何永波

蘇霍姆林斯基說過：人最大的不幸往往是從忘記自己的責(zé)任開始的，最初是在小事情上，然后就會(huì)在重大事情上。責(zé)任心是一個(gè)人日后能夠立足于社會(huì)、獲得事業(yè)成功與家庭幸福的一種至關(guān)重要的人格品質(zhì)。生活在這個(gè)世界，不僅要對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，要對(duì)家庭負(fù)責(zé)，還要對(duì)自己負(fù)責(zé)。

目前，小學(xué)生責(zé)任感的現(xiàn)狀又如何呢？事實(shí)告訴我們：目前小學(xué)生責(zé)任感的現(xiàn)狀不容樂觀，這里采擷現(xiàn)實(shí)生活中幾個(gè)片段以作例證。

一、現(xiàn)象

現(xiàn)象一：早晨到校，學(xué)校對(duì)面小店里生意興隆，我們的孩子或手里舉著一個(gè)雞柳，或嘴里含著一根香腸，而吃完后的動(dòng)作就是隨手一扔。課間，地上有個(gè)紙團(tuán)，孩子們陸續(xù)從教室出來，許多孩子從紙團(tuán)上一躍而過，視而不見。

現(xiàn)象二：不少孩子喜歡表揚(yáng)，接受不了批評(píng)，老師或家長(zhǎng)偶爾批評(píng)一下就想方設(shè)法辯解，找客觀原因，或者找別人的不是，總是把責(zé)任推給別人，沒有自己的事情?？傊褪亲约翰辉敢獬袚?dān)任何責(zé)任。

現(xiàn)象三：放學(xué)時(shí)，有些孩子一出校門就把書包遞給來接自己的爺爺奶奶或爸爸媽媽，而自己則心安理得地跟在家長(zhǎng)身后蹦蹦跳跳。

現(xiàn)象四：上課了，總有學(xué)生慌慌張張地才從課桌里找課本、找學(xué)習(xí)用品，甚至有的家長(zhǎng)在孩子到校以后還要專門跑一趟給孩子送落在家里的書本，老師一檢查作業(yè)總有學(xué)生肯定地說寫完了但在家里忘帶了，因?yàn)榧议L(zhǎng)沒有給裝在書包里。

……

像這樣的例子可以說是數(shù)不勝數(shù)，不得不讓我們反思，現(xiàn)在相當(dāng)多的小學(xué)生缺乏責(zé)任感是怎樣造成的？我想，目前孩子們的責(zé)任感的缺失主要原因在家庭、社會(huì)、學(xué)校等多方面，是主客觀多種因素共同作用下逐步形成的。

二、原因

1.家長(zhǎng)們過分“心疼”孩子，包辦代替太多

當(dāng)今小學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，在家里他們是“小皇帝”或者“小公主”，一家四個(gè)人甚至更多的人圍著他、寵著他，唯恐孩子吃苦受累，許多本應(yīng)由孩子自己來完成的事情（整理書包、洗襪子、疊被子、剝雞蛋、收拾屋子等）由爺爺奶奶或外公外婆包辦代替了，就這樣應(yīng)該由孩子個(gè)人承擔(dān)的責(zé)任不自覺地被轉(zhuǎn)移到家長(zhǎng)的頭上，時(shí)間長(zhǎng)了造成孩子認(rèn)為這些事不是自己應(yīng)該做的，而是家長(zhǎng)應(yīng)該做的，與自己沒有任何關(guān)系，從而喪失了責(zé)任心。

2.大人們的“言傳身教”

小學(xué)生除了學(xué)校、家庭生活外，還有大量的時(shí)間與社會(huì)接觸，社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣，學(xué)生耳聞目睹，自然會(huì)受到潛移默化的影響。許多教育專家在談到當(dāng)前未成年人思想道德問題時(shí)指出：造成未成年人思想道德問題的根源不是別的，就是我們成人們的思想行為有問題。所以孩子們責(zé)任心的缺失其實(shí)就是大人們沒有責(zé)任心言傳身教的結(jié)果。

3.學(xué)校教育過分注重智育

雖然學(xué)校教育以培養(yǎng)具有豐富知識(shí)和健全人格的學(xué)生為基本目標(biāo)，但受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校里許多時(shí)候仍過多地關(guān)注知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)，思維相對(duì)來說還比較傳統(tǒng)。許多研究都發(fā)現(xiàn)，責(zé)任感強(qiáng)的學(xué)生在校表現(xiàn)為學(xué)習(xí)自覺、作業(yè)認(rèn)真、做事踏實(shí)肯干，樂于接受并自覺完成任務(wù)。

以上這些都說明加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，尤其是責(zé)任感的培養(yǎng)迫在眉睫，刻不容緩！那么如何培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感呢？

三、措施

1.大處著眼，小處著手，反復(fù)訓(xùn)練，抓出實(shí)效

大處著眼，小處著手，反復(fù)訓(xùn)練，抓出實(shí)效，這是培養(yǎng)孩子責(zé)任感時(shí)應(yīng)該遵循的原則之一。由于小學(xué)生年齡小，他們知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有著很大的局限性，行為也有著較大的可塑性，為此，在培養(yǎng)他們責(zé)任感時(shí)，可以從小事做起，提出明確具體的要求，反復(fù)訓(xùn)練，長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能抓出實(shí)效，形成習(xí)慣。例如，借別人的東西，要按時(shí)歸還；說話要算數(shù)，講誠(chéng)信；損壞東西要原價(jià)賠償；管好自己的學(xué)習(xí)用品，自己整理書包，打掃屋子，按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)；做錯(cuò)了事情要勇于承擔(dān)責(zé)任……我們當(dāng)老師的應(yīng)時(shí)時(shí)處處教育孩子明確這些要求，讓他們知道做好這些是他們應(yīng)該盡到的責(zé)任，并輔之以訓(xùn)練和激勵(lì)，從而培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。

2.由低到高，分層次逐步進(jìn)行

責(zé)任感的培養(yǎng)是一個(gè)由低到高不斷強(qiáng)化的過程，責(zé)任感培養(yǎng)包括對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)他人負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)等幾個(gè)方面。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，責(zé)任感的培養(yǎng)可以從最低層次做起，首先教育他們對(duì)自己負(fù)責(zé)，然后再逐步過渡和延伸到對(duì)家里人負(fù)責(zé)、對(duì)同學(xué)負(fù)責(zé)、對(duì)班級(jí)負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)校乃至對(duì)國(guó)家對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，形成一個(gè)多層次、由低到高螺旋上升的責(zé)任感培養(yǎng)目標(biāo)體系。同時(shí)又要根據(jù)各年級(jí)的學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)確定不同層次的內(nèi)容、要求和目標(biāo)。如，在要求學(xué)生做到自己的事情自己做時(shí)，對(duì)一二年級(jí)學(xué)生可確定早上自己定鬧鐘準(zhǔn)時(shí)起床，自己穿好衣服、系鞋帶、戴好紅領(lǐng)巾等；對(duì)三四年級(jí)學(xué)生可確定自己整理好自己的房間，學(xué)習(xí)用品整齊擺放在固定的地方，獨(dú)立完成作業(yè)等；對(duì)五六年級(jí)學(xué)生可確定能幫家長(zhǎng)做一些力所能及的家務(wù)事：如洗碗、拖地等，自己制定學(xué)習(xí)和生活計(jì)劃，按計(jì)劃做到學(xué)習(xí)有條理，生活有規(guī)律等。

3.學(xué)校、家庭和社會(huì)協(xié)調(diào)一致，形成合力

培養(yǎng)小學(xué)生的責(zé)任感，還要加強(qiáng)學(xué)校、家庭和社會(huì)三方溝通協(xié)調(diào)。各方要密切配合、協(xié)調(diào)一致，形成合力，不能各行其是，你做你的，我做我的，互不相干，甚至于互相矛盾、抵觸。一要及時(shí)互通信息，了解學(xué)生在家、在校的表現(xiàn)，對(duì)癥下藥；二要建立平臺(tái)，共同參與對(duì)學(xué)生的教育和評(píng)價(jià)；三要目標(biāo)一致、相互配合，共同教育和督促孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，逐步樹立起責(zé)任感。

編輯 薄躍華