姜連貴

（吉林省柳河縣亨通學校）

俗話說，“源”清還需“流”澈，方顯課堂教學之原色，而鮮活則會使地理課堂之“流”永續(xù)清澈。只有鮮活的才是最有生命力的，也才是最美好的，學生的情趣才會被引發(fā)，他們的智慧之火才會被點燃。郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才?！碑斠粋€人對某種事物發(fā)生興趣時，他就會產(chǎn)生強烈的好奇心，勢必主動地、積極地、執(zhí)著地探索該事物的奧秘。營造一種寬松、活潑、和諧的教學氛圍，同時還要符合學生的年齡特征，從而改變那種單調(diào)乏味的教學方式，讓學生能充分發(fā)揮他們的主動性、積極性、趣味性，從而提高教學質(zhì)量。智慧的思維被激活了，學習才會變得有趣，才會變得輕松起來。但愿把這鮮活多彩的課堂，給學生編織成發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)造地理知識的樂園，為學生的人生發(fā)展?jié)饽夭实靥砩?/p>

一筆。

現(xiàn)從我的地理課堂中采擷幾個教學花絮，只要能給你帶去一縷清香，便是我最大的愿望。

片段一：我真的找到位置了

我相信“樸”才是“真”，它透著一種原始簡單的自然美。然而簡單中往往蘊含豐富的哲理，人類的一切發(fā)現(xiàn)都是從簡單起步

的，牛頓不就是在落下的蘋果中，發(fā)現(xiàn)“萬有引力定律”的嗎？

在七年級上冊第一章《地球和地圖》中，為了讓學生利用“經(jīng)緯網(wǎng)”確定地理位置而設計了精彩一幕：以學生座位做媒介，從簡單地找自己在教室里的位置的體驗，引入地球上利用經(jīng)緯來確定位置這一游戲。

一句磁性話：“同學們，今天我們一起做個游戲好嗎？”掌聲、歡呼聲、一張張笑臉，我知道學生的興趣被激活了。游戲開始，我把準備好的標注排、行序號的卡片放到每排前每行左側(cè)醒目的位置，我說出排數(shù)和行數(shù)，如：3排第3行8號，此同學站起喊“到”。這樣，“到”聲不斷，學生輕松完成了這個簡單游戲。我贊賞評價后，話鋒一轉(zhuǎn)：“可你們知道在地球表面怎樣確定某一點的準確位置嗎？比如，飛機在天上飛行，船在茫茫海洋上航行，為什么能知道準確方位呢？”引出“經(jīng)緯網(wǎng)”的定義。我換上標有經(jīng)度數(shù)和緯度數(shù)的卡片，學生座位形成的人為經(jīng)緯網(wǎng)與臺上的經(jīng)緯圖相映，學生一下領會了我的意圖。他們在興奮中帶著對知識的渴求，尋找經(jīng)緯度的規(guī)律。之后，模擬經(jīng)緯度定位游戲開始了，我指名學生報出自己所處的地理坐標，再到臺前領取一張標有新坐標數(shù)的卡

片，并根據(jù)卡片找到新坐標對應的同學，這個同學繼續(xù)領卡片，找新位置……這樣在輕松快樂的活動中，學生都學會了利用經(jīng)緯網(wǎng)定位這一原本難懂的知識。

片段二：身體上的黃河

人們常說，“鮮活的永遠是最美的”，因為鮮活方是最具生命

力的，但愿這種美能為課堂增輝。這是八年級地理上冊中《黃河》一節(jié)，我為讓學生記住黃河源流概況而設計的別致一幕。學生在我的引導下，將黃河的形狀聯(lián)想成漢字“幾”，我接著說：“其實我們每一個人的身上都藏著一條黃河?！睂W生很驚異，我請一名同學到講臺前面對大家站立，并擺好兩臂姿勢，將標有黃河源頭，注入海洋及上、中、下游分界處的四張卡片分別貼在這位同學身上。學生的造型與屏幕上閃動的“黃河流經(jīng)地圖”映照，一條栩栩如生的黃河呈現(xiàn)出來了?！鞍?！明白了。”興奮中學生找到四個地名，清晰記住了它們?！耙恍蝿偾а园?！”如此鮮活的一幕，會深深留在學生記憶深處，學生覺得它“真有意思，合胃口”。在輕松的情境中，學生學習了原本枯燥無味的知識，還原了知識豐富多彩之原貌。

片段三：雨也讓我感動

列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求?！痹笇W生在美好的情感世界中不懈地追求。

在學習七年級上冊第三章第二節(jié)《降水和降水的分布》時，為了讓學生體會“降水對人們生活的影響”，我精心營造了充滿美好情感的課堂氛圍。

首先是一段極富感情的散文朗誦，讓學生欣賞。朱自清筆下的《春》中描寫“春雨”的部分，把學生帶進了雨的情意氛圍。接著我出示話題：“入夏以來持續(xù)一個月無雨”“久旱后一場大雨”“陰雨連綿一個月”。讓學生分組圍繞一個話題討論，并把各種景象用語言、動作表演出來，看哪組逼真生動，反映現(xiàn)象多。課堂氣氛特別熱烈，學生情緒高漲，想象的閘門被打開了，從表演中，可以看到學生的特長發(fā)揮出來了，有的是富有表情的描述，有的是做動作……好像開聯(lián)歡會，學生的智力、語言表達能力、想象力得到開發(fā)，同時陶冶了情操。

總之，地理課教學，教師要創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的積極性，從不同角度調(diào)動學生的思維和想象能力，引導學生參與體驗，使學生由被動變?yōu)橹鲃?，成為思維活動的主體，同時給予學生自由想象的空間，使他們有機會自己去尋求、探索答案，培養(yǎng)和訓練學生探求知識的態(tài)度和方法，發(fā)展學生的發(fā)散性思維，使學生在輕松自然的氣氛中掌握新的知識，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生勤于思考，把所學知識應用于實踐的良好品質(zhì)。

參考文獻：

[1]段玉山.地理新課程課堂教學技能[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]林憲生.地理教學基本理論問題[M].長春：吉林人民出版社，2002.

編輯 王旭平