,從而豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。

        三、合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

        可能眼下很多小學(xué)并沒有開設(shè)專門的閱讀課,但在日常的語文教學(xué)中滲透閱讀教學(xué)的內(nèi)容??梢試L試將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到閱讀教學(xué)中,借此來擴(kuò)充學(xué)生的知識面。例如在講解《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文時,則完全可以按照閱讀——提問——討論——解決問題的思路來組織合作學(xué)習(xí)。

        首先要做的是提出問題,引導(dǎo)學(xué)生來閱讀課文:1.這篇課文主要講述了什么?2.文中的哪些細(xì)節(jié)可以表現(xiàn)出宋慶齡對樟樹的喜愛?3.宋慶齡身上有哪些與樟樹類似的品質(zhì)?讓各個小組的學(xué)生選擇自己感興趣的問題進(jìn)行探究,之后通過閱讀課文來尋找這些問題的答案。先通過組內(nèi)成員的交流達(dá)成共識,之后再在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行班級范圍內(nèi)的交流。以第二個問題為例,通過閱讀學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)文中的一些細(xì)節(jié)都能夠表現(xiàn)出宋慶齡對樟樹的喜愛,比如“周恩來讓宋慶齡搬家,宋慶齡卻說自己舍不得這兩棵樹”,這一細(xì)節(jié)將宋慶齡對樟樹的喜愛表現(xiàn)的淋漓盡致。但要讀懂、學(xué)會這篇課文僅僅解決這一個問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,這時合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢就表現(xiàn)了出來。通過其他小組同學(xué)對以上問題的交流展示,學(xué)生能夠在最短的時間內(nèi)對整篇文章的內(nèi)容有一個清晰的認(rèn)識。在這樣共同交流的過程中,激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,因此將合作教學(xué)應(yīng)用在閱讀教學(xué)中是非常有意義的。

        四、合作學(xué)習(xí)在作文教學(xué)中的應(yīng)用

        其實合作教學(xué)在作文教學(xué)中的應(yīng)用也有著非常積極地意義,這是因為小學(xué)生在面對一個作文題目時很可能會找不到方向,用合作命題以及合作構(gòu)思的方式更容易發(fā)散學(xué)生們的思維。最重要的是在講評的環(huán)節(jié),讓學(xué)生之間相互進(jìn)行批改,也更便于他們認(rèn)識到自己的不足。在講解完《黃果樹瀑布》這篇課文時,筆者就曾經(jīng)布置過類似描寫景點的作文題目,通過合作學(xué)習(xí)的方式很多學(xué)生都能夠找到寫作方向。景物或者景點描寫一直是作文教學(xué)中的一個難點,所以以這篇課文為參照,讓他們通過消除交流的方式來發(fā)散自己的思維,對完善小學(xué)作文教學(xué)有著非常重要的意義。

        新課改大力推崇此種教學(xué)方式,但因為多方面因素的限制,合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用其實還存在很多問題。因此老師需要轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)理念,完善當(dāng)前的教學(xué)方法與策略,注重教學(xué)中細(xì)節(jié)的把握,注重學(xué)生的反饋,真正提高他們的綜合語文能力。上文筆者從實際經(jīng)驗出發(fā),對這類問題進(jìn)行了總結(jié),希望能夠?qū)献鲗W(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂起到的作用有所幫助。

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