張龍

（禮縣永坪鎮(zhèn)初級中學）

摘 要：當前初中語文課堂教學存在“重內(nèi)容、輕情境、重理解、輕情感”的問題，造成了學生對語文課堂教學的厭惡和抵制，不僅不利于學生對文章主題和作者想要表達思想感情的理解和把握，而且也不利于學生學習情感素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，而在初中語文課堂教學中注重實施情感教育就能夠有效地解決這一問題，學生就能夠自發(fā)自愿地投入到學習過程中。主要研究在初中語文課堂教學如何實施情感教育。

關(guān)鍵詞：初中；語文課堂；情感教育

一、情感教育的科學定位及理念應用

情感教育在教學過程中不僅僅從嚴格的科學分析入手，而是注重最大限度地創(chuàng)造有利于學生理解和感知的較為融洽和諧的學習環(huán)境，在教學中科學有效地將知識認知和情感培養(yǎng)的關(guān)系盡可能地處理好，最大限度地發(fā)揮好情感因素的激勵和促進作用，并通過師與生、生與生之間的情感碰撞來提升學生的情感體驗能力和情感體驗水準，讓學生在教師的引導下實現(xiàn)情感的豐富、活躍、發(fā)散與融合。當前，情感教育已經(jīng)得到了普遍的認可和贊許，并廣泛應用于包括語文、歷史、地理特別是思想品德等學科的教育教學中，對于學生人際關(guān)系的正確處理、審美鑒別能力的提高和創(chuàng)造性思維的提升大有裨益。

二、情感教育在初中語文課堂教學中的應用策略

（一）借助多媒體技術(shù)實施情感“導入”

初中語文教材中有很多經(jīng)典文章是需要學生進行認真閱讀、仔細品味、反復咀嚼的，而最重要的是要讓學生充分理解文章表達的情感所在。作為教師，筆者常常有這樣的感覺，就是很多時候如果學生讀的不到位，在對文章的理解和把握上就很難到位，尤其是在一些優(yōu)美散文的學習上，作者想要表達的感情不僅存在于整篇文章中，而且也滲透在字里行間中、灌輸?shù)秸Z調(diào)輕重頓挫的變化之內(nèi)。因此，可以在經(jīng)典文章的學習過程中，通過多媒體技術(shù)將標準的朗讀播放出來，讓學生跟著標準朗讀的節(jié)奏，循著標準朗讀的思維，慢慢地對文章進行品味和思考，學生的理解和運用就能不斷邁向更高的層次和水平，文章中表達的思想感情也就能夠淋漓盡致地展現(xiàn)出來。比如，在《在山的那邊》一文的課堂教學中，筆者就用多媒體為學生播放了這篇課文的標準朗讀，并制作了大山層層阻隔的畫面讓學生體會到作者寫作時所處的情景和基于這種情景下作者的心情和感悟，結(jié)果學生對文章的理解就更加深入了，對文章中理想信念的堅持和堅守、對挑戰(zhàn)和風險的無畏無懼的情感表達就提升了。

（二）依托有效提問實現(xiàn)情感“發(fā)現(xiàn)”

提問的目的在于引發(fā)學生思考，提問的問題應當是與文章中的重點內(nèi)容相關(guān)的問題，從著重從情感的角度出發(fā)，讓學習內(nèi)容對學生產(chǎn)生“誘惑力”，達到“欲擒故縱”的效果。比如，在《觀滄?！芬晃牡膶W習上，我就提問學生，知道曹操嗎？大家認為曹操是一個什么樣的人？同學們基本都知道曹操，有的說曹操是奸臣，有的說曹操有雄才偉略，有的說曹操是軍事家，會識人、會用兵，大家仁者見仁，智者見智，而且還有對曹操認知的情感偏向貫穿其中。我說，曹操除了以上幾點，還是一位偉大的詩人，他寫的詩清新自然、奔放灑脫。然后，借著提問引入《觀滄海》的學習中，學生學習時就會隨著問題的情感驅(qū)動而主動學習。

（三）開展分組探討實現(xiàn)情感“共鳴”

語文是一門綜合程度極強、學習運用能力要求相對較高的學科，且語文中的閱讀理解、語感、情感等等通過教師單純的說教往往難以說清楚、講明白，且這一特點越來越表現(xiàn)出極端明顯的走向。中學生往往邏輯思考力和空間想象力較差，僅僅通過教師的引導效果往往也是微乎其微，而分組探討的模式的應用就能夠讓學生圍繞一定的題目設置進行有效的討論和交流，實現(xiàn)思想思維思路的有益碰撞，讓學生之間實現(xiàn)充分的溝通和交流，這樣不僅能夠產(chǎn)生新的理解和認知，而且能夠?qū)⑽闹械那楦斜磉_充分地理解起來。比如，《艱難的國運與雄健的國民》一文的教學中，筆者設置了幾個問題讓學生分組進行思考和探究：作者描寫長江大橋和旅途上的征人是什么用意？其中的層次遞進關(guān)系是如何表現(xiàn)的？“雄健”體現(xiàn)在文中的什么地方？應當是怎么樣的？作者的思想感情是如何抒發(fā)和表達的？通過學生的分組探討，他們將作者對待革命的樂觀主義精神和國家民族的強烈的熱愛之情充分地理解了。

情感教學之于初中語文課堂教學猶如水之于魚、草之于牛，只有靈活地運用才能讓課堂靈動、活潑起來。筆者認為，借助多媒體技術(shù)實施情感“導入”，依托有效提問實現(xiàn)情感“發(fā)現(xiàn)”和開展分組探討實現(xiàn)情感“共鳴”是其中的重要運用方式，教師還應當不斷進行情感教學的探索及創(chuàng)新，努力尋求適應自身適用學生的思路和方法。

參考文獻：

[1]吳登英.淺議初中語文課堂教學中情感教育的培養(yǎng)[J].文理導航（教育研究與實踐），2015（1）：73.

[2]邱春梅.淺析初中語文教學中的情感教育[J].文理導航（教育研究與實踐），2014（10S）：87.

編輯 薄躍華