吳亞梅

（福建省南安市侖蒼中學(xué)）

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中語文教學(xué)提出了新的要求，那就是充分發(fā)揮學(xué)生的智力因素和非智力因素，以此來提高語文學(xué)習(xí)水平和促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀念、情感體驗(yàn)、人格品質(zhì)等方面的全面發(fā)展。其中，批判性思維能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育中一項(xiàng)重要的任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的分析判斷能力，并使這種能力有效應(yīng)用于學(xué)習(xí)和生活中，形成自己獨(dú)特的知識(shí)體系和價(jià)值體系。

關(guān)鍵詞：初中語文；批判性思維；制約因素；努力方向

一、在初中語文教學(xué)中引入批判性思維的可能性

1.批判性思維對(duì)于傳統(tǒng)語文教學(xué)的創(chuàng)新意義

所謂的批判性思維就是一個(gè)人具有對(duì)自身及外界事物進(jìn)行反思和質(zhì)疑的意識(shí)，并通過一定的分析、評(píng)價(jià)和一系列的反思性考察，得出不同以往的、更加獨(dú)特、更加全面的結(jié)果和論斷，是知識(shí)重構(gòu)和價(jià)值重塑的一種能力。我們所說的批判性思維是一個(gè)整體概念，內(nèi)部包含了批判性精神、批判性思維的基本技能以及批判性思維的控制能力等多層維度，共同構(gòu)成了批判性思維或反思性思維這一概念。傳統(tǒng)的語文教學(xué)注重學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解及知識(shí)的掌握，充其量只是對(duì)課文主旨及思想內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，但是對(duì)構(gòu)建批判性思維這一方面的重視程度不夠，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力有所欠缺。

2.語文學(xué)科在培養(yǎng)批判性思維上的優(yōu)勢(shì)

語言是思想和情感的外部表達(dá)工具，由于表達(dá)主體的主觀性導(dǎo)致表達(dá)方式也具有極大的主觀性和隨意性，加之漢語言本身具有模糊意會(huì)的特點(diǎn)，不同的人對(duì)待同一事物所持有的觀點(diǎn)和情感態(tài)度本身就不盡相同，表達(dá)的方式和側(cè)重點(diǎn)也不一樣，這就造成了漢語言文字廣泛的理解空間。另外，中國人含蓄內(nèi)斂的性格特征，使得語言文字往往表現(xiàn)出含蓄簡(jiǎn)練、模糊朦朧的特點(diǎn)，這種欲言又止、言外之意的表達(dá)習(xí)慣往往更具有感染力和表現(xiàn)力，也對(duì)我們的分析能力和提煉能力提出了更高的要求，為批判性思維培養(yǎng)提供了土壤。

3.中學(xué)時(shí)代是構(gòu)建批判性思維體系的黃金時(shí)期

與小學(xué)時(shí)期形象思維占主導(dǎo)的情況不同，進(jìn)入中學(xué)，由于學(xué)生生理和心理發(fā)生了巨大變化，他們的思維模式也隨之改變，雖然在某些時(shí)候形象思維仍然起一定作用，但抽象邏輯思維逐漸占主導(dǎo)。隨著學(xué)習(xí)知識(shí)的不斷增長(zhǎng)和生活經(jīng)驗(yàn)的累積，他們的分析判斷能力不斷增強(qiáng)，已經(jīng)逐步具備簡(jiǎn)單的邏輯推理能力和演繹歸納的本領(lǐng)。此外，青春期的孩子正處于人生的叛逆期，對(duì)自身以及別人的思想和意見往往持懷疑和批評(píng)的態(tài)度，對(duì)老師的觀點(diǎn)和書本知識(shí)也常常提出不同看法，這種獨(dú)立性和開放性的思維特點(diǎn)，對(duì)于引入批判性思維是十分有利的。

二、制約批判性思維培養(yǎng)的因素分析

1.歷史文化傳統(tǒng)

我國的傳統(tǒng)文化受儒家文化影響至深，推崇尊師重道，講究禮儀尊卑，師長(zhǎng)的權(quán)威性不容置疑。因此，我國的教育文化歷來是以教師為中心，教師在課堂教學(xué)中乃至生活中占絕對(duì)主導(dǎo)的地位，很多學(xué)生把書本的觀點(diǎn)奉為真理，把老師的言論看做是至理名言，從不質(zhì)疑。另外，中國傳統(tǒng)文化倡導(dǎo)穩(wěn)重和中庸，在某種意義上并不推崇改革和創(chuàng)新，這些都是阻礙學(xué)生批判性思維發(fā)展的重要因素，也是批判性思維教學(xué)一直得不到重視和廣泛推廣的主要原因之一。

2.管理體制教條化及教師能力不足

學(xué)校的管理一直圍繞設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而展開，在管理制度上會(huì)盡可能對(duì)課時(shí)、進(jìn)度、教案、教學(xué)要求等進(jìn)行統(tǒng)一，這種便捷高效的管理模式在一定程度上有程式化、教條化的傾向，沒有為批判性思維教學(xué)留下空間。另外，很多教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，自身缺乏質(zhì)疑和批判精神，更不具備批判性的思維技能，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)力不從心。

3.學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備和人生閱歷也無法開展深層次的批判性學(xué)習(xí)

要對(duì)原有知識(shí)體系和普世觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，需要具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和一定的生活體驗(yàn)及人生閱歷，中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，應(yīng)試壓力大，知識(shí)儲(chǔ)備量普遍不足，此外，中學(xué)生生活單調(diào)，缺乏課外知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，這對(duì)于構(gòu)建科學(xué)的批判性精神體系都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

三、重塑學(xué)生思維培養(yǎng)的努力方向

1.避免走入兩個(gè)誤區(qū)

要避免出現(xiàn)兩種誤區(qū)：一是完全不重視批判性思維教學(xué)，認(rèn)為語文教學(xué)的重心是理解和掌握課文內(nèi)容，并掌握一定的語言技巧和寫作手法，而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容從來不加質(zhì)疑，也無法從不同立場(chǎng)和不同角度去分析和批判原有的內(nèi)容和價(jià)值觀念。與此同時(shí)，還要避免另一種傾向，那就是拋開基礎(chǔ)知識(shí)和原先完善的論證體系，而進(jìn)行沒有依據(jù)的妄加揣測(cè)，隨意的批判和否定，這都不是真正意義上的批判精神，忽略了批判精神的重塑性價(jià)值目標(biāo)。

2.提高批判性思維培養(yǎng)在教學(xué)目標(biāo)中的比重

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到了與思維培養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，要求學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。通過這一過程，能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的批判性思維對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，并注入自己的理解。教師要在目標(biāo)設(shè)置時(shí)，明確列出批判性思維培養(yǎng)重點(diǎn)，并提出一些具體目標(biāo)，如批判性思維的塑造，其中包括思想獨(dú)立性、開放性，追求真理的不懈精神，成熟的認(rèn)知和對(duì)失敗的承受力。在目標(biāo)設(shè)定中，還要列出學(xué)生需要掌握的一些方法和技能，引導(dǎo)學(xué)生從特定角度、特定主體、特定環(huán)境等方面進(jìn)行解構(gòu)，并能按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重建。

3.在講授式教學(xué)的基礎(chǔ)上，引進(jìn)對(duì)話式教學(xué)和探究式教學(xué)

要繼續(xù)利用傳統(tǒng)講授式教學(xué)法通俗易懂的講課模式和高效性的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，有效運(yùn)用對(duì)話式教學(xué)與探究式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、開放、愉悅的對(duì)話環(huán)境，在充分的溝通和交流中開展頭腦風(fēng)暴，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生求知熱情，促進(jìn)學(xué)生思維能力不斷提升。

4.改變平鋪直敘的講課方式，創(chuàng)設(shè)問題情境

在課堂教學(xué)中，老師要盡量避免灌輸式的教學(xué)模式，要在注重知識(shí)傳授和講解的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)和觀點(diǎn)進(jìn)行思考，這就需要老師在課堂上要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，按照學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容接受的不同過程，提出有針對(duì)性的問題。例如，在學(xué)習(xí)一篇課文的開始階段，可以問問學(xué)生是否接觸過類似題材，通過初步誦讀，讓學(xué)生說出對(duì)這篇課文宏觀的認(rèn)識(shí)，隨著認(rèn)識(shí)的加深，可以提一些難度較大并富有啟發(fā)性意義的問題，待學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)可提出一些質(zhì)疑性的問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行懷疑，或得出與作者不同的看法，說出自己的理由并加以論證，將學(xué)生思維不斷引向深處。

5.采用多元化的考查方式，提高學(xué)生的反思性思維能力

目前的語文考試內(nèi)容大多以知識(shí)性和記憶性考查為主，對(duì)思維能力的考查并不多，當(dāng)然，造成這種考查模式的原因是很多的，標(biāo)準(zhǔn)的不確定性是一個(gè)問題。盡管如此，還要引進(jìn)多元化的考查方式，開展一些主觀性、開放性題目的測(cè)試，提供標(biāo)準(zhǔn)答案并不是最主要的，而是通過學(xué)生對(duì)題目的完成不斷地進(jìn)行思維訓(xùn)練，達(dá)到提高能力的目的。

6.提高課內(nèi)閱讀質(zhì)量，有選擇的擴(kuò)大課外閱讀量

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生獨(dú)立的面對(duì)文章，在讀的過程中去感受和思考，進(jìn)而提出疑問或發(fā)現(xiàn)教材中的不足，運(yùn)用一定的批判性技能，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。除此之外，要擴(kuò)大課外閱讀量，選擇一些符合中學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的文學(xué)作品、人物傳記及歷史故事等讀本，通過擴(kuò)大閱讀量增加知識(shí)儲(chǔ)備，為培養(yǎng)批判性思維能力奠定必要的基礎(chǔ)。

總之，初中語文教師要通過多方面的訓(xùn)練和引導(dǎo)，將批判性思維教學(xué)法滲透到語文學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用批判的眼光看待自我和他人，不斷提高對(duì)世界的認(rèn)識(shí)水平及分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王萬元.初中語文教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)[J].課外語文（教研版），2012.

[2]譚鵬飛.初中語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維[J].試題與研究（新課程論壇），2015.

[3]郭彬.初中生語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的優(yōu)勢(shì)分析[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2014.

編輯 魯翠紅