涂平

隨著課改的不斷推進，新理念正日益影響著學(xué)校教學(xué)實踐的變革，尤其是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變給課堂帶來了前所未有的生機與活力。在執(zhí)教品德與生活課的幾年教學(xué)實踐中，在學(xué)習(xí)新課程理念的同時，不斷探索如何在新課程下進行教學(xué)方式的變革。接下來，我就談一談在教學(xué)實踐中進行教學(xué)方式變革，開展有效活動的具體思考。

一、營造教育氛圍，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，教師要注意營造相對寬松的教育氛圍和形成多樣化的渠道，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。如在執(zhí)教北師大版品德與生活二年級上冊《我們的生活離不開水》一課時，學(xué)生課前根據(jù)水在家庭生活、工農(nóng)業(yè)、城市建設(shè)等方面的用途分組采用不同方式進行了調(diào)查。課上，學(xué)生展示了上網(wǎng)查找的資料、圖片，拍攝的照片、展示了圖書資料，還有的通過畫一畫、寫一寫、演一演的多種方式進行了匯報交流，師生在寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中欣賞了各組精彩的匯報展示，使大家對水在生活中的重要性有了很深的認識。

要做到這一點，就要求教學(xué)中要有十分豐富的內(nèi)容——足夠?qū)W生進行挑選的內(nèi)容。當然，這種豐富還應(yīng)包括教師課程實施上的多樣化；包括課程內(nèi)容呈現(xiàn)的多樣化和教學(xué)輔助手段的多樣化。雖然，學(xué)生興趣的多樣性不是教師能夠充分預(yù)料到的，但在組織核心的課程內(nèi)容時，應(yīng)該讓學(xué)生挑選適量的內(nèi)容；應(yīng)該挑選那些終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

二、重視目標任務(wù)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的模式很多，但總的來說教學(xué)組織上不外乎以下幾個環(huán)節(jié)：異質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建；小組及個人學(xué)習(xí)任務(wù)的確定；小組內(nèi)的合作交流、互教互學(xué)；小組成果的評價。其中，小組及個人學(xué)習(xí)任務(wù)的確定是從傳統(tǒng)教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織形式過程中，很容易被忽略的一個環(huán)節(jié)。教師往往在布置完班級學(xué)習(xí)目標后，就直接引導(dǎo)學(xué)生進入小組的討論交流。這就需要教師在提出班級目標后，要善于引導(dǎo)學(xué)生認識到怎樣把班級目標有效地轉(zhuǎn)化為小組和個人目標。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)

學(xué)生是整個探究學(xué)習(xí)的自主研究者，而教師是探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，也是探究學(xué)習(xí)的參與者。教師在面對探究學(xué)習(xí)這一方式和課程形態(tài)時，該如何轉(zhuǎn)變自身的角色和行為呢？

要迎接探究學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，教師就要在觀念上進行轉(zhuǎn)變，樹立全新的教育教學(xué)理念。教師在轉(zhuǎn)變觀念的同時，也要在自身的能力角色上有所突破。首先是在處理教材的能力上，教師應(yīng)從更高的層次和更寬的視野來把握教材，并根據(jù)探究學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的需要，對教材所傳遞的內(nèi)容進行再構(gòu)思和再處理。其次是在指導(dǎo)能力上，教師應(yīng)該成為學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)活動時富有藝術(shù)性的指導(dǎo)者，為學(xué)生提供探究和發(fā)現(xiàn)的真實情境，并指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)加工。再次，教師要從教法和學(xué)法指導(dǎo)上實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)換，要不斷改進教法，善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，在與學(xué)生合作中，指導(dǎo)學(xué)生積極地自我反思，不斷增強其行為意識。

四、采用多種教學(xué)模式，讓學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)

新課程改革對教學(xué)提出了一系列新的要求，如教學(xué)中要注意與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展；要關(guān)注學(xué)生的個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要等。其中課堂上經(jīng)常使用的典型模式有兩個，即“情境教學(xué)”“隨機訪問教學(xué)”等。

1.情境教學(xué)指創(chuàng)設(shè)含有真實事件或真實問題的情境，學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構(gòu)意義。創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)活動更具實效性。

參與是體驗的前提，情境則是體驗的磁場。例如：在執(zhí)教北師大版二年級下冊第三單元《紙與環(huán)?！返牡诙n時教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，學(xué)生的主見、情感完全碰撞、融匯，學(xué)生活動活躍、熱烈。這樣的情境，浸潤了每一顆參與的童心，激活了每一份靈動的童真，使“保護森林，保護環(huán)境”的體驗深刻而雋永。

2.隨機訪問教學(xué)是指對同一教學(xué)內(nèi)容在不同時間、不同情境，基于不同目的，著眼于不同方面，用不同方式多次加以呈現(xiàn)，以使學(xué)習(xí)者對同一內(nèi)容或問題進行多方面探索和理解，獲得多種意義的建構(gòu)。例如：在執(zhí)教北師大版二年級上冊《保護水，節(jié)約水》一課時，教師為了使學(xué)生感受水資源的稀少和寶貴，初步養(yǎng)成關(guān)心周圍水資源的環(huán)保意識。教師制作多媒體課件圍繞“水”這一主題，從地球上水資源的基本組成、水對人類的重要性、水資源現(xiàn)狀、自來水凈化過程及世界缺水地區(qū)人們生活的狀況等不同方面創(chuàng)設(shè)不同情境，對學(xué)生的感官進行多重刺激，從而達成本課的教學(xué)目標。

課堂教學(xué)是課程改革的主陣地。“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”已經(jīng)成為這次教學(xué)方式變革的重頭戲。只要我們把握課改精神，把新理念運用于課堂實踐中，堅持改革創(chuàng)新，課堂一定會成為學(xué)生煥發(fā)生命活力的場所，讓先進的理念在課堂中得到生動的體現(xiàn)，讓課堂成為學(xué)生張揚個性、飛濺智慧火花的舞臺，真正做到“潤物無聲，德育無痕”。

參考文獻：

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