劉敏

在長期的語文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的知識鏈接能力較差。大多數(shù)孩子學(xué)習(xí)了后面的課文，就忘記了前面課文的內(nèi)容。特別是對知識結(jié)構(gòu)性強的單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生的掌握就更差，一些分散性的知識在孩子腦海中不能形成整體印象，也容易被遺忘。為了解決這個問題，我查閱了大量文獻，做了許多嘗試。前兩年有專家提出群文閱讀這一新的教學(xué)理念，使我眼前一亮。群文閱讀是指把一組文章結(jié)合在一起指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，在閱讀過程中鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點，提高學(xué)生對這組文章的理解深度，最后師生達成共識。迎著這股東風(fēng)，我在教學(xué)中進行了相應(yīng)的嘗試，通過引導(dǎo)學(xué)生進行群文閱讀教學(xué)，提升了學(xué)生的閱讀能力，收到了較好的教學(xué)效果。下面我就談?wù)勛约旱木唧w做法。

一、做好課前預(yù)習(xí)

（1）定主題。讓孩子抓住一個知識點或一條繩去尋找有關(guān)文章或圖片進行了解學(xué)習(xí)，把收集到的資料進行整理，在小組交流或班上學(xué)習(xí)時和同學(xué)、老師分享。如，小學(xué)語文六年級上冊第三單元《窮人》《別餓壞了那匹馬》《唯一的聽眾》《用心靈去感受》等文章奏出了愛的旋律，唱出了人間真情。孩子們預(yù)習(xí)課文要收集表達這種主題的文章，可以是古代的，可以是現(xiàn)代的，還可以是外國的。（2）掃清文字障礙。預(yù)習(xí)時以課本為主體或主導(dǎo)，利用工具書通讀教材，熟讀教材，初步理解教材，課文中要有孩子們對生字的注音和對詞語的批注。為了培養(yǎng)孩子自查自糾的能力，讓他們以小組交流的形式對課文預(yù)習(xí)情況進行分析，這樣孩子們不但有了學(xué)習(xí)的積極性，也有了展示成果的機會，上課時干勁十足。（3）從人文內(nèi)涵中分析人物。孩子們學(xué)習(xí)時要分析文章中主人翁的性格、品質(zhì)、愛好等，并在文中相應(yīng)部分進行標(biāo)注，和同學(xué)老師分享時要說得有理有據(jù)。教材中有的單元是寫一個人物，有的單元是寫一類人物，都要對他們進行一一分析說明。

二、創(chuàng)造性的課堂教學(xué)

（1）對一個單元的字詞及難以理解的句子進行教學(xué)。（2）抓住人物特點進行分析。孩子在課前作了充分的準(zhǔn)備，課堂上在老師的引導(dǎo)下，孩子們用準(zhǔn)備好的文字、圖片進行講解說明，在生生之間、師生之間討論，爭辯的過程就是學(xué)習(xí)的過程；此過程學(xué)生不是被動地聽，被動地答，而是在老師的引導(dǎo)下深入思考，比較歸納，綜合分析，最后融會貫通。這樣的教學(xué)培養(yǎng)了孩子多樣化的閱讀方式，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。文章中的人物也會給孩子留下深刻的印象。（3）抓作者的表達方式。小學(xué)語文教材以四篇課文為一個單元。它們不但圍繞一個主題，而且表達方式也有許多相似之處。這樣的單元有利于指導(dǎo)孩子們寫作。比如，六年級上冊第六單元的課文，描寫了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事。講述了動物也和人一樣，有自己的愛憎、自己的智慧、自己的情懷。特別是《老人與海鷗》一文，在表達方式上很有特色，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)于老人與海鷗動作、神態(tài)的語言描寫，理解老人和海鷗之間的深厚感情。再讓孩子們以同樣的方法學(xué)習(xí)《最后一頭戰(zhàn)象》一文沈石溪的表達方式，孩子們就更容易理解作者筆下那頭戰(zhàn)象的濃濃真情。最后，引導(dǎo)學(xué)生把課文中的表達方式結(jié)合到我們的寫作中。當(dāng)表達人物的內(nèi)心世界時，必須抓住重點入木三分地進行刻畫，這樣孩子們既深入理解了課文，又為寫作積累了素材。

三、課后展示

（1）制作手抄報。積累是知識的源泉，為了讓孩子們豐富知識、鞏固知識，我要求他們學(xué)習(xí)一個單元辦一份手抄報，文章體裁自由，有詩歌、散文、說明文……同時可以配上五彩繽紛的圖畫。（2）展示手抄報。展示成果最能激發(fā)孩子們制作的欲望和靈感。通過一個單元的學(xué)習(xí)，通過半個月的努力，孩子們的成果也出來了。那真是秋天的果園，豐富多彩，碩果累累。比如，成語王國那個單元的手抄報，有寫詩歌的，有畫連環(huán)畫的，有文字中插畫的，也有畫中含詩的……孩子們把一個個書中的人物請到了他們的筆下，好像彼此成為不可或缺的朋友。

通過對“群文閱讀”教學(xué)方式的嘗試，首先孩子們能接觸到更多優(yōu)秀文章，這些文章都有相似之處，要么主題相同，要么表達方式相似，要么情感抒發(fā)相似。孩子們通過對一類文章的學(xué)習(xí)，會形成一個整體的框架，對教材中課文本身的理解也會更深更透。同時，在做課前預(yù)習(xí)收集相關(guān)材料的過程中，孩子們增加了課外閱讀量，這個過程讓孩子們在知識的海洋中去發(fā)現(xiàn)、去探究，培養(yǎng)了他們總結(jié)分析的能力。并且通過自己的努力收集到的素材更容易運用在孩子們的寫作當(dāng)中，也會提高孩子們的寫作能力。之后，在課堂上和老師、同學(xué)的交流分享，更是對傳統(tǒng)課文教學(xué)的一種改變，從之前老師作為主角在講臺上滔滔不絕地講發(fā)展成學(xué)生老師共同探討交流，學(xué)生成為課堂的主角，老師只是起到引導(dǎo)的作用，這是一個讓學(xué)生去求知、去表達、去拓展知識面的過程，同時也激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的熱情，課堂也變得更加生動有趣。我想這才符合小學(xué)語文的奠基性原則。

參考文獻：

[1]曹姍.淺談小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)方法[J].學(xué)周刊，2015（13）.

[2]王素月.關(guān)于小學(xué)語文的高效閱讀法[J].新課程（小學(xué)），2015（9）.