酈劍玲

摘 要：本文以“看課評課”主題研修為例，從活動規(guī)劃、理論指導、專家引領、研討思辨等路徑，為同行進行校本活動提供參考，從而實現(xiàn)課程理念從“形式”走向“實質(zhì)”、專業(yè)反思由“狹隘”走向“完滿”、課堂教學從“改良”走向“優(yōu)效”的目標，以期讓所有的體育教師都能過上一種饒有興致的專業(yè)生活。

關鍵詞：反思；優(yōu)效；校本；教研；路徑

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）03-0037-02

校本教研是學校進行校本活動的起點和基礎。作為一名體育教師，參加校本教研是促進其專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路，它意味著學習，意味著教學實踐，意味著反思與成長。然而并不是所有的教師都“愛”校本教研，“內(nèi)容陳舊、缺乏實效；交流過少，缺乏平臺；安于現(xiàn)狀、缺乏動力；底氣不足，缺乏引領”等現(xiàn)象，讓校本教研成為“雞肋”，從而影響師生的發(fā)展與學校特色的形成。那么，如何做好校本教研，優(yōu)化教研活動的實效，筆者將結合本?！翱凑n評課”主題研修活動，來談談校本教研的路徑與價值回歸。

一、我們怎樣做校本教研

1.專業(yè)愿景，活動規(guī)劃

從教師成長與學校發(fā)展的角度來講，構筑一個適切的專業(yè)發(fā)展愿景，有利于教師明確自己的發(fā)展方向和成長目標；而為之服務的校本教研活動，也需緊緊圍繞這個美好藍圖做好與之配套的活動規(guī)劃與研、培、賽、訓活動。這樣“愿景”就不會出現(xiàn)一廂情愿的空洞，教研活動也不會呈現(xiàn)失之偏頗的獨霸。

如筆者所在的學校，共有14位專職體育教師，年輕教師多，年齡結構偏年輕，于是提出“修煉五項技能 助推青年教師走向優(yōu)秀”的專業(yè)發(fā)展愿景，圍繞“會說、會寫、會看、會做、會教”五項技能，利用三年的時間，完成一個青年教師專業(yè)發(fā)展的過程培養(yǎng)，并開展一系列的校本教研活動。去年，學校針對青年教師在看課的過程中，“光看課不思考”，“想好了不敢說”，即使說了也是“隔靴搔癢”——看不出課的門道，評不到課的點子上，找不到具體的改進措施等現(xiàn)狀，策劃了一次“看門道 做實效——體育看課、評課的方法與技巧”主題研修活動，旨在通過實實在在的研修，提高教師“會看、會說”的技能，促進青年教師的專業(yè)成長。

2.理論指導，梳理困惑

每位青年教師在自己的成長之路和教學過程中總會碰到許許多多的困惑，而校本教研正是為教師們解決困惑搭建的平臺。因此，在本次活動之前，首先讓大家明確研修的主題，并讓青年教師暢談自己在看課、評課中遇到的種種困惑。經(jīng)過梳理，集中體現(xiàn)在：一是看課抓不住重點；二是不知怎樣的課才是好課；三是評課時不知從哪些方面著手。

針對大家提出的困惑，學校的體育名師以專題講座、解惑答疑的案例方式有準備、有重點地進行了一一指導，使青年教師明白了在看課時應該“看什么”“怎么看”，為以后的教學實踐奠定了認知基礎和方法論基礎。

3.專家把脈，引領方向

在校本教研中，純理論性的“光說不練”“光教不做”那是“假把式”，只有借助專家高屋建瓴的指導，實現(xiàn)理論與實踐相結合的高層引領，才是對教師真正的修煉。本次活動，針對部分教師提出的“不知怎樣的課才是好課”，特意安排觀摩了一節(jié)優(yōu)秀的常態(tài)課視頻——二年級技巧“前滾翻開創(chuàng)性練習”，并預設作業(yè)：有重點地記載課堂實錄，如導入性的語言、組織隊形的調(diào)動、練習的梯度設計、目標的達成度等，旁注課的亮點和自己的思考。因為有了專題講座的指導和實例培訓，老師們聽課很認真，時而沉思、時而動筆、時而小聲討論著什么……聽完課，留30分鐘的時間給老師們寫自己的思考。最后，在“見證奇跡的時刻”，大家一起聆聽了毛博士給這堂課做的精辟點評視頻。當聽到自己的一些觀點與思考和專家所想一致時，很多教師都掩飾不住自己的笑意和“得意”。

4.看課研課，思維碰撞

校本教研的主題來自教學，同時也需要通過課堂教學的現(xiàn)場來加以研討、實踐并引發(fā)思考。本次活動為了進一步提高教師的“看課、評課”能力，同時針對“看到的問題如何規(guī)避、他人的經(jīng)驗如何借鑒、技能教學怎樣更有效”等問題，選擇兩位青年教師做了“快速跑”的同課異構。開課前，先由體育組的名師向看課教師闡述了看課的主題“看體育課的門道（設計、組織、方法等），悟技能教學的實效（目標達成）”，然后讓教師帶著主題、帶著問題思考去觀摩課堂教學片段。

兩位上課教師分別借助廢舊輪胎、彩色舊布條以游戲“搭臺”，從技術、體能、應用三個維度來演繹快速跑教學，引起了在場觀摩教師的共鳴，為本次的研討活動提供了豐富的素材和研究載體。課后，就“技能教學的有效性”問題展開了激烈的研討，其中包括上課教師的課后反思、看課教師的“悟道”評述與思考、名師的講評以及上課教師和看課教師的互動思辯等。這種帶著問題、帶著主題進行的“看課”“研課”“評課”方式，使更多的教師能夠看出體育課的門道，也有話好說，也敢于開口講真心話，強化了交流研討的目的，從而激起了上課、看課教師“再上一堂課”的欲望。

5.評課反思，專業(yè)提升

一個青年教師的成長與專業(yè)能力的提升，離不開“開課”的歷練，更需要自我反思的蛻變，常思、常改才能長足進步。本次研修活動的最后一個環(huán)節(jié)，看課教師圍繞“技能教學的有效性問題”寫下活動感悟，并選擇其中的一節(jié)課堂教學片段進行評述，撰寫評課報告。上課教師也需對自己的課堂教學進行解構、剖析、反思、改進，從而使自己的課堂逐漸走向規(guī)范與成熟。

6.以賽促研，追求優(yōu)效

研修結束，活動卻未落幕。為了更好地發(fā)揮青年教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性，學校還需為教師搭建一個展示自己才能的舞臺。如本次研修結束，學校組織教師進行了技能比武——評課報告的撰寫比賽等，對參與教師在活動中做出的成績加以表揚與適當?shù)莫剟?，并擇?yōu)參加上一級的業(yè)務比賽，獲得了非?？上驳某煽儭＿@樣的以賽促研，可以激發(fā)教師參與校本教研的主動性與積極性，使校本教研真正成為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，推動校本教研從“有效”走向“優(yōu)效”。

二、我們追求的校本教研價值何在

1.“帶著理念進課堂”——從“形式”走向“實質(zhì)”

在這個風從八方來的大時代背景中，沒有理念的教師擔當不了學科教學的領跑者，而不進行教學研究的教師也就永遠邁不上蘇霍姆林斯基所指點的“幸福之路”。我們?yōu)楹巫鼋萄校窟@是我們需要常常思考的問題，“成長教師，發(fā)展學校，促進學生”這是校本教研的愿景、出發(fā)點與終極目標。因此，圍繞愿景做教研，帶著理念進課堂，直面教師當下的困惑，借助專家引領、名師指導、教學實踐、互助研討、自我反思等路徑，打通教學理論、課程理念與教學實踐之間的命脈，將通識性的課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化的教學觀念，真正實現(xiàn)從“形式理解”走向“實質(zhì)把握”的提升。而這種提升，也是一名體育教師專業(yè)成長的重要部分。

2.“讓反思成為教師成長的催化劑”——由“狹隘”走向“完滿”

校本教研作為助推教師專業(yè)成長的平臺，雖不能拘泥于形式，但一定要讓教師“心動伴隨行動”——盡力可為，量力能行。活動前期準備要認真，要預設問題與困惑；活動過程要不失真，要讓問題真實呈現(xiàn)，注重過程體驗；研討問題要較真，要特別注重對教師思辨能力、反思能力的培養(yǎng)。如本次活動，凡在聽課、上課過程中有“怦然心動”的精彩，除了贊賞回味，更要反思之所以出彩的“背后秘訣”；凡有“如鯁在喉”的缺失，也應反思之所以不足的“內(nèi)在病因”與“對診下藥”的處方，并用文字記下自己的所思、所想、所感。慢慢地，教師就能從開始的膚淺、狹隘逐漸地轉(zhuǎn)為后來的深刻、圓滿，專業(yè)成長也便隨之發(fā)生。

3.“讓教研反哺體育課堂”——從“改良”走向“優(yōu)效”

課堂是師生共同成長的主要陣地，是教學活動的主要場所。教研活動的主題應源于課堂，圍繞課堂，通過課堂，從而優(yōu)化課堂。因此，每次研修活動，都應該產(chǎn)生一個明確的結果，這個結果可以是對某個問題的解決，也可以是問題的進一步深入，教師需將這些結果運用到教學實踐中去，進行思考和梳理，并讓自己的教學行為和課堂發(fā)生良性的改變。如本次活動結束，每位看課教師都需對本次活動撰寫心得，并寫出一份評課報告。不僅如此，在后續(xù)的教研活動中，寫評課報告和感悟心得，已經(jīng)成了青年教師參加校本教研的“每課一練”；甚至是聽課后改課，再次上改良課直至優(yōu)秀課，也成了“家常便飯”。正是因為有了這樣的指導式的教研活動和實實在在的操練，在歷年的教師基本功比武、優(yōu)質(zhì)課、論文等業(yè)務評比中，筆者所在學校的教師表現(xiàn)突出，成績斐然，從而真正實現(xiàn)校本教研的專業(yè)愿景——讓青年教師從稚嫩走向優(yōu)秀的目標。

有人說“教而不研則淺，研而不思則罔”。為讓每一位體育教師都能過上一種饒有興致的專業(yè)生活，讓我們基于校本，不拘一格做教研，多在“反思”上下功夫，在“優(yōu)效”上出品質(zhì)，讓所有的體育教師有望又有效地觸摸到成長的印記，感受到體育教研的幸福。