摘 要：到底是先有雞，還是先有蛋的爭(zhēng)論一直沒(méi)有停息，也許會(huì)一直爭(zhēng)論下去。我常常想：作為教育工作者，我們回答不了這個(gè)問(wèn)題，但我們完全可以讓雞生更多的蛋，讓蛋孵出更多的小雞……

關(guān)鍵詞：蘋(píng)果；教育工作者；教育關(guān)系

從小愛(ài)吃蘋(píng)果，恰巧又處蘋(píng)果之鄉(xiāng)，這里氣候溫潤(rùn)，光照充足，所產(chǎn)蘋(píng)果色澤鮮艷，個(gè)大味甜，很受客商青睞，因此成了我們這里主要的經(jīng)濟(jì)來(lái)源，值得令人回味的是，正因?yàn)槭杖牒?，果農(nóng)務(wù)樹(shù)的積極性非常高漲，從修剪、疏花、施肥、病蟲(chóng)害防治，到采摘收獲。每一道工序都認(rèn)真負(fù)責(zé)、精益求精，更加難能可貴的是：他們主動(dòng)查資料，互相交流經(jīng)驗(yàn)，上科普學(xué)習(xí)班，學(xué)習(xí)最先進(jìn)的技術(shù)，結(jié)果所產(chǎn)的蘋(píng)果質(zhì)量更好，收入更多。由收入多積極性高而投入多收入好，這就形成了良性循環(huán)。

這樣的良性循環(huán)同樣適合于我們的教育，時(shí)常能夠聽(tīng)到有些中青年教師抱怨：活著真累，壓力很大；現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難管，越來(lái)越不聽(tīng)話，更令人頭疼的是越來(lái)越不愛(ài)學(xué)習(xí)了，自己刻苦鉆研教材，認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)湔n，口干舌燥地講上一節(jié)課，結(jié)果有的學(xué)生什么也沒(méi)有學(xué)會(huì)。產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至還有逃課現(xiàn)象。的確，我們面對(duì)著不同的個(gè)體，他們的家庭情況不同，生活方式各異，文化程度參差不齊。這是我們教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象。在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，各種教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育，再到高效課堂，我們學(xué)習(xí)了太多的理論，簡(jiǎn)直令人眼花繚亂，以致到了無(wú)所適從的地步，怎樣才能打破這種僵局，走出一條適合自己的良性循環(huán)之道呢？

本人從教三十年，長(zhǎng)期在第一線工作，竊以為教育是一項(xiàng)育人的工程，其特點(diǎn)是周期長(zhǎng)、見(jiàn)效慢，不能一蹴而就，更不能急功近利。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，不但需要愛(ài)心和熱情，更需要技巧和方法。教師應(yīng)該是課堂的組織者，更應(yīng)該是學(xué)生的指路人，而非包辦人。我發(fā)現(xiàn)我們過(guò)分注重教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”。教師“會(huì)教”不等于把每個(gè)學(xué)生都“教會(huì)”；學(xué)生“學(xué)會(huì)”不等于他們都“會(huì)學(xué)”。我的經(jīng)驗(yàn)是要教會(huì)學(xué)生：愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)得好。姑且就叫良性循環(huán)教學(xué)法吧。

一、愛(ài)學(xué)習(xí)為基石

興趣是求知的動(dòng)力，興趣是最好的老師。激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)的輕松而有成效。當(dāng)然，學(xué)習(xí)興趣不是天生的，主要在于教師如何引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而能創(chuàng)造性的學(xué)，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率的目的。把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。因此，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)并有意識(shí)地培養(yǎng)，開(kāi)展豐富多彩的競(jìng)賽活動(dòng)，以趣促練培養(yǎng)想象力拓展學(xué)生的思維，通過(guò)操作活動(dòng)，培養(yǎng)小組合作意識(shí)，實(shí)施快樂(lè)教育，并給予快樂(lè)評(píng)價(jià)，以真正達(dá)到學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)的目的。

二、會(huì)學(xué)習(xí)是過(guò)程

學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣，就要啟發(fā)學(xué)生找到一條適合自己的學(xué)習(xí)方法。“授人以魚(yú)”不如“授人以漁”。我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：老師用這種方法教的問(wèn)題，有的同學(xué)會(huì)用另外一種辦法做出來(lái)，及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)。教師在教學(xué)中要因材施教，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，認(rèn)知發(fā)展順序等實(shí)際情況，對(duì)知識(shí)拓展的內(nèi)容作合適的選擇和調(diào)整，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；要充分考慮到學(xué)生的已有能力和發(fā)展可能，關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心需求，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)個(gè)體的生活狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀況，探索適應(yīng)自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法。注意學(xué)生的個(gè)體差異，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、寬松的環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生在有選擇的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到不同程度的提高。

三、學(xué)得好為目的

如果說(shuō)會(huì)學(xué)習(xí)是手段，那么學(xué)得好才是真正的目的；學(xué)生都有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，愿意將自己思維過(guò)程中的結(jié)果表達(dá)出來(lái)，希望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可。而且，為了得到比別人更多成功的快樂(lè)，在民主、寬松的氛圍中會(huì)產(chǎn)生積極的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。每個(gè)同學(xué)都愿意有進(jìn)步并獲得成功，而學(xué)得好又為他們創(chuàng)造了這種條件，同學(xué)們的稱贊、老師的表?yè)P(yáng)、家長(zhǎng)的肯定，都會(huì)給他們帶來(lái)無(wú)窮無(wú)盡的動(dòng)力。在今后的日子里，他們就會(huì)更加努力的學(xué)習(xí)。

這里愛(ài)學(xué)習(xí)是保障，會(huì)學(xué)習(xí)是方法，學(xué)得好是動(dòng)力。這三者是相輔相成、相互關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一體。教師—激發(fā)興趣—學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)—教會(huì)方法—學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)—成績(jī)好—學(xué)得好—產(chǎn)生成就感—輕松自如。學(xué)生—產(chǎn)生興趣—愛(ài)學(xué)習(xí)—掌握方法—會(huì)學(xué)習(xí)—成績(jī)好—學(xué)得好—我能行—產(chǎn)生優(yōu)越感—更愛(ài)學(xué)習(xí)。這樣就形成良性循環(huán)。

當(dāng)今世界，知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛推進(jìn)，科技進(jìn)步日新月異。實(shí)施素質(zhì)教育是時(shí)代的要求，也是人民的期盼。到底是先有雞，還是先有蛋的爭(zhēng)論一直沒(méi)有停息，也許會(huì)一直爭(zhēng)論下去。我常常想：作為教育工作者，我們回答不了這個(gè)問(wèn)題，但我們完全可以讓雞生更多的蛋，讓蛋孵出更多的小雞……只要我們掌握一整套適合于教育規(guī)律，能夠形成良性循環(huán)的教學(xué)方法。三尺講臺(tái)上揮灑汗水的我們依然瀟灑。

作者簡(jiǎn)介：王立文（1968—），男，漢族，甘肅禮縣，初級(jí)職稱，大專，就職于甘肅禮縣永興鎮(zhèn)捷地小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)教育。

編輯 薄躍華