劉月師

物理學(xué)是一門豐富多彩的自然科學(xué)，物理定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程也是科學(xué)探究的過(guò)程，如果教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)滲透科學(xué)探究的理念，不僅能使學(xué)生最大限度地了解科學(xué)家的思維方式，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，在學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。

一、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境

“課堂引言”作為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)端和序曲，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生思維，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)具有十分重要的作用。在教學(xué)中，教師提供的背景資料要接近學(xué)生認(rèn)識(shí)的最近發(fā)展區(qū)，從學(xué)生感興趣的實(shí)情、實(shí)物、事實(shí)入手，可以采用講故事，做游戲，模擬場(chǎng)景、表演、比賽等形式。

二、為學(xué)生提供做“物理”的機(jī)會(huì)

在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，有許多教學(xué)內(nèi)容能誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教材中的插圖、小實(shí)驗(yàn)、小故事以及身邊的事例、日常生活中的一些有趣物理現(xiàn)象等。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，將這些課程資源運(yùn)用到課堂教學(xué)之中，既生動(dòng)又能引起學(xué)生的興趣。比如，筷子提米探究摩擦力，用鉛筆和橡皮泥探究壓力的作用效果，用兩手掌相摩擦感覺(jué)發(fā)熱探究“做功可改變物體的內(nèi)能”，這些實(shí)驗(yàn)都能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

在物理教學(xué)中經(jīng)常有一些需要靈活運(yùn)用的知識(shí)，只要教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，就能收到事半功倍的效果。如，在解決“影響摩擦力大小的因素都有哪些”這一問(wèn)題中，教師和學(xué)生共同探究得出：與正壓力的大小有關(guān)。正壓力越大，產(chǎn)生的摩擦力就越大；正壓力越小，產(chǎn)生的摩擦力就越小。與接觸面積的大小有關(guān)。接觸面積越大，產(chǎn)生的摩擦力就越大，接觸面積越小，產(chǎn)生的摩擦力就越小。接下來(lái)設(shè)疑：如果要增大摩擦力，需要什么辦法呢？如果要減少摩擦力又該怎么辦呢？通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

四、活用教材，在有機(jī)整合知識(shí)重組中呈現(xiàn)物理

在教學(xué)過(guò)程中，教師不能僅僅教教材，而應(yīng)活用教材。例如，在學(xué)習(xí)“大氣壓”一節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)大氣壓的概念是沒(méi)有感知的，由于托里拆利實(shí)驗(yàn)農(nóng)村學(xué)校一般做不了，教師只能用書(shū)中的圖表來(lái)說(shuō)明，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓能支持760毫米的水銀柱，并計(jì)算出產(chǎn)生的壓強(qiáng)約是10萬(wàn)帕。由于沒(méi)有實(shí)驗(yàn)支持，很難使學(xué)生信服。如果此時(shí)教師用一個(gè)裝滿水的礦泉水瓶，堵住瓶口，倒過(guò)來(lái)放入水中后松開(kāi)手，用另一只手提住瓶子，瓶子中的水沒(méi)有流出來(lái)。通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們就能體會(huì)到大氣壓的存在。再如，在學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)時(shí)，為了說(shuō)明液體壓強(qiáng)隨液體深度的增加而增大，教師可以用一個(gè)液體飲料瓶（不同高度上有小孔），用手堵住小孔并裝滿水，然后放開(kāi)手，觀察水流情況。這樣的實(shí)驗(yàn)，不僅能激勵(lì)學(xué)生在生活中找到學(xué)習(xí)探究的材料，時(shí)也能激發(fā)他們科學(xué)探究的興趣，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)物理和探究物理是隨時(shí)隨地可以做到的。

五、教學(xué)方法上應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

物理知識(shí)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，所以在物理課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)該積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理情境，將要學(xué)習(xí)的物理知識(shí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合起來(lái)。如學(xué)習(xí)“蒸發(fā)”一節(jié)時(shí)，可向?qū)W生提出如下問(wèn)題：洗的衣服要想干得快，就應(yīng)曬在陽(yáng)光充足通風(fēng)好的地方，同時(shí)還要把衣服展開(kāi)，這是為什么？使學(xué)生感覺(jué)到物理知識(shí)能夠解釋我們身邊的許多物理現(xiàn)象，感覺(jué)到學(xué)習(xí)是生活的需要。這樣不僅能極大地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

六、教學(xué)形式上，運(yùn)用探索式、研究式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在課堂教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、研究，啟發(fā)學(xué)生的思維、想象。例如，在學(xué)習(xí)浮力時(shí)，教師可提出這樣一個(gè)問(wèn)題：雞蛋能否浮在水面呢？學(xué)生一時(shí)難以回答。教師可以引導(dǎo)學(xué)生做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將一個(gè)雞蛋放入水杯中，觀察到了雞蛋沉入了水底。然后，老師往水杯中注鹽，讓學(xué)生觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)雞蛋逐漸地離開(kāi)了杯底浮在液體中。老師又繼續(xù)往杯中注鹽，最后發(fā)現(xiàn)雞蛋浮出了液面。這時(shí)老師提問(wèn)學(xué)生：這三種現(xiàn)象說(shuō)明了什么？學(xué)生通過(guò)探究就會(huì)得出結(jié)論，浮力的大小與液體的密度大小有關(guān)。

七、實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，重視小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的最好機(jī)會(huì)。所以要讓全體同學(xué)參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，感受到合作的樂(lè)趣。例如做“觀察水的沸騰”實(shí)驗(yàn)時(shí)，把全班同學(xué)分成若干個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，每組同學(xué)明確分工。有的給水加熱，有的觀察時(shí)間、溫度的變化，有的做記錄。大家通過(guò)愉快的合作完成實(shí)驗(yàn)。

物理學(xué)是物理概念和物理規(guī)律組成的一門系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科，它是觀察、實(shí)驗(yàn)和思維的產(chǎn)物。農(nóng)村學(xué)校教師常受到課程資源匱乏的困擾，我們教師就探索開(kāi)發(fā)課程資源，活用教材，注重探究，重視課程資源的生活性等，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”這一課程理念。我們要增加物理學(xué)科的趣味性、注重問(wèn)題的啟發(fā)性，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的意識(shí)培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理這一學(xué)科的探索興趣。

參考文獻(xiàn)：

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