紀慧慧

[摘 要]目前的語文教學，教師對學生思維方法的指導(dǎo)不夠深入、具體，導(dǎo)致學生沒有能形成相應(yīng)的語文思維能力。在教學中，教師要深入研究語文的思維科學，認識語文思維方法給課堂教學帶來的作用，并營造氛圍，引導(dǎo)學生通過比較、質(zhì)疑和想象等培養(yǎng)學生的語文思維能力，形成科學的思維方法，以提高他們的語文學習能力。

[關(guān)鍵詞]語文教學；思維方法；能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0016-02

聽、說、讀、寫既是學生在語文學習中需要形成的必備的基本能力，同樣也是語文教師教學的重難點。學生聽、說、讀、寫能力的提高，有賴于正確思維方法的培養(yǎng)與運用。然而，目前的語文教學，對思維方法指導(dǎo)與研究與不夠深入，導(dǎo)致學生沒有能形成相應(yīng)的語文思維能力。因此，在教學中教師要依據(jù)文本特征和學生的認知水平，強化思維方法的指導(dǎo)，以提高教學的實效性。

一、語文思維方法概述

語文思維是形象思維。在語文學習過程中，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成良好的思維方法對學生的成長非常重要。語文思維方法主要包括比較法、聯(lián)想法、發(fā)散思維法、逆向思維法、質(zhì)疑探究法等。

比較法是確定事物異同關(guān)系的思維方法。作者的思想素質(zhì)、文化修養(yǎng)、表達觀點不同，造就了文本選材、構(gòu)思、內(nèi)容、藝術(shù)特色的迥異。即便是同一題材，作者通過文字傳遞出的情感也不盡相同。比如，陸游與毛澤東的《卜算子·詠梅》，其寫作對象相同、詞牌相同，但傳達的情感卻截然不同。要解讀文章，把握文章的內(nèi)涵及藝術(shù)特色，領(lǐng)略作者傳達的思想情感，運用比較法具有十分重要的作用。

聯(lián)想法是由某一事物而想起與之有關(guān)的其他事物。聯(lián)想可以增強文章的感染力，豐富文章的內(nèi)容，深化文章主題。有教師曾做過一項實驗，課堂上引導(dǎo)學生閱讀《月光曲》的最后一段，要求學生將文中聯(lián)想的文字刪掉，再問學生讀起來是什么感覺。學生回答說：“美感損失了百分之九十九?！笨梢?，這種根據(jù)事物之間的相似點進行的聯(lián)想 ，用來解讀文本，可以使學生受到美的熏陶。

逆向思維法也叫求異思維，是對司空見慣的事物或觀點進行反方向思考的一種思維方法。這種思維方法常常能另辟蹊徑，找到解決問題的鑰匙。教學中，引導(dǎo)學生科學地運用逆向思維，可以深化對課文的理解，塑造新形象，產(chǎn)生新思想，培養(yǎng)學生一分為二地看問題的辯證思維能力，走出思維定式的誤區(qū)。

發(fā)散思維是指從多個角度思考問題的一種方法。這種思維方法能充分滿足學生的個性表達，利于將解決的辦法通過比較進行遴選，多中求好、好中求優(yōu)。在閱讀中引導(dǎo)學生給片段加小標題，或在作文教學中要求學生對同一作文標題進行不同的構(gòu)思，就是發(fā)散思維在語文教學中的運用。

質(zhì)疑探究法是指在學習過程中學生對學習材料進行質(zhì)疑，提出有價值的問題并進行探究的一種思維方法。教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識，鼓勵他們不唯上不唯書，勇于提出自己獨到的見解，是根治讀書不求甚解、人云亦云的一劑良藥，也是學以致用的具體表現(xiàn)。

二、思維方法在教學中的意義

解讀新課標中的“三維目標”——知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀，我們可以發(fā)現(xiàn)，語文需要鍛煉的是學生的聽、說、讀、寫能力。

實踐證明，學生語文能力的差異其實是思維方法的差異。如，練習，學生思維方法的差異會使得他們在解答中表現(xiàn)出不同的個性化傾向。學生思維方法的個性差異同樣造就了學生作文立意的深淺不同。一言以蔽之，聽、說、讀、寫，任何一種語文能力的形成，都必須依賴于科學的思維方法。因此，教學中采用有效的訓練策略，幫助學生形成科學的思維方法，提高學生聽、說、讀、寫能力尤為必要。

三、教給學生科學的思維方法

（一）創(chuàng)設(shè)氛圍

科學的思維方法是在實踐中逐步形成的。在教學過程中，教師要著力營造一種生動活潑、敢問敢說的教學氛圍，以和諧、民主、平等的學習環(huán)境滿足他們的好奇心和求知欲；要擺脫陳舊教學模式的窠臼，鼓勵學生在課堂上多思考、多質(zhì)疑，暢所欲言，以彰顯學生的個性化思考，而不是被動接受所謂的權(quán)威性見解；要構(gòu)建生動活潑的生態(tài)課堂，通過自主探究、合作交流等手段使課堂充滿樂趣。同時，要把握因材施教的原則，做好分層教學。只有形成師生互動，全體參與的生態(tài)課堂，才能使學生在熱烈討論的氛圍中，拓展思維的空間，不斷迸發(fā)出思維的火花。

（二）教給方法

入選語文教材的文章都是文質(zhì)兼美的作品，浸透著作者對生活敏銳的觀察分析、細膩的情感體驗，無論是布局謀篇還是遣詞造句都是作者思維的結(jié)晶。教師需要以學生的視角解讀文本，把隱藏在教材知識背后的科學的思維方法挖掘整合，以有效地提高學生的思維能力。

如，蘇教版四年級上冊第四單元同時編排了兩篇神話——《開天辟地》與《普羅米修斯盜火》。教師不必拘泥于教材的先后順序，可以將這兩篇課文放在一起，通過比較文章異同的教學策略，讓學生從整體上把握神話的特點。

《開天辟地》塑造了一個頂天立地的英雄形象，他身軀高大、力大無窮、意志堅定?？鋸埖氖址ā⑵嫣氐南胂筚x予神話以浪漫主義色彩，對仗修辭的運用、出神入化的動作描寫將盤古開天辟地的艱難以及他向往光明、開創(chuàng)新世界的決心描繪得淋漓盡致，整篇課文情節(jié)生動、文字優(yōu)美?！镀樟_米修斯盜火》塑造了一位不畏強暴、為民造福的“救世主”形象。普羅米修斯為解救人類沒有火的痛苦，不惜觸犯天條，遭受懲罰，最終給人類帶來光明和智慧。課文故事生動曲折、語言準確、結(jié)構(gòu)嚴謹。普羅米修斯的機智、勇敢，富有同情心，宙斯的狠毒，赫拉克勒斯的正義都通過個性化的描寫展現(xiàn)出來。

兩篇課文表達的主題及特色不同，但共同詮釋了神話的特征——通過想象或幻想，寄托遠古人類解釋自然并征服自然的愿望。奇特合理的想象和夸張手法的運用是神話不朽的藝術(shù)特色。

《開天辟地》與《普羅米修斯盜火》比較閱讀

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這種通過比較文章異同來從整體上把握神話特征的思維方法為學生后續(xù)的語文學習提供了借鑒，促進學生思維能力的提高。

（三）訓練方法

1.通過質(zhì)疑，訓練學生科學的思維方法。

這種質(zhì)疑不僅指在學習過程中遇到疑惑不解的問題，也包括對文本中某些觀點的質(zhì)疑。只有質(zhì)疑才會有發(fā)現(xiàn)。在教學實踐中，只要加以科學的引導(dǎo)，學生質(zhì)疑的意識就能得到培養(yǎng)。下面以蘇教版教材為例，說明這個問題。二年級的《猴子種果樹》寫了這樣的內(nèi)容：猴子種梨樹，聽了烏鴉“梨五杏四”的勸告，于是改種杏樹；種了杏樹后，又因喜鵲、杜鵑的勸告，不斷地改種其他果樹，最后什么樹也沒種成。小朋友根據(jù)生活實際，認為小猴子可以同時種上各種果樹，這樣就可以更好地解決問題。這樣，在質(zhì)疑中新問題、新發(fā)現(xiàn)不斷涌現(xiàn)，學生科學的思維方法逐漸形成。

2.通過想象，訓練學生科學的思維方法。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著時代進步，并且是知識進化的源泉?！眱?yōu)秀的文學作品貴含蓄重凝練，言在此而意在彼，常常是言簡意賅，讓人回味無窮。教學中，引導(dǎo)學生對文本內(nèi)容進行合理的想象，是訓練學生科學的思維方法的關(guān)鍵所在。

同樣，在寫作教學中可以引導(dǎo)學生展開想象，對文本進行改寫、續(xù)寫、擴寫，以培養(yǎng)學生的想象力。如，對蘇教版一年級課文《烏鴉喝水》進行改寫，要求學生拓展思維，烏鴉還可以用什么辦法來喝到水；對四年級課文《秋天》進行擴寫，要求學生仿照課文的寫作風格進一步寫一寫秋天的風景；對六年級課文《半截蠟燭》進行續(xù)寫，想象蠟燭熄滅后，伯諾德夫人一家又遭遇了什么，他們又是如何應(yīng)對的。如此，學生鮮明的個性在想象中得以彰顯，思維能力得到很好的鍛煉。

四、思維訓練中應(yīng)注意的問題

在思維訓練中，教師要善于抓住核心問題，巧妙設(shè)置話題。

“教材只是個例子”，教師需要透過教材，結(jié)合新課標要求，看出教材“例”的是什么，并據(jù)此設(shè)置核心問題。問題的設(shè)置關(guān)系思維訓練目標的設(shè)定以及思維方法訓練的成效。因此，教師設(shè)置的問題要與思維訓練要求相吻合，要契合教材，契合新課標要求，同時要依據(jù)學生認知能力的差異，把握好問題的梯度。

同時，在思維訓練中需要重視細節(jié)，以完美的細節(jié)生成高效的思維訓練目標。如，小組合作，教師要針對學生不同的認知水平、性格進行分組。在分組時，宜實行“同組異構(gòu)，異組同構(gòu)”的策略?！巴M異構(gòu)”即同一小組成員構(gòu)成應(yīng)該有不同認知水平、不同性格的學生，既保證小組內(nèi)有榜樣的引路又保證讓每個學生都有交流的機會；而“異組同構(gòu)”，要求各小組總體認知能力、性格愛好大體均衡，以避免那些認知能力較低、性格內(nèi)向的學生無法參與討論的現(xiàn)象。

總之，教給學生科學的語文思維方法，是語文學科鍛煉語言、發(fā)展思維的內(nèi)在要求，也是基于學生終身發(fā)展需求的重大命題。語文教學應(yīng)著力構(gòu)建拓展學生思維的教學策略，以生動活潑的教材解讀以及趣味橫生的課堂情境為載體，引導(dǎo)學生在學習與感悟中逐步形成科學的語文思維方法。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李方.現(xiàn)代教育科學研究方法[M].廣州：高校教育出版社，2013.

[2] 裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論[M].合肥：安徽教育出版社，2014.

[3] 袁政國.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2015.

[4] 王鐵軍.中小學教育科學研究與應(yīng)用[M].南京：南京師范大學出版社，2013.

[5] 顧春.中小學教育科學研究[M].北京：知識出版社，2014.

（責編 韋 雄）