唐彪

（遼寧省沈陽市遼寧省實驗中學）

摘 要：當前，我國越來越強調(diào)對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。普通高中技術課程是以促進學生全面、有個性發(fā)展為基本目標，著力發(fā)展學生創(chuàng)新精神和實踐能力的一門基礎教育課程。認為通過外部環(huán)境的營造，培養(yǎng)學生觀察能力和提出問題意識與能力的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和發(fā)展創(chuàng)造潛能，并舉例說明具體的實施措施。

關鍵詞：觀察能力培養(yǎng)；創(chuàng)造潛能；創(chuàng)新精神和實踐能力；創(chuàng)新思維

一、對學生觀察能力與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的外部環(huán)境的營造

在21世紀的今天，教師的職責已悄然發(fā)生變化，其重心已向啟發(fā)學生、培養(yǎng)學生良好的思維方式轉(zhuǎn)變?！敖逃陨淼奶匦跃褪桥囵B(yǎng)人作為自己的根本目的，即培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體性，使之成為歷史活動的主體。”我始終認為，學習應該是求知者通過主動思考、探究，終而“解惑”的生動過程，而不應是一個單純的被動吸納的呆板過程。因此，在我的技術課堂上從來沒有教師的“一言堂”，沒有所謂的“權威”，沒有任何人享有絕對的“話語權”，對于所要探究的問題，從不要求“唯一”“正確”答案。相反，我一貫鼓勵學生大膽質(zhì)疑、大膽想象，暢所欲言，支持學生在課堂上發(fā)表獨特觀點，即使它看似不切實際甚至荒謬可笑——只要他能對自己的觀點做出合理的解釋。因此，我們所呈現(xiàn)的是一個師生共同營造的和諧民主、生動活潑的開放性課堂，讓學生感受到的是一種民主寬容、求真務實的科學態(tài)度。

二、培養(yǎng)學生觀察能力與提出問題的意識與能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性潛能

學會對生活進行觀察進而能夠積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，意義甚是重大！基于此，多年來我一直把對學生觀察能力的培養(yǎng)和提高作為課堂教學的重要一環(huán)。

我們知道問題的來源不外乎三種情況：1.人類生存活動中必然會遇到的問題。例如人類生活實踐中筷子、刀叉等的出現(xiàn)。

2.別人給出的，要求研究者必須針對于此尋求解決方案的問題。如當汽車的速度超過200Km/h時，空氣阻力的問題越來越明顯。為了解決這個問題，人們設計了外觀呈流線型的汽車。3.研究者基于一定的目的，自己主動發(fā)現(xiàn)的問題。在多年的課堂教學實踐中，我充分利用高中生興趣廣泛、求知欲強、力求上進的特點，積極引導學生“用心”觀察日常生活，讓他們從自己的生活實際入手，鼓勵他們勤思考，善聯(lián)想，積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，使學生逐步形成一種在日常生活與學習中善于觀察、善于質(zhì)疑、樂于探究的心理傾向和行為習慣，樹立較強的問題意識，從而達到積極敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、抓住問題，進而嘗試解決問題的目的。這本身有利于對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，較好地發(fā)展學生的創(chuàng)造性潛能。

三、培養(yǎng)學生的觀察能力與創(chuàng)新思維的具體措施

在每年開學之初的第一次技術課上，我都要求每個學生準備一個專門的筆記本，用于記錄他們在日常生活、學習中發(fā)現(xiàn)的一些問題，并在以后的每次技術課上抽出專門時間對此進行檢查，有時還會就其中的一些問題讓學生進行交流、探討，以激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題的興趣與愿望，并指導他們采用科學的方法確定一些有價值的問題。而創(chuàng)新思維“超出已有的經(jīng)驗范圍，面對新的領域，采用新的認識方法，開創(chuàng)新的認識成果”，這種方式有利于拓展學生的思維，幫助他們更好地發(fā)現(xiàn)問題，形成對問題判斷的科學性和敏感性，充分啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，挖掘他們的創(chuàng)造潛能。

1.事實證明，啟發(fā)學生從生活中不順手、不稱心之處發(fā)現(xiàn)問題，尋求問題，的確是一種很有效的發(fā)現(xiàn)問題的途徑與方法。近年來，我校大批學生在全國乃至國際各級各類科技創(chuàng)新競賽中摘金奪銀、喜報頻傳，其中大部分作品的靈感都是來源于他們的現(xiàn)實生活，來源于他們在現(xiàn)實生活中所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)有事物存在的缺點和問題，他們從這些缺陷入手，提出問題，確定課題，并針對主要缺點進行改進，從而引發(fā)設計，最終形成作品。

2.在課堂教學中對具體措施的實施。眾所周知，技術課的主旨就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而不是單純地教授學生某種或某些“專業(yè)技術”，因為我們國家迫切需求的不是單純的技術工人，而是創(chuàng)新型的人才，因此，在對教材的把控上，我僅僅把它作為開發(fā)學生創(chuàng)造力的一個良好載體、優(yōu)秀界面，在吃透教材的前提下，厘清書中的知識結(jié)構、重難點以及要求學生掌握的基礎知識和基本技能，然后對教材加以靈活運用，而不是完全按照它的編排和內(nèi)容按部就班地進行授課。在課堂教學中，我始終堅持圍繞解決真實問題這一策略。因為我發(fā)現(xiàn)這樣更能激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，并使他們在問題解決的過程中感到愉悅、獲得樂趣，從而引發(fā)出他們更強的創(chuàng)造力。而這對于學生創(chuàng)造力的開發(fā)無疑具有很好的效果。

在21世紀的今天，國家競爭力的本質(zhì)無疑就是創(chuàng)造力的競爭，青少年學生是祖國的未來、民族的希望，每一位人民教師都肩負著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重大責任和使命，因此，希望每位教師都能認真研習先進的教學思想和教育理論，以嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、科學的思維方式，不斷地完善自我，以不負祖國和人民的重托，不負歷史使命。

參考文獻：

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[2]張義生.論創(chuàng)新思維的本質(zhì)[J]中共中央黨校學報，2004（9）.

編輯 尹軍