林祎晨

摘 要：當下信息科技迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡在高校學生群體中具有較強的吸引力和影響力。高校在加強教學資源建設的同時，需要積極促進校內(nèi)現(xiàn)有教學資源的共享，提高其使用效率。本文以易班名師工作坊為例，分析其與移動存儲設備、電子郵箱、QQ群和網(wǎng)盤這四種傳統(tǒng)教學資源共享途徑相比對的優(yōu)勢，得到易班名師工作坊具有組織上層級性和穩(wěn)定性，內(nèi)容形式上多樣性以及良好的師生互動性等特征，可以作為新媒體時代下一種全新的教學資源共享途徑。

關鍵詞：新媒體；教學資源共享；易班；名師工作坊

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，新媒體已被人們廣泛關注并熟練運用于經(jīng)濟發(fā)展和日常生活中。新媒體時代下，高校學生工作受新媒體技術的深刻影響，發(fā)生了翻天覆地的變化。采用合適的技術途徑，實現(xiàn)教學資源的共享，促進教學質(zhì)量和效率的提升，是目前高校工作者重要的研究課題。

一、新媒體時代下的教學資源共享

（一）新媒體時代

新媒體一詞是由美國CBC廣播電視網(wǎng)技術研究所所長戈爾德馬克在1967年發(fā)表的一份關于開發(fā)EVR（Electronic Video Recording電子錄像）的商品計劃中提出[1]。相對于傳統(tǒng)媒體而言，新媒體是在傳統(tǒng)媒體的基礎上發(fā)展起來的一種新的媒體形態(tài)。在信息化和全球化的背景下建立在信息技術和互聯(lián)網(wǎng)移動技術之上，旨在向人們提供多樣的信息和服務，為人們創(chuàng)造出一種新型的生活形態(tài)。

中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心發(fā)布的第39次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2016年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達7.31億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達到53.2%。從中國網(wǎng)民年齡結構上看，20-29歲年齡段的網(wǎng)民占比最高，達30.3%，從群體結構上看，學生群體規(guī)模最大，占比為25.0%[2]。由此可見，高校學生群體占網(wǎng)民比重大，高校學生使用新媒體已成為普遍現(xiàn)象。新媒體形式的多樣性，內(nèi)容的豐富性，傳播的快速性為高校教師和學生主客體之間提供了更多的主動權和話語權。運用新媒體技術，采用主客體互動的方式，可將單項灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)式教育變?yōu)榻换バ詮姷慕逃齕3]。

（二）教學資源共享的必要性

隨著高校招生規(guī)模擴大，教學資源的合理配置成為了高校生存和發(fā)展的決定因素。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中特別要求，要建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。因此，在加強教學資源建設的同時，高校還應積極促進校內(nèi)現(xiàn)有教學資源的共享，提高現(xiàn)有教學資源的使用效率[4]。新媒體時代下，信息化教學成為教育發(fā)展的新趨勢。實現(xiàn)教學資源共享，需要利用信息技術，是否選擇并使用合適的途徑將會影響教學資源共享的效果。

二、傳統(tǒng)的教學資源共享途徑分析

（一）移動存儲設備

通常教師在備課過程中，將準備好的課件、演示文稿、視頻資料保存至移動存儲設備，上課時，將移動設備連接并拷貝文件至計算機。課后，學生可攜帶自己的移動存儲設備，從計算機拷貝文件出來。這是目前大多數(shù)教師最習慣采用的教學資源共享途徑之一。移動存儲設備由于自身問題或計算機故障，偶爾發(fā)生無法使用的情況，對教學工作帶來影響。

（二）電子郵箱

電子郵箱是通過網(wǎng)絡電子郵局為網(wǎng)絡客戶提供的網(wǎng)絡交流的電子信息空間，具有存儲和收發(fā)電子信息的功能，是因特網(wǎng)中最重要的信息交流工具。高校教師建立課程或班級的公共郵箱，將教學資源以電子郵件添加附件的形式發(fā)送至電子郵箱，把郵箱用戶名密碼共享給學生，學生登陸后，閱讀郵件并下載附件實現(xiàn)接收。

（三）QQ群

QQ是1999年由騰訊公司自主開發(fā)的基于Internet的即時通信網(wǎng)絡工具，也是目前中國使用最廣泛的即時通信聊天軟件之一。QQ群是QQ其中一項業(yè)務，是一個聚集一定數(shù)量QQ用戶的長期穩(wěn)定的公共聊天室。許多高校學生自發(fā)建立QQ群作為班級網(wǎng)絡群或課程群，邀請教師加入，在群文件中上傳資料即可完成教學資源的共享。

（四）網(wǎng)盤

網(wǎng)盤，又稱網(wǎng)絡U盤、網(wǎng)絡硬盤，是由互聯(lián)網(wǎng)公司推出的在線存儲服務，向用戶提供文件的存儲、訪問、備份、共享等文件管理等功能。用戶把重要資料上傳到網(wǎng)盤永久保存，不用擔心由于電腦硬盤、U盤等存儲器的問題而導致資料丟失，用戶可以隨時隨地方便地提取并使用[5]。當教師共享教學資源時，需要先注冊一個網(wǎng)盤賬號，將資料文件上傳至網(wǎng)盤，再把賬號和密碼共享給學生，學生即可登陸下載。

綜上，傳統(tǒng)的教學資源共享途徑經(jīng)分析比較，有以下特點，見表1。

三、基于易班名師工作坊的教學資源共享途徑探析

（一）易班在高校工作中的應用

易班是提供教育教學、生活服務、文化娛樂的綜合性互動社區(qū)。創(chuàng)建于2007年，由上海市教衛(wèi)黨委、市教委依托市教育系統(tǒng)網(wǎng)絡文化發(fā)展研究中心自主研發(fā)。在這一個社區(qū)中集結BBS、博客、微博等多種主流互聯(lián)網(wǎng)應用，支持網(wǎng)頁版和手機客戶端等多種訪問方式，是一個以高校師生為主要對象的非商業(yè)性質(zhì)公益網(wǎng)站，是我國首個實名制的大學生網(wǎng)絡互動社區(qū)[6]。易班網(wǎng)開辟了大學生信息組織和共享成果時代，是我國高等教育領域尤其是網(wǎng)絡思想文化方面一個巨大的進步[7]。

東華大學作為上海市易班建設首批試點高校，在實踐中不斷探索和推進易班平臺建設，于2013年起在學校范圍內(nèi)建設易班教學資源庫，逐步建成并不斷完善各類課程的網(wǎng)上輔學資源，促進形成網(wǎng)絡環(huán)境下良好的學習支撐和學習氛圍。尤其是以教師為主體的“名師工作坊”，巧妙利用易班網(wǎng)話題、博文、資料庫等功能，建立課程或教師主頁，整合上傳教學資源，具體包括數(shù)字化的課堂筆記、習題試卷、教材課件等主要內(nèi)容。師生可按照不同權限對資料進行上傳、搜索、下載、閱讀、討論、分享、收藏等。

（二）易班名師工作坊教學資源共享的特點與優(yōu)勢

易班名師工作坊的建設，形成雙向暢通的資源共享平臺和生動多元的課堂互動模式。名師可以將所授課程相關教學資源整理并共享到易班相應平臺，使學生實時了解課堂外知識內(nèi)容的拓展。與表1各項相比對，易班名師工作坊滿足了個人賬號登陸即可使用，支持實時互動，由管理員統(tǒng)一管理，可以文件、話題、博文等形式共享，并可以永久保存，存儲容量無上限等特點，克服了傳統(tǒng)教學資源共享途徑的一些弊端。具體有以下三點優(yōu)勢：

1.易班名師工作坊在組織上具有層級性和穩(wěn)定性

易班注重大學生群體的班級、學院、學校的三級組織化特征，主要基于行政班級建制，讓每個進入易班的同學找到自己對應的班級，并進行虛擬社區(qū)的創(chuàng)建，形成虛實結合的特征[8]。易班名師工作坊是根據(jù)實際需要，創(chuàng)建教師個人社區(qū)，引導學生進入，平臺主頁由管理員統(tǒng)一管理。管理員通常為教師本人，也可組建學生團隊協(xié)助管理。這樣的組織模式具有很強的穩(wěn)定性，便于組織和管理網(wǎng)絡活動，使教學資源的分享具有針對性和有效性。

2.易班名師工作坊在內(nèi)容形式上具有多樣性

易班名師工作坊的建設，除了上傳課堂內(nèi)外的學習資料，還可以實現(xiàn)與教師長期接觸，發(fā)掘和整理教師的想法體會，形成集學習資料、教育博文、科研心得、心情寄語、人生感悟、留言討論等綜合性的網(wǎng)絡名師空間[9]。名師工作坊可以發(fā)布話題或者博文，以圖文結合的形式更生動地敘述，還可使用相冊上傳圖片。充分利用好易班主頁的各項功能，使共享形式不僅限制于單個文件的共享，同時可實現(xiàn)分類別、分系列共享，使主頁內(nèi)容更有活力和生命力。易班的存儲容量無上限，文件可永久保存，教學資源在共享的同時也在不斷地補充和積累。

3.易班名師工作坊具有良好的師生互動性

易班名師工作坊可實現(xiàn)教師與學生的實時溝通，互動交流。名師工作坊的手機客戶端聊天功能，以及話題博文的評論回復功能，突破傳統(tǒng)“面對面”的傳統(tǒng)教學模式，延伸課堂的概念，在線上簡便地實現(xiàn)師生交流互動，互動形式可以一對一、一對多、多對多等，并且對平時不善于發(fā)言提問和老師當面溝通互動的學生提供了驅(qū)動力，真正實現(xiàn)師生直接、有效對接。

易班名師工作坊作為新媒體時代下教學資源共享途徑，在高校中具有可復制可推廣的價值。各高校應結合自身特點，充分利用易班名師工作坊組織上層級性和穩(wěn)定性，內(nèi)容形式上多樣性以及良好的師生互動性做好建設和維護工作。樹立教學資源共享的觀念，建立教學資源共享的機制，提高教師應用信息技術的水平，是高校上層需要重視的問題。同時，如何增加易班名師工作坊的用戶數(shù)量，培養(yǎng)用戶習慣，增強用戶粘度，如何整合教學資源，有效管理與維護好現(xiàn)有資源，這些都是在今后易班建設中有待思考和解決的問題。

參考文獻：

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[4]沈記全，趙俊偉.關于高校校內(nèi)教學資源共享問題的幾點思考[J].實驗室研究與探索，2012（1）：185-187.

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[8]馮永泰，王釗，陳曦.高校易班與教學的良性互動[J].中國大學教學，2014（5）： 67-69.

[9]宋文博.簡論對易班教學資源庫特色品牌建設效能分析——以東華大學為例[J].上海工程技術大學教育研究，2014（1）：9-12.