續(xù)志紅

第一次聽到“學(xué)案”這個(gè)名詞是在太原師范學(xué)校教授的講解中，我恍然大悟，雖然在幼兒園我們沒(méi)有用“學(xué)案”這個(gè)名詞，但在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中幼兒園教學(xué)早已與中小學(xué)的“學(xué)案”教學(xué)接軌。2007年，我們探索的“同案”教學(xué)與當(dāng)今的中小學(xué)“學(xué)案”模式殊途同歸，我們并沒(méi)輸在起跑線上。分析兩種教學(xué)，它們有許多相似之處，也有些許不同。

一、一字之差：“學(xué)案”與“同案”

“學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案?！巴浮笔侵赣變簣@根據(jù)幼兒不同的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、最近發(fā)展區(qū)的認(rèn)知水平，為幼兒掌握新的知識(shí)與技能設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。

二、針對(duì)性的不同，即目的、作用不同

學(xué)案的針對(duì)目標(biāo)是學(xué)生，目的是幫助學(xué)生如何學(xué)習(xí)，起到“導(dǎo)航”的作用，它具有導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做的功能。同案的針對(duì)目標(biāo)是老師，目的是幫助老師如何運(yùn)用設(shè)計(jì)的教具、環(huán)節(jié)的設(shè)疑、學(xué)具的利用，引導(dǎo)幼兒完成預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)。它對(duì)幼兒具有吸引興趣、激發(fā)潛能、引領(lǐng)完成的功能，對(duì)教師起著指導(dǎo)性作用。

三、載體不同

學(xué)案導(dǎo)學(xué)：是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)的方法訓(xùn)能達(dá)標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)體系。

同案教學(xué)：是以同案為載體，以個(gè)性化修改的手段、策略，根據(jù)不同幼兒的發(fā)展水平，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)層次目標(biāo)，指導(dǎo)幼兒在原有的發(fā)展水平上有所提高，突出全體，注重幼兒個(gè)體差異。

當(dāng)然，幼兒教學(xué)與中小學(xué)教學(xué)因?yàn)榻逃龑?duì)象的不同，國(guó)家教學(xué)大綱與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的不同，本身就存在很多的不同之處。在此，僅談?wù)剛€(gè)人見解：

首先，中小學(xué)教學(xué)更多注重的還是知識(shí)，在運(yùn)用能力的過(guò)程中獲取知識(shí)。分科學(xué)習(xí)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)指向。一節(jié)課的安排，讓學(xué)生對(duì)個(gè)體與整體、教育分期目標(biāo)與課堂掌握情況及個(gè)人的認(rèn)知水平有個(gè)評(píng)估。幼兒園教學(xué)更多注重的是興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)。在玩的過(guò)程中，激發(fā)幼兒探索的欲望。在生活中知道什么該做，該怎么做。在組織活動(dòng)中，可以根據(jù)幼兒興趣的濃厚及探索的欲望隨時(shí)調(diào)整活動(dòng)時(shí)間，可以及時(shí)縮短時(shí)間，還可以增加活動(dòng)課時(shí)。教師的隨機(jī)性很強(qiáng)，甚至可以根據(jù)興趣及時(shí)改變教育目標(biāo)，生成更有價(jià)值的目標(biāo)。

其次，中小學(xué)教學(xué)分科明確、目標(biāo)指向明確。當(dāng)堂課學(xué)生的表現(xiàn)和任務(wù)完成情況就是學(xué)生掌握知識(shí)的表象。而幼兒園教學(xué)的各科知識(shí)互相滲透、有機(jī)結(jié)合，目標(biāo)教學(xué)在單一的活動(dòng)中以情感及態(tài)度目標(biāo)為重。完成目標(biāo)的過(guò)程中，幼兒思維的活躍、探索的欲望、動(dòng)手操作的能力及語(yǔ)言的表達(dá)、對(duì)事物的專注力等綜合各種技能的表現(xiàn)才是教育真正的內(nèi)涵。

最后，中小學(xué)教學(xué)，學(xué)生以“學(xué)”為主，雖然教師使用不同的教學(xué)方法教學(xué)，但歸根到底，為的還是一個(gè)字“學(xué)”，即學(xué)生“學(xué)”到什么；而幼兒園教學(xué)以“玩”為主，教師設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，玩中學(xué)、學(xué)中玩，不刻意強(qiáng)調(diào)學(xué)到什么，而強(qiáng)調(diào)喜歡玩與怎么玩，有多少種玩法，怎么與別人的玩法不同，注重的是興趣、想象、拓展及專注力。

不管是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”還是幼兒園的“同案教學(xué)”，都有一個(gè)相似的地方——要求教師有較高的素質(zhì)。

在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，教師素質(zhì)尤為重要。作為一名幼兒教師，更是要求各科知識(shí)掌握到位。在“同案”設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)做到：

1.分析內(nèi)容到位，確定目標(biāo)指向，語(yǔ)言表述準(zhǔn)確。

2.教具設(shè)計(jì)合理，操作性強(qiáng)。

3.設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)緊扣。

4.活動(dòng)過(guò)程中，設(shè)疑有實(shí)效性、開放性。

5.小結(jié)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了、評(píng)價(jià)合理，具有激勵(lì)性。

6.拓展延伸活動(dòng)具有挑戰(zhàn)性或能力鞏固性。

在備課的過(guò)程中不僅要備老師，更要備幼兒。備老師的語(yǔ)言流暢，導(dǎo)入合理又自然，過(guò)程銜接有實(shí)效，小結(jié)簡(jiǎn)潔明了，活動(dòng)靈活、形式多樣。備幼兒的能力差異，了解每個(gè)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，制定不同幼兒的目標(biāo)價(jià)值取向，制定可以想到的突發(fā)事件應(yīng)對(duì)方案，提前設(shè)想幼兒所有可能提出的問(wèn)題答案，制定針對(duì)不同能力幼兒的不同目標(biāo)取向，根據(jù)目標(biāo)的不同準(zhǔn)備難易不同的學(xué)具等等，在區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要求教師做到：

1.知識(shí)豐富，設(shè)計(jì)出奇。

2.材料投放充足，適合幼兒操作。

3.學(xué)具設(shè)計(jì)合理，具有挑戰(zhàn)性。

4.區(qū)角指導(dǎo)能恰到好處，適時(shí)介入。

5.材料更換時(shí)間合理，具有實(shí)效性。

6.區(qū)角活動(dòng)目標(biāo)與集體活動(dòng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，起到引領(lǐng)與鞏固作用。

四、過(guò)程不同，落腳點(diǎn)不同

學(xué)案作為教學(xué)載體的教學(xué)價(jià)值，在注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，還承載了基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生思維及視野的開闊、思路的拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本按照老師的設(shè)計(jì)而通過(guò)各種途徑完成教學(xué)任務(wù)。

幼兒園的“同案”教學(xué)的價(jià)值取向，注重幼兒個(gè)體差異，在主動(dòng)玩耍、探究的過(guò)程中，根據(jù)不同的玩法、思路可以生成新的目標(biāo)與要求，并在此基礎(chǔ)上的個(gè)性化修改更讓老師可以隨心所欲。幼兒根據(jù)自己的興趣拓展新的思路，做到幼兒想學(xué)什么，教師引導(dǎo)什么。同案是策略，個(gè)性化修改是手段。以幼兒發(fā)展為目標(biāo)，注重的不是活動(dòng)結(jié)果，而是活動(dòng)過(guò)程。這要求教師博覽群書，有一定的應(yīng)變能力，隨時(shí)能跟上幼兒多變的思維，并能自然轉(zhuǎn)換。

新時(shí)期的教育教學(xué)改革不斷進(jìn)行，對(duì)年輕教師提出了挑戰(zhàn)，也對(duì)校長(zhǎng)、園長(zhǎng)提出了思考：

1.教師素養(yǎng)如何提高？

2.教師個(gè)體的創(chuàng)造精神和教學(xué)風(fēng)格如何充分體現(xiàn)？

3.在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，“同案”教學(xué)的個(gè)性化修改水平如何提高？

4.如何真正實(shí)現(xiàn)“幼兒為主體、教師為指導(dǎo)”的教學(xué)模式？

正如吳教授所說(shuō)：“未來(lái)不是我們要去的地方，而是我們要?jiǎng)?chuàng)造的地方。通向未來(lái)的路不是找到的，而是走出來(lái)的。走出這些道路的過(guò)程既改革著走出這條道路的人，又改變著目的地。我愿意為創(chuàng)造這條路披荊斬棘?！?/p>

編輯 高 瓊