曉沁+木子

一直以來(lái)，我們都希望有一種能激發(fā)學(xué)生內(nèi)生力的教育方式，而這個(gè)自內(nèi)而外的生長(zhǎng)力量的培養(yǎng)，正是學(xué)校德育需要做的功課。但當(dāng)前學(xué)校德育普遍存在重灌輸，輕體驗(yàn)；重結(jié)果，輕過(guò)程；重行為，輕感受等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)校德育的實(shí)效性差。為改變這種現(xiàn)狀，很多地區(qū)和學(xué)校都在進(jìn)行著不斷的嘗試和探索。

今年10月，廣州市天河區(qū)對(duì)全體班主任老師進(jìn)行正面管教的培訓(xùn)，希望能借此提升全區(qū)班級(jí)德育管理實(shí)效，進(jìn)而提升學(xué)校德育實(shí)效。那什么是正面管教，它的特色之處又在哪里呢？帶著這種好奇，我們走進(jìn)了廣州市匯景新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)。作為一所多年踐行正面管教的學(xué)校，匯景新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)在業(yè)內(nèi)享有很高的聲譽(yù)。

學(xué)校隱匿于廣州市高端住宅小區(qū)匯景新城的一角，不大的校園一覽無(wú)余，卻顯得溫馨而靜謐。走進(jìn)校園，走廊和墻壁隨處可見(jiàn)各種國(guó)學(xué)知識(shí)的彩繪和校園文化建設(shè)的痕跡，教學(xué)樓上“我自己選擇，我才能負(fù)責(zé)；我自己思考，我才會(huì)聰明；我自己動(dòng)手，我才有本事”的校訓(xùn)，充分體現(xiàn)出了學(xué)校以生為本的辦學(xué)理念。孩子們?cè)谶@些無(wú)聲的環(huán)境文化中每時(shí)每刻都受到精神的感召和文化的熏陶。在整個(gè)采訪的過(guò)程中，對(duì)于一直好奇的問(wèn)題——孩子們的教育內(nèi)生力到底來(lái)自于哪里，我們終于找到了的答案。

鼓勵(lì)的力量：在啟發(fā)式提問(wèn)中反思

在采訪的過(guò)程中，梁彩寧校長(zhǎng)向我們簡(jiǎn)單介紹了什么是正面管教。正面管教是一種既不懲罰、又不驕縱的教育方法，強(qiáng)調(diào)愛(ài)、鼓勵(lì)和尊重。

交談中，門外響起了音樂(lè)聲，原來(lái)是到了學(xué)校的廣播操時(shí)間。我們好奇地走出校長(zhǎng)辦公室，看到這時(shí)的操場(chǎng)變成了孩子們與老師們隨性共舞的樂(lè)園。隨著音樂(lè)的響起，有一部分膽子比較大的孩子跑到舞臺(tái)上領(lǐng)舞，他們的臉上陽(yáng)光燦爛、朝氣蓬勃，沒(méi)有一絲懼怕，而臺(tái)下的孩子則隨著音樂(lè)的韻律，一個(gè)個(gè)變成了快樂(lè)的精靈。

舞蹈結(jié)束之后便是孩子們自由玩耍的時(shí)間，孩子們?cè)诓淮蟮牟賵?chǎng)上自由穿梭，一至六年級(jí)的孩子玩成一片，場(chǎng)面看起來(lái)似乎有些不好掌控。陪同介紹的肖老師似乎看出了我們的擔(dān)心，介紹說(shuō)：如果發(fā)生了沖突，無(wú)論哪個(gè)班的老師看到，都會(huì)和善而堅(jiān)定地引導(dǎo)孩子去面對(duì)、解決。例如老師會(huì)引導(dǎo)說(shuō)：“操場(chǎng)確實(shí)人很多，大家都想玩，那如何能玩得開(kāi)心，玩得安全呢？”這種啟發(fā)式的提問(wèn)讓孩子開(kāi)始反思：“是不是我跑得太急了，所以撞倒了他。如果我不那么著急，慢慢地走，可能就不會(huì)撞倒他了?！崩蠋熇^續(xù)啟發(fā)：“你說(shuō)的很對(duì)，那接下來(lái)該怎么做呢？”孩子可能會(huì)對(duì)對(duì)方說(shuō)：“對(duì)不起，你有沒(méi)有事呀，要不要送你去醫(yī)務(wù)室？”他會(huì)思考怎樣善后。然后老師會(huì)對(duì)他的行為給予肯定：“你真是一個(gè)負(fù)責(zé)任的孩子。”

梁校長(zhǎng)說(shuō)，在學(xué)校里發(fā)生的所有問(wèn)題，只要在場(chǎng)的老師看到了，無(wú)論是哪個(gè)年級(jí)哪個(gè)班級(jí)的老師，大家都會(huì)陪伴孩子們慢慢平復(fù)情緒，運(yùn)用鼓勵(lì)的方式，讓孩子自己思考，自己尋找解決問(wèn)題的方法，讓問(wèn)題在平和的引導(dǎo)下，在打開(kāi)心扉的狀態(tài)下迎刃而解，直至一張張小臉重新綻露迷人的笑容。梁校長(zhǎng)告訴我們，現(xiàn)在連門衛(wèi)大叔都會(huì)使用這個(gè)工具，經(jīng)常與孩子的對(duì)話是：你覺(jué)得呢？你覺(jué)得應(yīng)該怎么辦呢……可見(jiàn)這個(gè)工具在匯景小學(xué)之深入人心。

責(zé)任的力量：在班級(jí)事務(wù)中成長(zhǎng)

熱鬧的課間操結(jié)束了，經(jīng)過(guò)我們身邊的孩子個(gè)個(gè)都主動(dòng)鞠躬向我們敬禮并問(wèn)好，這個(gè)舉動(dòng)讓人感覺(jué)是那么的自然得體、落落大方。經(jīng)過(guò)一個(gè)班級(jí)門口，我們向里面望了望，就有孩子走出來(lái)主動(dòng)詢問(wèn)我們有什么事。學(xué)生還挺管事兒的，當(dāng)我們說(shuō)出這個(gè)感受，肖老師回應(yīng)道：“確實(shí)是這樣，每個(gè)班級(jí)雖然沒(méi)有設(shè)班長(zhǎng)、小組長(zhǎng)及學(xué)科代表等職位，但每個(gè)人在班級(jí)都有一份任務(wù)，一份責(zé)任，我為人人，人人為我。”這也似乎已經(jīng)成為匯小每個(gè)孩子的共識(shí)。

接著肖老師向我們講述了這樣一個(gè)事例。一天，有個(gè)男生提著垃圾桶走進(jìn)教室說(shuō)：“老師，我想跟大家說(shuō)一件事情?！钡玫嚼蠋煹耐夂?，他朝著大家說(shuō)：“大家看，這個(gè)垃圾桶里的紙片本來(lái)是可回收垃圾，現(xiàn)在卻放到不可回收的垃圾桶里了。關(guān)于這件事情，我們已經(jīng)討論過(guò)很多次了，而且我們已經(jīng)是二年級(jí)的學(xué)生了，怎么還在亂放垃圾呢？”大家都停了下來(lái)，靜靜地看著他。接著有幾個(gè)孩子也站了起來(lái)，說(shuō)：“是啊，有時(shí)果皮也會(huì)亂放，很多時(shí)候我們看到就會(huì)把它再重新分類?？墒怯腥丝偸沁@樣亂放也不是辦法啊?！币徽Z(yǔ)激起千層浪。

“我實(shí)在不理解這種行為。為什么已經(jīng)討論過(guò)很多次可回收和不可回收的區(qū)別了，還會(huì)犯這種錯(cuò)誤呢？”

“我覺(jué)得他是偷懶，沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考就隨手丟了，壓根沒(méi)有垃圾分類的意識(shí)。”

“如果我們這個(gè)集體總有人亂丟垃圾的話，別人再怎么堅(jiān)持分類也是做不好的?！?/p>

……

孩子們七嘴八舌，議論紛紛。看他們討論的差不多了，老師出場(chǎng)了：“是的，你們說(shuō)的很對(duì)，我們是一個(gè)集體，這個(gè)集體中如果有一個(gè)人亂丟垃圾，那垃圾分類就形同虛設(shè)。既然垃圾還是在亂扔，那只能由我們大家來(lái)承擔(dān)這個(gè)后果：今天大家都不能用垃圾桶。咱們要扔垃圾只能扔到外面去，這個(gè)世界有一個(gè)規(guī)律就是，你想偷懶圖方便有時(shí)會(huì)為自己帶來(lái)更大的不方便。大家覺(jué)得怎么樣呢？”孩子們沒(méi)有表示異議，于是垃圾桶被收到一個(gè)角落。

“老師，我覺(jué)得有些人亂扔垃圾一定是沒(méi)有養(yǎng)成垃圾分類的好習(xí)慣?！崩蠋熈⒓纯隙诉@個(gè)觀點(diǎn)，接著布置了一個(gè)作業(yè)：“這個(gè)星期咱們都來(lái)做一個(gè)家庭作業(yè)，就是在家里練習(xí)垃圾分類，自己準(zhǔn)備幾個(gè)垃圾桶，然后對(duì)家里的垃圾進(jìn)行分類！”孩子們紛紛表示贊同。從這以后，學(xué)生亂放垃圾的現(xiàn)象越來(lái)越少，可見(jiàn)垃圾分類意識(shí)已深入人心。

梁校長(zhǎng)介紹說(shuō)，匯小的老師從不備課，而是會(huì)根據(jù)課堂的實(shí)際情況、當(dāng)時(shí)孩子的狀態(tài)結(jié)合所要教授的內(nèi)容，去生發(fā)一節(jié)熱情飽滿、充滿靈動(dòng)，又創(chuàng)意不斷、讓人驚喜連連的課堂。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，他們的小腦瓜里無(wú)時(shí)不在冒出各種新奇古怪的主意。只有在課堂中每一個(gè)生命體都被尊重，每一個(gè)發(fā)生都運(yùn)化為孩子生命成長(zhǎng)的喜悅，才能避免框架式教學(xué)對(duì)孩子的局限和束縛。特別是遇到那些班級(jí)的共性問(wèn)題，一旦發(fā)生，老師便會(huì)就順著這個(gè)點(diǎn)引發(fā)開(kāi)去。因?yàn)榻逃龝r(shí)機(jī)是難得的，匯景的老師們都養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，每遇到一個(gè)適合的教育時(shí)機(jī)都會(huì)好好抓住并加以利用。在這樣的環(huán)境中，孩子慢慢都成了解決問(wèn)題的高手，很多社會(huì)技能、生活技能都在在這一節(jié)節(jié)課中得到了訓(xùn)練和培養(yǎng)。

自省的力量：在問(wèn)題解決中感受

作為一所將正面管教運(yùn)用得如此出色的學(xué)校，我們自然要請(qǐng)教他們的經(jīng)驗(yàn)。梁校長(zhǎng)說(shuō)：“我很認(rèn)同正面管教所提倡的長(zhǎng)期有效的教育，所以我們認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該先學(xué)會(huì)做人，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，最后才是學(xué)習(xí)知識(shí)。而做人做事光靠課本是學(xué)不來(lái)的，要靠老師言傳身教。所以，我們的教師入職后，至少有半年的培訓(xùn)，是讓每個(gè)老師都再不是簡(jiǎn)單的學(xué)科老師，而是懂心理學(xué)、教育學(xué)，會(huì)教學(xué)生做人做事的全面型老師。老師上的每一堂課，都不是簡(jiǎn)單地講知識(shí)，而是要把教育的一切元素都包含進(jìn)去。課堂上出現(xiàn)什么問(wèn)題，就先去解決問(wèn)題，知識(shí)學(xué)習(xí)都可以往后放放。”

作為班主任的肖老師介紹說(shuō)，面對(duì)孩子之間發(fā)生的沖突和矛盾，老師一般不急于干涉或者阻止，而是首先做一個(gè)靜靜的觀察者，該出手時(shí)才出手。

例如前幾天，一年級(jí)的樂(lè)和剛課間休息時(shí)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事互相推搡起來(lái)。正好經(jīng)過(guò)的肖老師當(dāng)起了“觀眾”。比較機(jī)靈的樂(lè)看到老師在看他們，還拿出手機(jī)準(zhǔn)備錄像，就先停了下來(lái)。這時(shí)可能因?yàn)樽允∧Ｊ介_(kāi)始啟動(dòng)的緣故，他們的情緒也開(kāi)始慢慢平靜下來(lái)。于是肖老師上前問(wèn)他們：“能告訴我剛才發(fā)生了什么事情嗎？”兩孩子內(nèi)在的委屈開(kāi)閘了，滔滔不絕起來(lái)，老師則在旁邊靜靜地聆聽(tīng)。

樂(lè)說(shuō)：“剛才他罵我，并且罵得很難聽(tīng)?！眲傉f(shuō)：“剛才他撞了我，撞得很疼?！毙だ蠋熣f(shuō)：“嗯，剛才你們?cè)谡f(shuō)的時(shí)候，都是說(shuō)別人，現(xiàn)在我們來(lái)說(shuō)說(shuō)自己剛才做了什么吧！”樂(lè)說(shuō)：“剛才我不小心撞到他了，我不是故意的。當(dāng)他罵我的時(shí)候，我就打了他。”剛說(shuō)：“因?yàn)樗驳梦液芴?，我很生氣，于是就罵了他。他打我時(shí)，我就還手了?！薄艾F(xiàn)在你們都能在自己身上找原因，而不僅僅說(shuō)別人了。那咱們?cè)傧胂耄绻@件事情重新來(lái)過(guò)，你們?cè)鯓幼鼍筒粫?huì)打起來(lái)呢？”肖老師繼續(xù)引導(dǎo)道?！拔也恍⌒淖驳絼偅瑧?yīng)該及時(shí)說(shuō)聲對(duì)不起，這樣他就不會(huì)誤會(huì)我了。我們就不會(huì)打架了。剛，對(duì)不起。”樂(lè)說(shuō)。“我不應(yīng)該罵人，而是應(yīng)該問(wèn)清楚他為什么撞到我，就不會(huì)有誤會(huì)了。樂(lè)，對(duì)不起?！眲傉f(shuō)。

肖老師介紹說(shuō)，經(jīng)過(guò)這種方式處理過(guò)的沖突，因?yàn)殚_(kāi)啟了孩子自省模式，下次發(fā)生周期就會(huì)拉長(zhǎng)，漸漸就能減少類似沖突的發(fā)生。現(xiàn)在很多孩子基本可以做到一個(gè)學(xué)期都不會(huì)發(fā)生沖突事件了，老師也就有了更多精力關(guān)注孩子的其他方面。當(dāng)然，在面對(duì)有危險(xiǎn)的沖突時(shí)，老師還是會(huì)第一時(shí)間先拉開(kāi)雙方，再做處理。

自主的力量：在彼此信任中生發(fā)

在匯小，即使是一堂普通的學(xué)科課，正面管教所倡導(dǎo)的積極、主動(dòng)能力的培育也一直貫穿其中。我們就親眼目睹了這一幕。

一年2班的數(shù)學(xué)課上，莊老師拿出一個(gè)紙質(zhì)鐘面教大家認(rèn)識(shí)鐘表上的時(shí)間。講解過(guò)后，在學(xué)生做撥鐘表時(shí)間的練習(xí)時(shí)，有個(gè)小女生沒(méi)帶鐘表，用一種很無(wú)助的眼神望著莊老師。莊老師也微笑地看著她，但并沒(méi)有主動(dòng)上前幫忙。過(guò)了幾分鐘，小女生還是沒(méi)有動(dòng)靜，莊老師提醒道：“你現(xiàn)在要干嘛呀？”小女生終于開(kāi)口說(shuō)：“老師，我沒(méi)帶表，你能給我一個(gè)備用的表嗎？謝謝！” 莊老師這時(shí)才去給她拿了一個(gè)鐘表。在匯小，不主動(dòng)開(kāi)口求助，老師是絕不伸出援手的。

梁校長(zhǎng)介紹道，匯景小學(xué)的孩子從一年級(jí)踏進(jìn)校門的那天起，老師們便開(kāi)始在孩子的心中播種三句話：“我自己選擇，我才能負(fù)責(zé)；我自己思考，我才會(huì)聰明；我自己動(dòng)手，我才有本事?！崩蠋焸儼堰@三句話深深植入孩子的大腦，在學(xué)校的各種學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)中，全方位地貫徹落實(shí)這三句話，最終內(nèi)化到孩子的心中，自然流瀉于行動(dòng)上。這三句話就像三個(gè)發(fā)動(dòng)機(jī)，它們幻化成了孩子們無(wú)窮的動(dòng)力和向上的力量。而落實(shí)的關(guān)鍵在于我們是否能夠放下自己的要求、控制、焦慮、擔(dān)憂，完完全全地相信孩子，真正地放手，并及時(shí)地給出機(jī)會(huì)，給孩子選擇的機(jī)會(huì)，不控制，撤銷外力；給孩子思考的機(jī)會(huì)，不指揮不告訴；給孩子動(dòng)手的機(jī)會(huì)，不幫忙不指責(zé)。

匯景小學(xué)每一個(gè)年級(jí)都有自己的培養(yǎng)重點(diǎn)和目標(biāo)，各個(gè)年級(jí)目標(biāo)和重點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。在六年的教學(xué)設(shè)計(jì)中，一、二年級(jí)注重學(xué)生興趣引導(dǎo)，三年級(jí)開(kāi)始全面鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，到五、六年級(jí)學(xué)生就已經(jīng)能夠自己選擇自己想要做的事情，并且也有能力去完成了。一步一步地，孩子的內(nèi)在潛能在這個(gè)過(guò)程中被開(kāi)發(fā)出來(lái)。

圍繞著這些目標(biāo)，在老師們有智慧地放手的情況下，孩子學(xué)會(huì)了選擇，學(xué)會(huì)了負(fù)責(zé)，他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿了熱情和興趣，主動(dòng)思考，主動(dòng)爭(zhēng)取各種機(jī)會(huì)鍛煉自己，思維力不斷提升，動(dòng)手能力不斷加強(qiáng)，越來(lái)越有理性，本事也越來(lái)越大。當(dāng)孩子們感受到自己的能力越來(lái)越強(qiáng)的時(shí)候，成就感也就越來(lái)越大，進(jìn)而自然而然滋生出真正的自信心。這種內(nèi)動(dòng)力驅(qū)動(dòng)下生成的智慧，讓孩子更有信心和興趣去尋找學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才會(huì)有長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)的動(dòng)力，收獲到的不僅僅是知識(shí)、各種能力，還有影響孩子一生的品行。

合作的力量：在家族管理中養(yǎng)成

在我們還在不?；匚蹲鳛樾Ｓ?xùn)的那三句話時(shí)，我們走到了一面貼滿照片的墻前，原來(lái)這才是他們最具獨(dú)創(chuàng)性與教育價(jià)值的看家寶——“家族式”管理。匯景小學(xué)的管理模式除了有一般以班級(jí)為單位的橫向管理外，還有一個(gè)非常不一般的縱向管理，學(xué)校給這縱向管理取了一個(gè)很溫馨的名字——家族管理。而正面管教所倡導(dǎo)的培養(yǎng)孩子的歸屬感、價(jià)值感，正是在這樣的管理模式中完成，并從一到六年級(jí)一以貫之。

每個(gè)家族都由一至六年級(jí)的孩子共同組成，大概有6至8個(gè)人，男女生混搭，每個(gè)家族配一名老師，取名“史官”，是這個(gè)家族中“最小”的成員，需要孩子們的照顧和關(guān)懷。每個(gè)家族所有成員運(yùn)用集體智慧產(chǎn)生自己家族特有的族名、族規(guī)和自己的家風(fēng)并代代傳承。用餐時(shí)，家族成員一起圍桌而坐，一起享受家庭用餐的溫馨和幸福。這就讓孩子在其中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的歸屬感。

學(xué)校的大小活動(dòng)，都是以家族為單位開(kāi)展，家族中每個(gè)成員的職位和分工不同。比如外出活動(dòng)時(shí)，一年級(jí)孩子負(fù)責(zé)問(wèn)路；二年級(jí)負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)，管理家族財(cái)務(wù)收入支出，負(fù)責(zé)入賬、取錢、買單和記賬；三年級(jí)負(fù)責(zé)查找外出活動(dòng)的最佳路線；四、五年級(jí)是族長(zhǎng)，統(tǒng)管家族里的一切事務(wù)；六年級(jí)是董事長(zhǎng)，協(xié)助族長(zhǎng)，大事把關(guān)，小事放權(quán)，給出參考意見(jiàn)，但決策權(quán)歸族長(zhǎng)。老師作為史官是家族成員中“最小”的，負(fù)責(zé)記錄家族歷史，需要在活動(dòng)中被照顧和呵護(hù)，當(dāng)然在遇到安全和糾紛問(wèn)題時(shí)，會(huì)發(fā)揮啟發(fā)和引導(dǎo)的作用。每個(gè)孩子都能在家族中找到自己的位置并發(fā)揮作用，即使是最小的孩子，都覺(jué)得自己在家族中是有價(jià)值的，這對(duì)孩子個(gè)人價(jià)值感的培養(yǎng)具有非常大的作用。

這樣的家族式管理打破了當(dāng)代獨(dú)生子女的性格局限，每一個(gè)人在學(xué)校又多了一個(gè)家，這個(gè)家里有7、8個(gè)兄弟姐妹。在與來(lái)自各個(gè)家庭的兄弟姐妹們的相處中，不但有家庭的溫馨，還有更多的挑戰(zhàn)和交際訓(xùn)練。每一個(gè)人隨著年級(jí)的遞增，完成從小弟、跟班、底層員工到族長(zhǎng)、董事長(zhǎng)的角色變化，去體驗(yàn)家族不同排行成員的工作崗位，并去適應(yīng)不同性格特征的兄弟姐妹。

這樣的家族縱向管理，每一個(gè)孩子都是家庭不可缺少的一員，每一個(gè)人都很重要，每一個(gè)人都被尊重，孩子們喜歡自己的家，對(duì)自己的家充滿了歸屬感。每一件事情的直接參與，讓每個(gè)孩子都充分認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值所在，感受到自己的存在感。孩子們?cè)跍贤ń煌?、情感互?dòng)、團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)調(diào)統(tǒng)籌以及面對(duì)問(wèn)題處理問(wèn)題的心態(tài)、胸懷、格局、能力上，都有了讓人意想不到的發(fā)展。而這一切都在六年的家族式管理體驗(yàn)中，潤(rùn)物無(wú)聲地完成了。

采訪中，我們深深感受到，匯小將正面管教的理念滲透在每天的日常教學(xué)、每個(gè)生活場(chǎng)景中。正因?yàn)槿绱?，這些教育理念和工具才真正鮮活了起來(lái)，產(chǎn)生了更大的生命力，也才成就了人人都是德育老師的愿景。當(dāng)老師們把關(guān)注點(diǎn)放在孩子的閃光點(diǎn)上，語(yǔ)言會(huì)更加正向，飽含激情，傳遞給孩子更多的則是滿滿的愛(ài)與正能量。老師解決問(wèn)題也更加輕松，甚至很多問(wèn)題根本不需要老師解決，孩子們自己就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。每個(gè)人的思維力、自主性、膽量、勇氣、自律、反省、合作、尊重等美好品質(zhì)，也在期間得到逐步發(fā)展。

后記：

采訪中，梁校長(zhǎng)講的一個(gè)柚子發(fā)芽的故事讓我們印象尤為深刻。前年冬天，受網(wǎng)絡(luò)上各種水果種子發(fā)芽美圖的啟發(fā)，梁校長(zhǎng)決定自己也一試身手。于是把吃過(guò)的柚子籽小心翼翼地種在花盆里。從春節(jié)種下，過(guò)了一個(gè)月，沒(méi)有一點(diǎn)動(dòng)靜。過(guò)完了寒假，她又把花盆帶到辦公室，每天精心地澆水、吹風(fēng)、曬太陽(yáng)，但還是沒(méi)什么變化。過(guò)完了春季，到了4、5月份，仍然不見(jiàn)一點(diǎn)發(fā)芽的跡象，她絕望地以為種子一定是壞掉了。最后，梁校長(zhǎng)終于按捺不住，輕輕扒開(kāi)土層，她驚訝地發(fā)現(xiàn)土里的種子鼓鼓的，漲大了很多。她像個(gè)做錯(cuò)事的孩子，趕緊把土層重新蓋好。

這讓梁校長(zhǎng)意識(shí)到，萬(wàn)物的生長(zhǎng)發(fā)展都有其自然的規(guī)律，教育的本質(zhì)也在于順勢(shì)而為，生發(fā)其內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。一粒種子需要在土壤里慢慢孕育，積蓄破土而出的力量。 竹子用3年的時(shí)間， 僅僅長(zhǎng)3厘米，從第四年開(kāi)始，以每天30厘米的速度瘋狂地生長(zhǎng)，僅僅用了6周的時(shí)間就能長(zhǎng)到15米。其實(shí)，在前面的3年，竹子將根在土壤里延伸了數(shù)百平米。教育的本質(zhì)不也是如此嗎？每一個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的生命體，每一個(gè)生命體都是一粒種子，這粒種子的生長(zhǎng)需要土壤、空氣、陽(yáng)光、雨露、水和肥料，而我們需要做的，就是為這些生命體提供一個(gè)具備土壤、空氣、陽(yáng)光、雨露、水、肥料的生長(zhǎng)環(huán)境，接下來(lái)的事情就交給他們自己去完成了。因?yàn)槊恳粋€(gè)生命體在人生的最初都是一定要成長(zhǎng)為那個(gè)最好的自己，唯有相信這一點(diǎn)，我們才不至于又成為那個(gè)拔苗助長(zhǎng)的“好心人”。

教育者要做的，唯有耐心陪伴，靜待花開(kāi)。

責(zé)任編輯 王清平