賽晶晶

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標準》明確指出：“英語課程改革的重點就是要改變英語教學(xué)過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向?！痹谛抡n程理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)將語法教學(xué)置于具體的教學(xué)情境中。但就目前情況來看，我們的語法教學(xué)進入了誤區(qū)。就我們教學(xué)中的誤區(qū)進行了分析，并提出一些途徑和方法。

關(guān)鍵詞：初中英語；語法；誤區(qū)

一、語法教學(xué)誤區(qū)

誤區(qū)一：語法教學(xué)應(yīng)試化

新課程改革雖然已經(jīng)推行了一段時間，但是教師的教學(xué)觀念仍然沒有改變。大多數(shù)教師仍然無法擺脫語法教學(xué)設(shè)計和策略中的舊方法，過分強調(diào)語法規(guī)則和語言學(xué)習(xí)中“考試”的重要性。眾所周知，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生根本沒有意識到學(xué)習(xí)的樂趣，所以也就很難激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣。

誤區(qū)二：語法可以自然習(xí)得

隨著課程改革的深入，一些教師認為，只要有足夠的語言刺激，在溝通活動中實踐語言形式和語法知識，學(xué)生會自然獲得，從而削弱甚至忽視系統(tǒng)的語法教學(xué)。為了在課堂上避開語法規(guī)則的條條框框，教師設(shè)置了大量的任務(wù)和活動，旨在希望學(xué)習(xí)者在這種輕松的體驗式學(xué)習(xí)下自然習(xí)得語言。如今的英語公開課，整堂課以學(xué)生為中心，以聽說、表演貫穿整個課堂。老師沒有知識講解，沒有語法分析，只有指揮和激發(fā)，學(xué)生也能表演得栩栩如生。然而在喧囂的課堂表演之后，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上常常是似懂非懂，并沒有什么真正的收獲和進步。由于缺乏綱要式的歸納提煉，學(xué)生在課堂上形成的短暫習(xí)得往往會逐漸淡化，最終導(dǎo)致學(xué)生對各種語言現(xiàn)象模糊不清，在考試中表現(xiàn)不佳，喪失對英語學(xué)習(xí)的信心和動力。

誤區(qū)三：集中講解，系統(tǒng)歸納

在教學(xué)時，一些教師認為英語新目標中的語法知識太過分散，不利于系統(tǒng)教學(xué)，很難讓學(xué)生形成一個整體的語法概念。所以會對教材中的內(nèi)容進行整合和調(diào)整，以達到集中學(xué)習(xí)的目的。例如，這樣一節(jié)語法課，執(zhí)教老師將Unit 9 When was it invented？的被動語態(tài)所有的用法全部講完，以為這樣學(xué)生能系統(tǒng)地掌握被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)和用法。事實上，語言的學(xué)習(xí)有一個過程，學(xué)生在接觸過程中經(jīng)過多次的感知和實踐才能將語言學(xué)習(xí)得更深入。英語新目標將語法知識分成兩個單元來學(xué)習(xí)，時間間隔更長，也遵循語言再現(xiàn)的規(guī)律。編者在第三單元中學(xué)習(xí)含有情態(tài)動詞的被動語態(tài)，然后到第九單位再進行拓展，進一步研究被動語態(tài)中其他時態(tài)的使用。如果這兩個群體聚集在一起，可能有破壞語言的意圖，也違反語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

誤區(qū)四：忽略在真實情景中運用語法

一些教師通過讓學(xué)生做大量的練習(xí)來習(xí)得語法，卻忽略了語法也需要在語言交際中得到運用。曾經(jīng)觀摩過一節(jié)現(xiàn)在完成時的教學(xué)實例，執(zhí)教老師引出句型“Have you ever been to the amusement park？”讓學(xué)生簡單操練、歸納語法要素之后就進行大量的筆頭練習(xí)。但是由于學(xué)生沒有在一種真實的語言環(huán)境中獲得所學(xué)的語法知識，因而不能很好地運用。

因此，在中學(xué)英語教學(xué)過程中，我們應(yīng)該研究語法教學(xué)理念和方法，英語課程設(shè)計和實施應(yīng)有助于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)他們通過觀察、實踐、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自學(xué)能力。

二、英語語法教學(xué)的途徑與方法

1.語法教學(xué)情景化

人們的交際活動總在一定的情景中進行。教師假如讓學(xué)生機械地在單句中操練某個語法點，學(xué)生達不到在特定的情景中靈活運用語言形式，實現(xiàn)交際的目的。例如，在新教材Go for it八年上冊第4單元What are you doing for vacation？的Section A 中出現(xiàn)了“Im babysitting my sister./He is watching TV./Shes visiting her grandmother.” 等具有相同語法形式的句子。此時，教師通過設(shè)置不同情景，be+v- ing在不同的語境中表示不同的意思。比如，“Im babysitting my sister.”可以指“我正在照看妹妹”，但如果上文出現(xiàn)“What are you doing for vacation？”時，此處“Im babysitting my sister”意思就應(yīng)是“我將要照看我妹妹”了。

可以看出，語法教學(xué)通過在語境中展現(xiàn)，學(xué)生能更清楚地理解語言和單詞，而不僅僅是語言的形式和單詞的意思，這樣可以使學(xué)生意識到：同樣的語句和單詞在不同的情況、場合中可能會有不同的意思，從而促使學(xué)生真正做到活學(xué)活用。

2.語法教學(xué)活動化

學(xué)生時期最能吸引他們的就是活動，通過活動不僅能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和興趣，還能使學(xué)生更深刻地了解語法，對語法記憶更加牢固。在語法教學(xué)中，教師可以根據(jù)語法規(guī)則的內(nèi)容設(shè)計不同類型的活動。有趣的活動可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，使原本枯燥的語法教學(xué)活動變得活潑有趣。在游戲中學(xué)生提高了對語法規(guī)則的感知能力，總結(jié)和使用能力。如，教學(xué)現(xiàn)在進行時態(tài)時，讓學(xué)生隨意抽取一張小紙條，按紙條上的要求做動作，全班同學(xué)猜動作。學(xué)生在不知不覺中有意識地用現(xiàn)在進行時態(tài)的句子結(jié)構(gòu)“What are you doing？Are you...？What is he/she doing？Is he/she...？”去表達。

3.語法教學(xué)任務(wù)化

使用基于任務(wù)的教學(xué)方法鼓勵教師設(shè)計接近學(xué)生生活的任務(wù)，將抽象語法變成生活場景，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗和理解表意功能的形式，語法在任務(wù)中學(xué)習(xí)的規(guī)則是為了有效地提高學(xué)生使用語言的能力。

案例：在教授九年級Unit 6重點語法定語從句時，可以有意識地采用任務(wù)鏈的形式，大量呈現(xiàn)定語從句的基本結(jié)構(gòu)。

Task1：Guessing game

教師先自己描述大家熟悉的人、事物、地點及節(jié)日，讓學(xué)生聽和猜，學(xué)生踴躍發(fā)言。

He was the person who first invented writing paper...

Task2：將以上句子呈現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生初步感知語言形式，小組討論有什么特點和規(guī)律，并填寫表格。

名詞定語從句的結(jié)構(gòu)

a thing which / that...

a person

a place

a day

Task3：小組合作

學(xué)生以小組為單位模仿老師的做法，提供一些謎面讓大家來猜。

Task4：口頭描述

學(xué)生討論他們喜歡的電影、歌曲、主持人等，例如：I like the songs that... I like the actors who...學(xué)生通過完成以上任務(wù)，同時了解其基本的語言形式，理解和運用限定性定語從句中表示人、事物、地點及時間的用法，并在老師的指導(dǎo)下加以歸納總結(jié)。

小組合作任務(wù)型教學(xué)是任務(wù)型教學(xué)中一種比較好的教學(xué)方法，它采用小組活動的形式，避免了因班額大，不同學(xué)生之間智力發(fā)展和知識水平能力發(fā)展不均衡，師生間在課堂教學(xué)中無交流等問題。使用基于小組的任務(wù)型教學(xué)可以改變目前語法教學(xué)中過于注重語言形式，忽略語言實際使用的現(xiàn)象，從而優(yōu)化語法教學(xué)，學(xué)生可以從被動到實踐活躍，讓無聊的語法學(xué)習(xí)變得活潑，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。通過小組合作任務(wù)型教學(xué)，一方面可以促進學(xué)生之間的合作和交流，提高他們解決問題的能力，另一方面也使學(xué)生和老師之間的交流更加密切，利于和諧課堂的形成。新目標英語課本中也設(shè)計了許多基于任務(wù)的活動，如表演、填寫問卷、調(diào)查、訪談、信函等方式，使學(xué)生在做事情中就可以學(xué)習(xí)語言知識和語法結(jié)構(gòu)。

三、對語法教學(xué)的幾點建議

1.利用學(xué)生思維狀態(tài)規(guī)律，優(yōu)化語法教學(xué)

在每一節(jié)課的40～45分鐘間，大腦的自然興奮狀態(tài)呈曲線變化。思維分起始狀態(tài)、高潮狀態(tài)、抑制狀態(tài)、近似封閉狀態(tài)等幾個階段，并且約20分鐘左右就會出現(xiàn)一個連續(xù)幾分鐘的疲勞期。語法知識對于剛接觸英語的初中生來說，有一定的困難，如果教師不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)，教學(xué)結(jié)果往往不太理想。教師利用學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，在不同階段使用不同的教學(xué)方法和手段，可以最大限度地提高教學(xué)的有效性。

0～5分思維起始狀態(tài)（開展熱身活動，營造氣氛，集中注意力）

5～20分思維高潮狀態(tài)（呈現(xiàn)有規(guī)律的語言形式，并進行點撥，開展主要任務(wù)，進行綜合技能訓(xùn)練）

21～35分思維抑制狀態(tài)（小組活動，合作學(xué)習(xí)，巧妙激活大腦，走出低谷）

36～45分思維近似封閉狀態(tài)（設(shè)計輕松的話題或活動，鞏固或拓展教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生課外自主探索）

2.結(jié)合顯性和隱性知識，優(yōu)化設(shè)計教學(xué)

Go for it教材的每個單元都有Grammar Focus部分，內(nèi)容涉及該單元的重點和難點語法，這是教師需要完成的該單元的語法教學(xué)目標。這部分內(nèi)容被稱為顯性語法內(nèi)容。然而，僅僅處理好這些語法內(nèi)容是遠遠不夠的。除了顯性語法內(nèi)容外，每個單元還有隱性的語法內(nèi)容，還需要教師去關(guān)注、挖掘和滲透。

3.歸納總結(jié)語言點，培養(yǎng)解題技巧

在教學(xué)中，及時歸納總結(jié)一些短語和語言點的異同，如dress＼put on＼ wear的區(qū)別；有關(guān)花費的幾種用法的特點；+v-ing的動詞有哪些等，在評講練習(xí)時培養(yǎng)一些有關(guān)語法的解題技巧，以幫助學(xué)生更熟練地運用語法知識。

4.加強同伴互助，調(diào)控課堂能力

為了盡快提高自己的教學(xué)水平，教師之間可以相互聽課，請同事針對自己上課的節(jié)奏把握、課堂教學(xué)方式、聽課學(xué)生的反應(yīng)、課堂氛圍等做一個記錄，課下相互反饋，對于不足的地方進行修改和調(diào)整，不斷提升課堂控制能力和教學(xué)水平。

總之，語法教學(xué)的關(guān)鍵是探索語法教學(xué)的多樣化，使所有語法教學(xué)策略有利于實際使用語言技能的提升。通過課堂教學(xué)的場景設(shè)置、活動安排、任務(wù)分配，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中、有趣的游戲中，不知不覺使用語法，真正實現(xiàn)語言教學(xué)的作用。

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