李明強(qiáng)

摘 要：教與學(xué)的本質(zhì)關(guān)系是思維互動(dòng)，提問(wèn)是師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的最主要的策略。課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)啟心智，培養(yǎng)思維的有效方法；是組織課堂教學(xué)的重要手段；也是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成部分。因此，課堂教學(xué)中是否進(jìn)行有效提問(wèn)，將直接影響到學(xué)生能否進(jìn)行有序的思考，深層的探究。本文通過(guò)研究當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)狀態(tài)的優(yōu)劣情況，從宏觀和微觀的角度以及深度對(duì)照的方法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)方式作經(jīng)驗(yàn)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；方式

在古希臘哲學(xué)中，蘇格拉底極其推崇問(wèn)答教學(xué)，并發(fā)掘著名的“精神助產(chǎn)術(shù)”教學(xué)法，他認(rèn)為理想的教學(xué)方法不是把現(xiàn)成的表面知識(shí)傳授給學(xué)生，而是通過(guò)正確的提問(wèn)，激發(fā)對(duì)方思考，在對(duì)方的積極思考中，那些潛長(zhǎng)于內(nèi)心的真理逐漸祛蔽而得到敞亮。

一、提出的問(wèn)題要有思維含量

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不僅要考慮提什么樣的問(wèn)題，還要考慮為什么要提這樣的問(wèn)題，使每一個(gè)問(wèn)題既為活躍學(xué)生思維服務(wù)，又要成為完成本課教學(xué)任務(wù)的一個(gè)組成部分。在提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)要從以培養(yǎng)學(xué)生能力為著眼點(diǎn)。要有較好的啟發(fā)誘導(dǎo)性，清晰的層次性和豐富的挑戰(zhàn)性。這樣才能讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，滿足學(xué)生的好奇心。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，其本身暗含著一種學(xué)習(xí)策略。課堂提問(wèn)是在課堂教學(xué)中師生之間以提問(wèn)等形式試圖引出言語(yǔ)反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的行為方式，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講學(xué)為中心展開(kāi)，學(xué)生無(wú)疑成為被動(dòng)的灌輸對(duì)象；重分析輕感悟，重結(jié)論輕過(guò)程，讓課堂失去了互動(dòng)和活力。而國(guó)內(nèi)學(xué)者新推出一種“反映-思考-反饋”的IRF循環(huán)結(jié)構(gòu)對(duì)話教學(xué)模式改變這一現(xiàn)狀，單項(xiàng)教學(xué)變?yōu)殡p向?qū)υ?，有目的、有?jì)劃、有步驟引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思考，“問(wèn)題-探究”的過(guò)程充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也實(shí)現(xiàn)了課堂提問(wèn)教學(xué)的多方位、多層次、高效性發(fā)展。

二、把握小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)方式和效果

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師受到諸多條件的限制，因此首先需要從宏觀角度去把握課堂提問(wèn)，這里分兩方面去探討：

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次。在課堂上不是說(shuō)不能進(jìn)行較大問(wèn)題的討論。而是可以采取有步驟，有層次的方式來(lái)進(jìn)行。把那些學(xué)生不能一步想到的問(wèn)題分成多個(gè)層次，逐漸加深思索的難度。但要注意各層級(jí)之間的平穩(wěn)過(guò)渡。問(wèn)題不僅要有利于學(xué)生思維的逐漸深入，而且不能限制學(xué)生思維。這就要求問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有坡度，要步步相連，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，遵循由易到難，由淺入深的原則，一步一個(gè)臺(tái)階地把問(wèn)題引向深入。

（二）要給學(xué)生思考的時(shí)間。教師在提出問(wèn)題之后要留給學(xué)生一定的靜靜思考時(shí)間。教師要相信自己的學(xué)生，要學(xué)會(huì)等待。“三勤”就是要求教師做到腿勤，眼勤，腦勤。要善于環(huán)顧全班同學(xué)，走到學(xué)生中去，捕捉學(xué)生一些非言語(yǔ)的暗示，判斷學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)，有意識(shí)地幫助學(xué)生，從而產(chǎn)生頓悟的突破。并且根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，選擇合適的對(duì)象，針對(duì)性的提問(wèn)學(xué)生。

（三）教師需要深刻理解問(wèn)題的內(nèi)涵。運(yùn)用合適的提問(wèn)方式，方能取得教學(xué)效果。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上我們常把問(wèn)題分為知識(shí)型、理解型、應(yīng)用型、分析型、綜合型、評(píng)價(jià)型等類型，每類問(wèn)題有著不同的內(nèi)涵和意義也體現(xiàn)不同的思維技能。還要考慮高水平提問(wèn)如何促成有效思維，那么教師還需對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題進(jìn)行推敲及深入判別，在制定行之有效的提問(wèn)策略。

（四）提問(wèn)的復(fù)雜性。學(xué)習(xí)小學(xué)課文時(shí)，提問(wèn)從導(dǎo)入課堂開(kāi)始，從知識(shí)的角度提出驗(yàn)證性問(wèn)題理解文章主題，進(jìn)入段落學(xué)習(xí)時(shí)可提出限定性問(wèn)題理解段落內(nèi)容，在分解段落時(shí)可提出支持性問(wèn)題來(lái)分析其結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)，在重組段落時(shí)提出綜合型問(wèn)題，在總結(jié)大意時(shí)可提出探詢性問(wèn)題，在回顧文章時(shí)可提出評(píng)價(jià)型問(wèn)題。

三、及時(shí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

教師的發(fā)展也是從幼稚走向成熟，不斷進(jìn)行完善的過(guò)程。專家型教師在解決問(wèn)題時(shí)更具有靈活性，能夠迅速地轉(zhuǎn)變看問(wèn)題的角度，而熟練型教師在觀察和處理問(wèn)題時(shí)稍嫌生硬，普通教師則更無(wú)法熟練掌控課堂提問(wèn)。專家型教師所具有的關(guān)于教學(xué)策略與教學(xué)方法的內(nèi)隱知識(shí)和外顯知識(shí)的總和，所具有的復(fù)雜的認(rèn)知技能和即席創(chuàng)作的能力，是伴隨教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程而不斷豐富和發(fā)展的，一朝一夕難以掌握，所以每個(gè)教師要找到自己的參照對(duì)象，在比較、學(xué)習(xí)、反饋中成長(zhǎng)，切忌模仿，而應(yīng)從深層次去內(nèi)化自己的課堂提問(wèn)技能。要提高課堂提問(wèn)的有效性靠個(gè)人作戰(zhàn)是難于完成的，它還需要教研組通力合作。

（一）組織“課堂提問(wèn)”專題學(xué)習(xí)與交流。要求教師學(xué)習(xí)有關(guān)書(shū)籍，并作好摘錄，寫下感想，待組內(nèi)交流；由學(xué)校出面邀請(qǐng)部分專家作專題講座；去兄弟學(xué)?；蚝贾莸鹊芈?tīng)課。

（二）組織專題研究型活動(dòng)。根據(jù)課題的進(jìn)展需要，對(duì)備課形式作了重要改變，對(duì)教師的課堂后反思主要圍繞三方面：第一，反思哪些問(wèn)題是問(wèn)在了關(guān)鍵處？重點(diǎn)突出了嗎？第二，這節(jié)課哪些問(wèn)題較好地體現(xiàn)了課改精神和和課題理念？哪些問(wèn)題是成功的，哪些是失敗的？第三，這節(jié)課再上一次，你準(zhǔn)備如何修改？這樣在反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在反思中尋求努力方向，在反思中不斷提高自我，最后真正做到的是反思后的改善教學(xué)。

（三）開(kāi)展扎實(shí)有效的主題教研活動(dòng)。教研組以“緊扣教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、三維目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)，體現(xiàn)出有效性”和“提問(wèn)不在于多少，關(guān)鍵要適時(shí)、適度，使問(wèn)題問(wèn)得有廣度、深度和精度”等為主題開(kāi)展校本教研活動(dòng)，研討時(shí)，要求聽(tīng)課者要“少戴花多挑刺”，重點(diǎn)找出低效或無(wú)效的課堂提問(wèn)，與執(zhí)教者共同商討改進(jìn)措施，力求每一堂課的教師課堂提問(wèn)都向有效靠攏。

總之，新課程小學(xué)語(yǔ)文已不滿足于傳統(tǒng)機(jī)械式教學(xué)模式，而更注重的是引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程，“提問(wèn)-探究”成為最重要的策略。那么教師就應(yīng)該從宏觀管教讀取把握課堂教學(xué)；從微觀角度去把握提問(wèn)教學(xué)細(xì)節(jié)，再與更優(yōu)秀的教師交流對(duì)照中逐步提高自己，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。