汪東盛

摘 要：加強口語交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分。小學(xué)階段是一個人發(fā)展語言的黃金時期。盡快讓每個孩子動起來，敢于發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)口頭表達能力，是我們教師刻不容緩的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語；交際能力

語文課程標準在原大綱的基礎(chǔ)上經(jīng)過了較大幅度的修訂，其中把以前的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”改為“積累運用”，把“聽話？說話”改為“口語交際”訓(xùn)練，口語交際旨在交流互動中提高口語交際的能力，而語文課程標準將“口語交際”作為一個獨立的體系貫穿于整個小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容和要求之中，目的在于培養(yǎng)學(xué)生在未來社會所必須具備的一種靈活、機智的聽說能力和待人接物的能力。這種做法體現(xiàn)了觀念的更新，又更具有操作性，有利于提高聽說教學(xué)的效率。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)口語交際的興趣

新大綱提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進行口語交際”。這是口語交際訓(xùn)練的一條重要途徑。學(xué)生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養(yǎng)出來的，特別是小學(xué)生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔有實際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動的實踐過程，因此，在教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力。

（一）語言創(chuàng)設(shè)情境

老師生動的語言，便可以創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境，使學(xué)生充滿神奇的想像，欲罷不能，使他們想說，爭著要說。閱讀教學(xué)變得生動活潑，學(xué)生的口語交際能力得到了訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性想像能力。

（二）實物創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教小學(xué)生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，益于學(xué)生觀察，引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情。如第六冊語文課本中有口語交際“說家鄉(xiāng)”，教師把一幅幅家鄉(xiāng)的山水畫、果園、田野、建筑、風情世俗等熟悉的畫面用媒體呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個個眼前一亮，隨著教師的相機點撥，人人有話想說、有話可說，學(xué)生根據(jù)自己喜歡的話題“家鄉(xiāng)的景”、“家鄉(xiāng)的人”、“家鄉(xiāng)的建筑”、“家鄉(xiāng)的風情”。小組中交流，然后每小組留下一人，其他成員帶著本組交流成果分別到其他小組分享，這樣學(xué)生入情入境地進行口語交際，達到良好的訓(xùn)練效果。

（三）表演創(chuàng)設(shè)情境

兒童是用形象、色彩來思維的，兒童只有通過表演，再現(xiàn)生活情景，從中感受、體驗形象，觀察、思維、想像和表達能力才得到最充分的發(fā)展。如蘇教版二年級上冊練習(xí)4的口語交際“買文具”，這是小學(xué)生社會交際活動中常見的買賣交易，具有濃厚的生活氣息，買賣雙方本著各自的立場說話、做事，教師設(shè)計兩個層次的問題：“售貨員沒搭理你，怎么說？”“要求調(diào)換商品，怎么說？”，讓學(xué)生在小組內(nèi)扮演交際的主人公張小雨和收貨阿姨的對話情景：張小雨走進文具店，沒有稱呼說“我要買一支鋼筆”，售貨員阿姨沒有搭理張小雨，“阿姨，我要買一支鋼筆”，售貨員阿姨隨手拿了一支筆遞給張小雨說：“六元伍角一支”，張小雨看了看：“這支筆不好，換一支吧，阿姨”“你想要什么檔次的筆？”，“中檔的吧，筆尖細點的。”“你看，這支筆可以嗎？”“阿姨，請您多拿幾款給我挑選，行嗎？”售貨員阿姨拿了幾支筆給張小雨，張小雨挑選到滿意的筆付了錢，說：“謝謝阿姨！”學(xué)生在表演的情境中輕松愉快、循序漸進、步步深入地進行口語交際訓(xùn)練，既順應(yīng)學(xué)生的認識規(guī)律和能力發(fā)展的過程，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生良好的說話態(tài)度和語言習(xí)慣。

二、結(jié)合生活實際，使學(xué)生有話可說

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠遠不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生運用課內(nèi)嘗到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進行實踐。而豐富多彩的生活又給口語交際教學(xué)提供了活水源泉。因此，教師要主動幫助學(xué)生巧搭口語交際的“舞臺”，創(chuàng)設(shè)富有時代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學(xué)生在多姿多彩的生活“舞臺”中觀察、表達，在活動中發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。

三、激勵評價，讓學(xué)生充滿自信，敢說想說

口語交際課上，要重視學(xué)生，學(xué)生有興趣，才有交流的動機，他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發(fā)他們的上進心，如蘇教版三年級上冊的口語交際“介紹我的小制作”，讓學(xué)生把自己制作的過程跟大家說一說，不管學(xué)生講得是否有條理，只要他（她）想說、敢說，老師要耐心地聽學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進步及時肯定，不要輕易挑剔學(xué)生這個詞“不規(guī)范”，那個詞“有毛病”，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個詞再說。小學(xué)生初練口語，往往語無倫次，更需要老師的細心呵護。

總之，語言是人類重要的交際工具，人與人之間的交往、溝通都離不開語言作為中介，語言在人類的生活中起著不可缺少的作用。而小學(xué)生是人的一生中語言發(fā)展與運用的關(guān)鍵時期，因此，在這一黃金時期，我們應(yīng)采取各種有效策略誘導(dǎo)孩子想說、敢說、會說，讓他們在自由表達中最大限度的釋放自己，充分表達自己的觀點、思想和情感。