陳武+李俏君

陶行知是我國偉大的教育家，他的 “四塊糖果”的故事影響深遠(yuǎn)。從這個(gè)教育案例，我們深知走進(jìn)心靈，方得學(xué)生。陶行知先生的教育案例是成功的，但卻如霧中花水中月。教育生活的現(xiàn)狀讓老師們每天面臨著來自于學(xué)生的各種挑戰(zhàn)，令老師們疲憊不堪。

董老師說：“小李同學(xué)非常愛打架，每天，總是有同學(xué)來告狀，小李打我！為此，我每天都很焦慮和生氣，批評、停課、寫檢查、找家長，招數(shù)用盡，也沒有什么改觀?！?/p>

陳老師說：“班上有個(gè)w同學(xué)，有時(shí)會(huì)控制不住自己，總和班上同學(xué)發(fā)生矛盾，甚至出動(dòng)‘拳腳。能試的方法都試過了，效果永遠(yuǎn)持續(xù)不了一個(gè)星期，讓我好抓狂?！?/p>

……

面對這些挑戰(zhàn)與煩惱，我們的老師們每天都心力交瘁。

初遇“正面管教”

2016年秋，學(xué)校所在的廣州市天河區(qū)開展了正面管教的全員班主任培訓(xùn)，借此契機(jī)，學(xué)校也組織了正面管教的校本培訓(xùn)，專家的進(jìn)校指導(dǎo)讓我們對正面管教有了一個(gè)初步的認(rèn)識。

在學(xué)習(xí)過程中我們發(fā)現(xiàn)，“正面管教”與學(xué)校長期以來堅(jiān)持的“生本教育”具有非常相似的理念基礎(chǔ)，它們都倡導(dǎo)以生為本，信任學(xué)生、尊重學(xué)生。我們堅(jiān)信將二者整合，將實(shí)現(xiàn)“生本教育”效果的最大化，促進(jìn)師生的共同幸福成長。

校本培訓(xùn)結(jié)束后，為了讓老師們更全面地了解正面管教，把先進(jìn)的教育理念內(nèi)化到日常的教學(xué)行為中，學(xué)校組織老師們利用假期閱讀《教室里的正面管教》等書籍，并撰寫心得體會(huì)。與此同時(shí)，學(xué)校借助天河區(qū)教育局舉辦的“正面管教班主任工作坊”的契機(jī)，推薦年輕教師積極參與學(xué)習(xí)，助力青年教師的成長。

但在踐行正面管教的過程中我們發(fā)現(xiàn)，正面管教作為一套外來的教育體系，要實(shí)現(xiàn)它在中國學(xué)校的本土化，必須實(shí)施長期的校本實(shí)踐。但目前專家的指導(dǎo)費(fèi)太高，而且每場培訓(xùn)的人數(shù)有限。鑒于此，學(xué)校推薦骨干老師參加講師班培訓(xùn)，著力培養(yǎng)自己的正面管教團(tuán)隊(duì)。這些骨干教師參加了學(xué)校工作坊、家長講師班和學(xué)校講師班的相關(guān)培訓(xùn)后，積極投身到傳播正面管教的行列。他們分別在自己校區(qū)的老師中、各個(gè)年級的家長中，勇敢地嘗試帶導(dǎo)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐—反思—提升”的循環(huán)。骨干老師們的帶導(dǎo)，更廣泛地傳播了正面管教，給家長帶去了新的體驗(yàn)和新的視角。

師說“正面管教”

隨著正面管教在學(xué)校的展開，老師們不但改進(jìn)了教育方法，還調(diào)整了心態(tài)：在正面管教的引導(dǎo)下，老師們開始關(guān)注孩子的感受，努力使用有效的辦法，讓孩子感受到關(guān)愛、歸屬感和自我價(jià)值感。正面管教建立起了良好的師生情感連接，實(shí)現(xiàn)了“快樂學(xué)習(xí)，幸福工作，共同成長”的雙贏局面。

“贏得”孩子而不是 “贏了”孩子

那天早上，科代表給我的欠交作業(yè)名單上竟然是前所未有的11個(gè)人！坐在辦公室里的我開始有燃燒的趨勢，接著，數(shù)學(xué)老師和英語老師又相繼向我投訴，班上的孩子最近作業(yè)完成得不認(rèn)真，而且很多人沒交作業(yè)。瞬間我的火氣就竄上來了，差點(diǎn)忍不住跑去教室把他們狠狠罵一頓！還好，早操的音樂響了——這解救了孩子們，也解救了我。冷靜下來的我想，何不試著用正面管教的方法？于是我來到操場上，把沒完成作業(yè)的孩子叫到教室，先安撫了心驚膽戰(zhàn)的他們：“老師不是把你們叫上來批評的，也不是要責(zé)罰你們。我只想知道你們今天沒交作業(yè)的原因。請你們把原因如實(shí)地告訴我好嗎？”孩子們慢慢地放下心來，逐個(gè)地把原因說了出來。我接著問他們：“已經(jīng)找到了原因，接下來你們打算怎么做？”大多數(shù)孩子要么表決心、要么說套話，于是我試著問他們：“要不，我們在班上開一個(gè)圓桌會(huì)（班上的學(xué)生把正面管教的班會(huì)命名為‘圓桌會(huì)），讓大家進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，幫你們解決問題？”他們都點(diǎn)頭同意了。于是，我利用自己的語文課時(shí)間開了一次圓桌會(huì)，讓沒交作業(yè)的孩子從同學(xué)們的建議中選一個(gè)自己最想嘗試的辦法試試。第二天，情況有了極大的改善，只有三個(gè)孩子沒交作業(yè)，原因都是不會(huì)做。原來，學(xué)生犯錯(cuò)了，真的可以不用大罵一通。

正面管教有一個(gè)讓我認(rèn)同的觀念，那就是我們要“贏得”孩子，而不是“贏了”孩子。很多時(shí)候，我們控制孩子是因?yàn)橛X得我們比他們有經(jīng)驗(yàn)，也可能僅僅是出于維護(hù)自己的權(quán)威。所以面臨孩子的挑戰(zhàn)時(shí)，我們常常不由自主地就想“贏了”他們。這可能短期內(nèi)是有用的，但長期來說，孩子要么變成一個(gè)“討好者”，要么變成一個(gè)“反叛者”，要么干脆自暴自棄了。這都不是我們樂意見到的。而“贏得合作的四個(gè)步驟”，即表達(dá)出對孩子感受的理解，表達(dá)出對孩子的同情，告訴孩子你的感受，讓孩子專注于解決問題——是一個(gè)非常好的方法，它能營造出一種讓孩子愿意聽、愿意合作的氣氛。（楊淑敏）

正面管教讓老師們在教育學(xué)生時(shí)有了新的思路、新的工具。雖然受制于大班教學(xué)，也受制于學(xué)生家庭的影響，更重要的是受制于短期內(nèi)期望教育立竿見影的想法，老師們在實(shí)施正面管教時(shí)總免不了要退縮、要反悔——畢竟獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰真的在短期內(nèi)有效很多。但正如正面管教所提倡的，正面管教關(guān)注的是長期的效果，通過這樣的方式，讓孩子們學(xué)習(xí)思考、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，這才是真正的相信學(xué)生、尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的體現(xiàn)，也才真正表達(dá)了“生本教育”的理念。

建立師生情感的聯(lián)結(jié)

第一天走進(jìn)課室，學(xué)生起立問好后，我剛讓同學(xué)們坐下，全班集體起哄尖叫起來，原來是坐在一起的雙胞胎雨林、潤林惡作劇地把小輝的凳子移開，小輝重重地坐到地上，只見他兇狠地拿起凳子用力摔到桌上！小輝是整個(gè)年級出了名的“暴力學(xué)生”，有一次同桌弄壞了他的筆，他一腳把同學(xué)“踢進(jìn)了”醫(yī)院。

看著亂哄哄的教室，我快步走到后排座位，當(dāng)全班屏住呼吸以為我要破口大罵時(shí)，我卻溫和而堅(jiān)定地說：“哇！你們這樣歡迎我的方式，我還真的有點(diǎn)接受不了呀！”當(dāng)我用幽默關(guān)切的口吻替代發(fā)泄情緒的責(zé)罵，孩子仿佛感覺到了心理的安全感。全班瞬間鴉雀無聲，打鬧的三個(gè)孩子目瞪口呆地看著我，我順手摸著小輝摔凳子的手說：“剛剛聽到凳子發(fā)出的巨大響聲，你一定用了很大力吧？老師特別想知道，凳子弄疼你的手了嗎？”話音剛落，小輝立刻把凳子放下，委屈地哭述著雨林、潤林的種種不滿！此時(shí)班上有些嘈雜，我用手示意同學(xué)們安靜，耐心地聽完小輝的哭訴。

當(dāng)我感覺到小輝情緒慢慢平復(fù)下來后，溫和地對小輝和雨林、潤林說：“現(xiàn)在是上課時(shí)間，你們是想現(xiàn)在和老師去辦公室解決問題，還是下課后私下一起找老師？”哥哥雨林怯怯地說：“老師我們錯(cuò)了，對不起……”我關(guān)切地看著小輝，等待他的答案！想不到小輝平靜地說：“老師，對不起！我們先上課吧！”

一切風(fēng)平浪靜后，我走上講臺堅(jiān)定而有力量地說：“這是我第一天到咱們班，我會(huì)把剛剛發(fā)生的事當(dāng)成同學(xué)們歡迎我的儀式！但老師感覺并不好，心里特別恐懼不安，非常擔(dān)心你們受傷！我希望……”這件事過后，班上的孩子似乎特別信任我，有什么心事都喜歡悄悄和我說，班上也從來沒有再發(fā)生過暴力事件！我們那超越師生關(guān)系的愛，就這樣悄然蔓延！我也從“默默老師”榮升成為他們的“莫媽媽”，每天都能收到孩子們帶給我的滿滿的愛和感動(dòng)?。》迹?/p>

當(dāng)我們的老師有意識地運(yùn)用正面管教的工具，他們發(fā)現(xiàn)，只要注重與學(xué)生建立情感的聯(lián)結(jié)，原來來自于孩子的挑戰(zhàn)并沒有那么可怕。當(dāng)學(xué)生的錯(cuò)誤行為發(fā)生時(shí)，莫老師用“我信息”先關(guān)愛孩子，讓孩子知道，老師更關(guān)心的是孩子是否安好，而不是凳子；用“我信息”真實(shí)地表達(dá)自己的感受和想法，并表達(dá)對班級課堂秩序的要求。當(dāng)孩子有情緒的時(shí)候，老師先尊重孩子，用心聆聽孩子的不滿，讓孩子們感受到老師接納的態(tài)度和行動(dòng)，并給予孩子能量支持；當(dāng)老師尊重孩子，讓學(xué)生做“有限選擇”時(shí)，學(xué)生便知道上課時(shí)間不允許此類“惡作劇”。

“和善與堅(jiān)定”的力量讓師生看到了彼此的感受和需要，讓教育呈現(xiàn)出不一樣的生命樣態(tài)。

喚醒孩子內(nèi)在的力量

上周四，在王老師的介紹下，來自臺灣、香港天柱慈善圓通服務(wù)隊(duì)的老師過來給我們班的孩子上了兩堂財(cái)商課程。孩子們表現(xiàn)很活躍，積極舉手，凡答對的孩子都能獲得一張紙幣，這下子孩子們的積極性更高了，當(dāng)然沒有被請到的孩子也特失望。這時(shí)一聲不吭的小新開始在地上爬來爬去，上課的老師怎么提醒也沒用，旁邊的同學(xué)使勁想把他拉起來，結(jié)果他竟干脆直接躺在地上。憑我對他三年的了解，我知道他只是想通過這種幼稚的方式引起老師對他的關(guān)注罷了。這時(shí)剛好賴賴被請上去回答問題，老師讓賴賴同學(xué)再請另一個(gè)同學(xué)上臺，我趕緊向賴賴使了個(gè)眼色，賴賴心領(lǐng)神會(huì)地說：“接下來請小新上臺搶答?！辈豢伤甲h的是小新竟然答對了20張卡片的內(nèi)容，得到“50元”紙幣的獎(jiǎng)勵(lì)后，小新笑了，笑得那么燦爛，之后他一直乖乖地坐在座位上。

午睡時(shí)我想起這次的活動(dòng)沒有拍照，于是請了幾個(gè)孩子出來和我一起合照，就在我們拍得不亦樂乎的時(shí)候，小丘收拾好被子氣呼呼地準(zhǔn)備走了，還很不憤地說：“吵死了。”這一句氣話徹底點(diǎn)醒了我：小丘是個(gè)極度渴望得到關(guān)注的孩子，剛才的財(cái)商課他已經(jīng)很失落了，如今拍照沒叫上他，這不又一次忽略他了……午睡后，我趕緊找到小丘，很鄭重地對他說：“你幫我去辦公室把作業(yè)本抱下來發(fā)給大家，可以嗎？”小丘立刻一蹦一跳地走了，不到10分鐘就完成了任務(wù)。小丘會(huì)有這樣的失落感，應(yīng)該是從小得到表揚(yáng)多，而不是鼓勵(lì)多的結(jié)果，因?yàn)樨?cái)商課上我們班也有幾個(gè)孩子沒得到紙幣，可他們依然激動(dòng)興奮，期待下一次的財(cái)商課，他們關(guān)注的不是結(jié)果，而是學(xué)習(xí)的過程。午會(huì)時(shí)，我想到了正面管教的其中一個(gè)理念：喚醒孩子的內(nèi)在力量。于是，在小丘完成任務(wù)后，我在全班面前不是表揚(yáng)他，而是鼓勵(lì)他：“小丘，謝謝你，因?yàn)槟?，我們?nèi)嗤瑢W(xué)都能及時(shí)拿到作業(yè)本，快速地抄完作業(yè)。”小丘挺了挺身子。從他的眼神里，我讀到了一種歸屬感和價(jià)值感。（陳曉燕）

自從把正面管教的理念運(yùn)用到課堂后，老師們發(fā)現(xiàn)孩子們的態(tài)度開始慢慢發(fā)生改變，其實(shí)這種改變正是源自老師的變化，老師們更多地開始關(guān)注學(xué)生的心理感覺，開始努力尋求孩子行為背后的原因。這些變化也開始慢慢改變學(xué)校的教育生態(tài)，讓師生、生生間的關(guān)系更加和睦，心與心更加連接。

當(dāng)初，天河區(qū)教育局王建輝副局長在推進(jìn)全區(qū)正面管教培訓(xùn)時(shí)說過這樣一句話：“如果大家能堅(jiān)定不移地將正面管教運(yùn)用在教育中，數(shù)年過后，天河教育的生態(tài)一定會(huì)得到改變?！爆F(xiàn)在我們越來越堅(jiān)信這一點(diǎn)，當(dāng)我們的教師改變傳統(tǒng)的教育理念，更多地用心關(guān)注學(xué)生的感受，覺察自己的情緒，創(chuàng)造性地運(yùn)用正面管教的工具，師生心與心的聯(lián)結(jié)就會(huì)越來越緊密，美好的教育生態(tài)也一定會(huì)呈現(xiàn)在每個(gè)人面前，我們的生本教育之路也會(huì)越走越遠(yuǎn)，越走越堅(jiān)實(shí)。

（作者單位：廣州市天河區(qū)龍口西路小學(xué)

廣東廣州 510000）

責(zé)任編輯 王清平