張凜斌+張星

隨著教育改革的不斷深入，課堂教學(xué)改革一直在不斷地革新和摸索中前進(jìn)，形形色色教學(xué)模式的不斷出現(xiàn)，的確是在一定程度上適應(yīng)了當(dāng)前教育發(fā)展的需要，推動(dòng)了教育改革的不斷深化。然而，對(duì)于有些教師只是一味地去學(xué)模式、學(xué)上課的套路，忽略了學(xué)科的根本特點(diǎn)。在工作中發(fā)現(xiàn)有的教師根本就沒(méi)有嚴(yán)格按照教學(xué)課標(biāo)的要求來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)工作，甚至有人就沒(méi)有研究過(guò)課標(biāo)。這樣一來(lái)，就很難做到在教學(xué)中因材施教，更不用說(shuō)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)了。筆者認(rèn)為就物理教育教學(xué)工作，不管是傳統(tǒng)教學(xué)還是新課改教學(xué)，它的本質(zhì)是不變的，都是讓學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握一定的技能和方法。要做好新課改物理教學(xué)與傳統(tǒng)物理教學(xué)的銜接，經(jīng)過(guò)筆者近20年的教學(xué)積累和總結(jié)，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

一、注意不放棄物理基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)環(huán)節(jié)

“墻高基下，雖得必失”意思是辦什么事情，一定要打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，其后患無(wú)窮。教學(xué)也是如此，若沒(méi)有打下良好的基礎(chǔ)，你的教學(xué)質(zhì)量肯定不會(huì)高，學(xué)生的成績(jī)肯定很差，學(xué)生今后的發(fā)展肯定就會(huì)很困難。有人說(shuō)：物理是理科，你不用讓學(xué)生記憶、背東西，只需理解就可以。的確物理是一門不同于其他的學(xué)科，重在理解。但是，你可別忘了，物理學(xué)科也有一定的知識(shí)點(diǎn)是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，不記是不行的。例如：c=3×108m/s，聲速v=340 m/s，密度ρ=1×103kg/m3，C=4.2×103J/kg·℃，以及一些物理量的單位，如電流、電壓、電阻等等，一些物理概念：質(zhì)量、密度、熔點(diǎn)沸點(diǎn)等的物理意義，在教學(xué)中，不讓學(xué)生記一記、背一背，不過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)這一關(guān)，你的教學(xué)就很難開(kāi)展，學(xué)生的成績(jī)一定不會(huì)怎么好，甚至影響學(xué)生的整個(gè)學(xué)業(yè)。

當(dāng)然，不是所有的基礎(chǔ)知識(shí)都要記憶，例如：Q=I2Rt（焦耳定律），通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、數(shù)據(jù)分析，利用數(shù)學(xué)關(guān)系處理就可以在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生掌握Q與I，R，T的關(guān)系，從而讓這個(gè)公式在大腦中扎下根，長(zhǎng)時(shí)間就不會(huì)忘記了。

二、注意不輕視學(xué)生物理方法的教授

不解決橋和船的問(wèn)題，過(guò)河就是一句空話。這是毛澤東在長(zhǎng)征時(shí)的精辟話語(yǔ)?？梢?jiàn)，方法是解決問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，物理教學(xué)也是如此，在教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生解決物理問(wèn)題的方法就顯得尤為重要。例如，控制變量、類比法、等效法、物理模型法、轉(zhuǎn)化法、實(shí)驗(yàn)推理法等，在教學(xué)中就要結(jié)合教材內(nèi)容，以及知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，實(shí)時(shí)進(jìn)行灌輸和培養(yǎng)。比如，在研究影響液體蒸發(fā)快慢的因素時(shí)，學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活和認(rèn)知水平，猜想到材料、溫度、液體表面積、流速，那么具體怎樣驗(yàn)證猜想，這就是重點(diǎn)，在教學(xué)中就重點(diǎn)點(diǎn)撥、講解和練習(xí)，解決這樣的問(wèn)題的方法是控制變量：一個(gè)物理量受多個(gè)因素的影響時(shí)，在研究這個(gè)物理量與其中一個(gè)因素的關(guān)系時(shí)，其他幾個(gè)因素就要保持不變，這就是“控制變量”的實(shí)質(zhì)，學(xué)生掌握了這種方法后，相關(guān)問(wèn)題就容易解決了。物理教學(xué)中這種方法的應(yīng)用很多，像電阻的影響因素、電磁鐵磁性強(qiáng)弱的影響因素、液體壓強(qiáng)大小的影響因素、浮力大小的影響因素等；再如，在學(xué)習(xí)電流、電壓知識(shí)運(yùn)用類比的方法，把電流、電壓類比成水流、水壓，把抽象的知識(shí)具體化、形象化，學(xué)生就容易理解接受了?？梢?jiàn)，物理方法的培養(yǎng)，在物理教學(xué)中顯得尤為重要，不僅關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量的提高，更關(guān)乎學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

三、注意不忽視學(xué)生獲取知識(shí)思維過(guò)程的鍛煉

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“學(xué)生的時(shí)間應(yīng)當(dāng)安排滿種種吸引人的活動(dòng)，做到既能發(fā)展他的思維、豐富他的知識(shí)和能力，同時(shí)又不損害學(xué)生時(shí)代的興趣?！笨梢?jiàn)，思維過(guò)程在一個(gè)人的成長(zhǎng)中顯得非常重要。我想學(xué)生學(xué)習(xí)思維的過(guò)程也同樣重要，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多人一味地追求課堂的容量，只讓學(xué)生說(shuō)出結(jié)果；或者教師一味地去講結(jié)果是什么。這樣就忽略了對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的思維過(guò)程的培養(yǎng)，或者讓學(xué)生被動(dòng)接受解決問(wèn)題的思維，大大減弱了學(xué)生獲取知識(shí)的效率。筆者在教學(xué)過(guò)程中就一直堅(jiān)持讓學(xué)生自己進(jìn)行解決問(wèn)題思維過(guò)程的展示，這樣做既張揚(yáng)個(gè)性、培養(yǎng)能力，又能暴露學(xué)生的問(wèn)題，既了解了學(xué)生知識(shí)的掌握程度，教師及時(shí)點(diǎn)撥，又能夠提高課堂教學(xué)效率。

四、注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的力度不能減

丁肇中說(shuō)“自然科學(xué)的理論不能離開(kāi)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，‘勞心者治人，勞力者受治于人的重理論輕實(shí)驗(yàn)的落后思想，對(duì)發(fā)展中國(guó)的科學(xué)青年有很大的害處。”奧斯特說(shuō)：“我不喜歡那種沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的枯燥的講課，因?yàn)闅w根到底所有的科學(xué)進(jìn)展都是從實(shí)驗(yàn)開(kāi)始。”可見(jiàn)，物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)過(guò)程中是多么重要。從小就培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)是實(shí)在有必要的，也是必須的。我在教學(xué)過(guò)程中不僅把大綱要求的操作實(shí)驗(yàn)認(rèn)真完成，而且對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)也盡最大的力量給學(xué)生進(jìn)行操作展示，對(duì)于一些無(wú)法操作的實(shí)驗(yàn)，在網(wǎng)上搜集實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生觀看，在視覺(jué)和感官上讓學(xué)生全面獲取知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，從而使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)研究的意識(shí)，充分體現(xiàn)物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)的主體性和可操作性。相反，很多人為了應(yīng)試教育的需要一味地去講實(shí)驗(yàn)、說(shuō)實(shí)驗(yàn)，忽視了物理教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣愛(ài)好，更不用提激發(fā)學(xué)生去探索研究未知世界的求知欲望。

總之，要提高物理教學(xué)成績(jī)，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)。不放棄物理基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)環(huán)節(jié)；不輕視學(xué)生物理方法的培養(yǎng)；不忽視學(xué)生獲取知識(shí)思維過(guò)程的培養(yǎng)；注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的力度不能減。一定能夠使學(xué)生的物理學(xué)科成績(jī)以及各方面的能力得以提高。