翟雅榮

（內(nèi)蒙古呼和浩特市第二十九中學(xué)）

摘 要：小組合作教學(xué)主要是根據(jù)社會(huì)心理學(xué)中的合作原理所制定的，以合作交流為主，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)合作小組學(xué)習(xí)模式的科學(xué)實(shí)施，從而提出初中英語(yǔ)作文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；初中英語(yǔ)；作文教學(xué)

一、小組合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)

小組合作學(xué)習(xí)是在教師將學(xué)生按照一定的分組標(biāo)準(zhǔn)分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組運(yùn)用于學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“合作共贏”的一種教學(xué)方式的創(chuàng)新，提倡通過(guò)交際化、探究化、討論式的模式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)參與環(huán)境，并通過(guò)學(xué)生在其中發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)、集分工與寫(xiě)作為一體、以小組的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)為整體導(dǎo)向，讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習(xí)的趣味與快樂(lè)，并且實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解和領(lǐng)會(huì)的最大化。

二、教師在學(xué)生合作小組劃分上應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)把握的兩點(diǎn)

實(shí)現(xiàn)合作小組成員的“異質(zhì)化”。初中學(xué)生的思維方式特點(diǎn)差異較大，在學(xué)習(xí)小組構(gòu)建的整個(gè)過(guò)程中，要盡可能地從學(xué)生的性格、層次、性別、成績(jī)等的差異出發(fā)，充分考慮學(xué)生在思維方式和思考習(xí)慣及個(gè)人特長(zhǎng)上的差異性，打造“差異化”的合作小組，而不是簡(jiǎn)單地以座位的相鄰或者成績(jī)的相近作為分組原則，這樣才能讓學(xué)生從不同的角度發(fā)表不同的意見(jiàn)和看法，能夠讓學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)互相借鑒和溝通交流，實(shí)現(xiàn)多樣性和層次性的目標(biāo)，也能夠讓每一位學(xué)生都能夠發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到一定的“自我實(shí)現(xiàn)”。

實(shí)現(xiàn)合作小組整體水平的“均衡化”。由于教師要針對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的每個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，在分組的過(guò)程中，教師還要特別注重組際之間的水平均衡，使小組之間在實(shí)力上沒(méi)有太大差別，也讓學(xué)生能夠充分感覺(jué)到分組的合理性和公平性。在分組中還要考慮到小組在人數(shù)上的適宜性，一般情況下4名學(xué)生為一組比較合適，人數(shù)太少難以實(shí)現(xiàn)多種優(yōu)勢(shì)的有效整合，而人數(shù)過(guò)多則會(huì)造成部分學(xué)生的“閑置”。在這個(gè)過(guò)程中不應(yīng)當(dāng)是少數(shù)人或部分人進(jìn)行討論，其他學(xué)生作為“看客”或“旁觀者”，而應(yīng)當(dāng)是大家都能參與其中并積極闡述自己的理解和觀點(diǎn)。

三、小組合作學(xué)習(xí)模式在中學(xué)英語(yǔ)中的運(yùn)用思路

1.在寫(xiě)作之前，讓學(xué)生分組做好作文題目和內(nèi)容的探討

教師為學(xué)生制定好寫(xiě)作的“作文題目”之后，應(yīng)當(dāng)以小組為單位，讓學(xué)生在英語(yǔ)作文寫(xiě)作開(kāi)始之前充分討論。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用目的就在于通過(guò)學(xué)生圍繞一定的作文題目設(shè)置進(jìn)行作文寫(xiě)作的思路、方法、句式等多方面的討論和交流，實(shí)現(xiàn)思想的有益碰撞和有效匯聚，進(jìn)而讓學(xué)生理清作文的寫(xiě)作思路。特別是當(dāng)前初中英語(yǔ)中的制定題目作文越來(lái)越多，隨之而來(lái)則是情景作文較多，通過(guò)一段描述或者通過(guò)一個(gè)漫畫(huà)展示，讓學(xué)生自己進(jìn)行主題的提煉，這個(gè)過(guò)程中就需要學(xué)生分組做好討論：內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括漫畫(huà)中描畫(huà)了哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容之間有怎樣的關(guān)系？這一作文的真正主題應(yīng)當(dāng)是什么？如何圍繞作文主題進(jìn)行展開(kāi)和闡釋，如何回應(yīng)描述或者漫畫(huà)中的內(nèi)容？作文中應(yīng)當(dāng)包含哪些內(nèi)容？應(yīng)當(dāng)怎樣寫(xiě)？作文要表現(xiàn)和突出的重點(diǎn)是什么？通過(guò)討論和交流，每個(gè)小組實(shí)現(xiàn)對(duì)作文題目的準(zhǔn)確把握，作文的寫(xiě)作內(nèi)容也在討論過(guò)程中充分地展現(xiàn)出來(lái)了。這個(gè)過(guò)程中，要讓每個(gè)小組中指定一名學(xué)生做好大家討論的筆記，防止討論完成之后沒(méi)有“落在紙上”，實(shí)際操作起來(lái)卻不知道該怎么寫(xiě)了。

2.在寫(xiě)作之后，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)作文的分組評(píng)點(diǎn)

學(xué)生寫(xiě)完之后可以在小組之內(nèi)先進(jìn)行“點(diǎn)評(píng)”合作，小組成員之間互相交換寫(xiě)作完成的英語(yǔ)作文，讓學(xué)生之間互相“找茬”，重點(diǎn)查找英語(yǔ)作文中拼寫(xiě)錯(cuò)誤的單詞，作文中的句子是否屬于英語(yǔ)中的五大類句子結(jié)構(gòu)中的一種，句子是否“缺主”或者“缺謂”，一些固定的搭配運(yùn)用是否得當(dāng)，有沒(méi)有違背英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)律，作文的整體結(jié)構(gòu)是否合理，作文的寫(xiě)作內(nèi)容是否與要求相一致，是否“跑題”。通過(guò)這樣英語(yǔ)作文互相評(píng)點(diǎn)合作模式，學(xué)生既感興趣又有效果，在這一過(guò)程中能夠讓學(xué)生取別人之長(zhǎng)補(bǔ)自身之短。還可以在每一個(gè)小組中推選出大家公認(rèn)最好的一篇作文，將“最好”的作文在不同的小組之間進(jìn)行交換和點(diǎn)評(píng)，再找出作文詞匯、句式、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)等的不妥之處，并進(jìn)行改正。這樣通過(guò)反復(fù)不斷地對(duì)作文的修改與點(diǎn)評(píng)，每一篇英語(yǔ)作文就能夠成為千錘百煉的“精品作文”。在作文的寫(xiě)作及點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，學(xué)生能夠在英語(yǔ)的多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)提升，尤其是寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平會(huì)不斷邁向更高的臺(tái)階。

初中階段學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作文的學(xué)習(xí)大多還處于“起步階段”，學(xué)生還沒(méi)有形成自身的一套行之有效的寫(xiě)作方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有計(jì)劃地通過(guò)合作學(xué)習(xí)的模式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作方法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄧霞.小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[D].湖南師范大學(xué)，2015.

編輯 白文娟