黃長湖

（湖北省宜昌市長陽縣漁峽口中心學校）

摘 要：“授之以魚”不如“授之以漁”是歷代教學的經(jīng)驗結(jié)晶。教師要通過歷史教學讓農(nóng)村中學的孩子們了解一個有細節(jié)的歷史，讓學生用歷史的“知”來理解，充盈于今天的“識”，培養(yǎng)學生的歷史時空觀，學會客觀評價歷史人物，通過諸種歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物的學習，提煉出以史為鑒的生活能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；歷史教學；課堂教學；措施

漁峽口鎮(zhèn)中心學校地處湖北省宜昌市長陽縣的西陲，是一所以土家族學生為主的邊遠農(nóng)村中學。所轄學生歷史知識獲得的途徑比較單一，知識儲備不夠豐厚。但他們生活的家鄉(xiāng)同時是“長陽人”的故鄉(xiāng)，具有豐厚的歷史底蘊。這里的孩子們對歷史學習具有濃厚的興趣，并具有較強的自我意識，樂于展示、發(fā)表自己的成果，在學習中已經(jīng)懂得互幫互學。結(jié)合新編歷史教材和《義務(wù)教育歷史課程標準》，我認為在今后初中歷史教學實踐中從以下幾個方面改進課堂教學。

一、歷史教科書是大歷史，是缺少細節(jié)的歷史

但沒有細節(jié)的歷史是“無人”的歷史，并沒有那與社會、與歷史、與自我發(fā)生著豐富糾纏的人，或者說人只是歷史長河中一個個被規(guī)范化了的標簽、符號，就只是一個個的“（人）物”。因此，我們要認真地培養(yǎng)學生閱讀課外歷史書籍和史料的能力，尤其在農(nóng)村中學生缺少相關(guān)歷史知識的獲取渠道和貯備的情況下，教師必須補充適當?shù)恼n外材料；特別要引導學生進行專業(yè)閱讀，即在初中歷史學習的過程時，同步把《上下五千年》《世界五千年》等書籍讀完。

對中學生學習歷史來說，他們觀察問題主要來源，甚至可以說全部是憑閱讀歷史材料來獲取信息的，這樣，閱讀文字材料的能力就更為重要了。教師不僅要引導學生閱讀白話文的材料，還要適當?shù)貛ьI(lǐng)學生接觸一些古文史料（現(xiàn)在的教科書已在提供這種材料）；不僅要閱讀一些一般的闡釋性材料、回憶材料，還要閱讀一些文件。教師切不可以為“這是語文教師的事”。這個任務(wù)與語文教學的關(guān)系甚為重要，但也不全是語文教學的任務(wù)，我們的教學本身肩負著一定分量的此種義務(wù)。所以我對學生的要求是加強閱讀，讀懂教材。

二、學習歷史，熟悉歷史

為了讓學生用歷史的“知”來理解、用充盈于今天的“識”以生存，使我們在歷史的回望中審度今天與明天、現(xiàn)實與未來，讓歷史寄予我們今天的生活以意義。我們就生活“在”歷史“之中”，在歷史寄予我們的過去、現(xiàn)在和未來，我們也因此而真正“擁有”了歷史。

因此，我們在歷史教學中要抓住典型的事例向?qū)W生介紹辨?zhèn)?、論證、史諱等方面的常識及其重要性。歷史到底告訴我們什么？歸納成三個方面：第一，展現(xiàn)人類的過去；第二，連接過去和現(xiàn)在；第三，帶我們展望未來。歷史讓我們得以了解人類的過去、更好地理解現(xiàn)在、理性地規(guī)劃未來。比如，戰(zhàn)爭與沖突，在當今的和平現(xiàn)實中我們很難有親身的深刻體會，但站在辛亥革命武昌起義紀念碑前，近距離接觸那些雖然靜止卻充滿迫人張力的浮雕，我和我的學生被深深震撼之余，倍加珍惜和平安寧的當下，對未來的期待也更加理智和樂觀。

三、抓住典型的歷史教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生的歷史時空觀

在治史方面，我國從司馬遷開始就重視時空觀，作為農(nóng)村歷史教師，我們在教學中也重視這方面的問題，但還未做到普遍自覺、有計劃、有步驟地進行這一工作的高度。

在美國的歷史教學大綱里，講過歐洲人對美洲的發(fā)現(xiàn)后，就建議讓學生做一次“在當時的歷史環(huán)境中，一個人從東海岸到西海岸的旅行想象”；到后來講到美國國土擴展過程時，再請學生們結(jié)合當時的情況了解這些新領(lǐng)土對美國發(fā)展的影響……我們從中也可以得到有益的啟示，結(jié)合到現(xiàn)下的教學實踐中。例如，在教學中講到遠古社會的歷史時，具體描述當時歷史環(huán)境的內(nèi)容是很少的，這就不利于學生想象當時的人類生產(chǎn)和生活狀況，這時其實可以讓學生充分想象一下：“遠古的人到底吃的什么？”激發(fā)他們的想象，加深學習的印象。至于時間概念、時間的記憶法等教學活動，也都應(yīng)是有計劃地逐步進行。

四、選擇不同類型的歷史人物

向?qū)W生進行歷史唯物主義和辯證方法的教育。評價歷史人物是一個十分復雜的問題，我們應(yīng)選擇歷史上正反兩差距較大的個體人物——如既有積極貢獻又有明顯過失的個人，同是處在剝削者/統(tǒng)治者范疇卻有著不同的歷史作用的個人等——并對這些不同的典型人物進行具體的分析，有計劃地向?qū)W生逐步傳授，如何通過歷史唯物主義思路和辯證方法去評價歷史和歷史人物。講到秦始皇，不僅要講他統(tǒng)一六國，也要提到他的焚書坑儒；講到漢武大帝，不僅講他的漢代中興，還要提及其宮刑司馬遷，通過這些具體人物的具體分析，歷史人物形象變得更加鮮活立體，學生也能逐步學會從歷史唯物主義角度全面辯證地看待問題。

五、通過諸種歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物的介紹和評價，培養(yǎng)和健全學生的歷史觀

古人云：“述往事以為來者師?！敝袊飞鲜呛苤匾暁v史的，唐太宗李世民就有著名的“以銅為鑒，可以正衣冠，以人為鑒，可以知得失，以史為鑒，可以知興替”一言，而他在位期間的“貞觀之治”就是采納了以往中國古代社會的政治思想遺產(chǎn)里最重要的幾個觀點后形成的，尤其“重視百姓、以農(nóng)為本”這一點使得唐太宗能夠糾正前朝之弊端，調(diào)整自己的統(tǒng)治政策，穩(wěn)定社會秩序，恢復全國經(jīng)濟，最終成為一世英主，作為“唐宗宋祖”而被傳揚至今。一個民族、一個國家，不發(fā)展科技和經(jīng)濟是不行的；但是，一個民族、一個國家，輕視史學，也是不行的。前事不忘，后事之師，我們務(wù)必通過基礎(chǔ)教育中的歷史教學，培養(yǎng)年輕人正確的歷史觀，指引他們自己并間接推動這個群體乃至一代人和整個國家更好地發(fā)展。

六、通過對歷史問題的分析、綜合并具體地運用比較、分類、抽象、概括和具體化、系統(tǒng)化等方法培養(yǎng)，發(fā)展學生的思維能力

在歷史教學中要教給學生的是：把歷史事件、人物、制度、思想等置于特定的歷史條件下進行分析。列寧曾經(jīng)說過：“在分析任何一個社會問題時，馬克思主義理論的絕對要求，就是要把問題提到一定的歷史范圍之內(nèi)?！币虼耍覀冊谠u價任何一個歷史事件或者人物時，務(wù)必將其所處的歷史環(huán)境和條件一并考慮在內(nèi)。講到岳飛的歷史功過，必須由當時的歷史背景出發(fā)才能全面地、恰如其分地評說他，若只談他抗金，或只談他鎮(zhèn)壓鐘相、楊么起義，那是無論如何也得不出全面的、公允的、科學的結(jié)論的。

七、抓住每次作業(yè)、測試的時機認真嚴格地培養(yǎng)學生的文字表述能力

盡管我們的大歷史教學旨在減輕學生負擔，但是全面提高學生素質(zhì)的目標是很明確的，所以我們要不失時機地利用作業(yè)、測試過程強化學生的基礎(chǔ)知識和文字表述能力，從而最大限度地幫助我們實現(xiàn)歷史教學目標。

總之，課堂是學生的，改進歷史課堂教學就是把課堂交給學生。做好師生對話，生本對話，生生對話，讓學生成為學習歷史的主人，以充分發(fā)揮在課堂教學中教師的主導的學生的主體作用，真正實現(xiàn)全面培養(yǎng)學生的觀察力、記憶力、想象力、思維能力、操作能力。

參考文獻：

黎靖.會讀史是本事：成大事必溫習的13段歷史[M].世界知識出版社，2007.

編輯 溫雪蓮