尹良華

2016年11月27日—30日，筆者有幸觀摩了在河北省保定市長(zhǎng)城學(xué)校舉辦的2016年河北省優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，這觸發(fā)了我又一次深深的思考：什么樣的語(yǔ)文課是一堂好課？下面，以其中的三個(gè)課例來(lái)淺談拙見。

一、完美精致如蘇州園林一般的《蘇州園林》沒得到完美的分?jǐn)?shù)，原因何在

這節(jié)課賞讀文本環(huán)節(jié)分四個(gè)步驟：賞文、賞段、賞句和賞詞。賞文是整體感知文本，讓學(xué)生找出說明蘇州園林整體特征的句子，接著給出一些與課文相符與不相符的詞語(yǔ)，要求學(xué)生按照“我認(rèn)為蘇州園林是 ，具體體現(xiàn)在 ”的句式，結(jié)合課文具體說明哪些詞語(yǔ)符合文意。

此環(huán)節(jié)的小結(jié)中，教師有一段極富詩(shī)情畫意的配樂吟誦，學(xué)生閉上眼，沉浸在蘇州園林帶給人的唯美的享受之中。

賞段：巧妙采取判斷正誤的方式，強(qiáng)調(diào)說明文段落要清晰有序的要求。

賞句：用三步跨欄法引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范說明文的說明方法題的答題模式。

賞詞：通過“火眼金睛找共性”簡(jiǎn)單把握了說明語(yǔ)言的準(zhǔn)確嚴(yán)密的特點(diǎn)。

最后細(xì)節(jié)到了標(biāo)點(diǎn)。老師把對(duì)文本的質(zhì)疑精神放到了這里：第二段四個(gè)“講究”的結(jié)尾是否應(yīng)該使用省略號(hào)？以此引起學(xué)生敢于懷疑文本的質(zhì)疑精神。

課堂以五個(gè)“講究”作結(jié)：閱讀說明文，要講究文意的和諧統(tǒng)一，講究段落的精心有序，講究句子的言之有法，講究詞語(yǔ)的準(zhǔn)確嚴(yán)密，甚至要講究標(biāo)點(diǎn)的錦上添花。

由閱讀方法到感悟人生，講究遇到挫折時(shí)的樂觀豁達(dá)等。最后在對(duì)蘇州園林的再次欣賞的視頻中點(diǎn)出如蘇州園林圖畫般的詩(shī)意人生。

可以說，這堂課老師的語(yǔ)言柔美，課堂結(jié)構(gòu)完整精致，配上蘇州園林如畫一般的美麗畫面，讓人陶醉其中。我們都以為這節(jié)課會(huì)得到很高的分?jǐn)?shù)，但結(jié)果只得了87.9分。為什么？剛聽到分?jǐn)?shù)時(shí)筆者是有困惑的。但隨著對(duì)下面兩個(gè)課例的深入研究，我明白了這節(jié)課最大的不足所在。

二、《黃河頌》是靠老師激情澎湃氣勢(shì)磅礴而取勝的嗎

這節(jié)課師生的配合談不上和諧默契。從課堂表現(xiàn)來(lái)說，除了老師自己氣勢(shì)磅礴之外，成功在哪里呢，竟然得了第二的高分！

重新回顧老師的課堂設(shè)計(jì)和課堂內(nèi)容，我恍然大悟：他勝在“讀寫一體化”的課堂設(shè)計(jì)與教師的獨(dú)創(chuàng)性上。

課堂從“聊聊詩(shī)歌”開始。讓學(xué)生比較“這筷子很直”與“哪怕/嘗盡酸甜苦辣/卻還那么正直”，初步感知表達(dá)的非詩(shī)意和詩(shī)意，導(dǎo)出本節(jié)課的內(nèi)容，即：輕叩詩(shī)歌的大門——從《黃河頌》中學(xué)點(diǎn)詩(shī)意的表達(dá)。

研讀文本分為三部分：頌什么？為何頌？如何頌？

明確“頌黃河”實(shí)則頌的是中華民族偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神。感受黃河氣魄，改動(dòng)詩(shī)句中“奔”為“流”，“劈”改為“分”，與原詩(shī)句作比較，感知?dú)馄?。思路巧妙?/p>

“為何頌”環(huán)節(jié)中插入創(chuàng)作背景的一段訪談視頻，知道創(chuàng)作這首詩(shī)的目的是為喚醒大眾、鼓舞斗志，團(tuán)結(jié)起來(lái)共御外侮。此即全詩(shī)的主題。

“如何頌”即感悟?qū)懛?。教師將歌詞中第二部分改成直白語(yǔ)言的表達(dá)，讓學(xué)生與原詩(shī)作比較，學(xué)生讀出原詩(shī)作語(yǔ)言的含蓄，老師點(diǎn)出象征手法。

由讀到寫，也是階梯式循序漸進(jìn)。先讓學(xué)生仿寫第二小節(jié)，以“啊，黃河，你是 ”為詩(shī)句格式寫出黃河在心目中的形象。

緊接著就是“借鑒寫法，激情創(chuàng)作”環(huán)節(jié)?！斑x取生活中最能觸動(dòng)你的一個(gè)事物，進(jìn)行簡(jiǎn)單的現(xiàn)代詩(shī)創(chuàng)作。要求運(yùn)用象征手法，借所寫事物的特征，表達(dá)一定的人生感悟。參考事物：水滴、蠟燭、電風(fēng)扇、茶杯、紅對(duì)勾、紅叉叉、竹子、荷花、石頭、泥土……”

最后以“生活自有詩(shī)意，讓我們輕叩詩(shī)歌的大門，學(xué)會(huì)詩(shī)意的表達(dá)”作結(jié)，再一次回扣整堂課的內(nèi)容。

冷靜琢磨這堂課，教師以自己個(gè)性化的設(shè)計(jì)實(shí)踐著“讀寫一體化”。從解讀詩(shī)意到詩(shī)意表達(dá)，無(wú)不體現(xiàn)著“教材只是一個(gè)例子”，難怪深得評(píng)委的青睞。至于課堂上導(dǎo)學(xué)過程稍稍顯得不夠順暢，當(dāng)是瑕不掩瑜的。

三、一棵合歡樹，承載了史鐵生與母親之間最濃的情感，也成就了這位深度解讀文本者

得分最高的就是《合歡樹》中的一節(jié)。這節(jié)課文本的脈絡(luò)梳理得極為清晰：“我”與母親，母親與合歡樹，“我”與合歡樹。母親的辛苦與心苦，栽下合歡樹后對(duì)合歡樹憐愛、呵護(hù)、惦念，如同對(duì)她自己的孩子一樣。“我”由“躲避”合歡樹到終于能“面對(duì)”合歡樹。這中間，我由悲傷至極到“悲傷也成一種享受”，讓我們感受到了“我”感念著母親曾經(jīng)的付出與關(guān)愛，這些都安慰著“我”，溫暖“我”，鼓舞“我”。感傷過后對(duì)生活充滿更加堅(jiān)定的信念。

這位老師留作業(yè)時(shí)“強(qiáng)烈推薦”學(xué)生閱讀《我與地壇》，能想見到，老師在對(duì)史鐵生的解讀上一定極深了?！吧钣姓鎼?，細(xì)節(jié)有真情，字詞有冷暖?！闭\(chéng)如是。

以上三個(gè)課例像三面鏡子，照出了語(yǔ)文課堂的瑕疵與不足，但更照出了成功的語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)的追尋方向。試著小結(jié)如下：

（1）成功的語(yǔ)文課一定不是人云亦云，照搬照用教參，而是有自己對(duì)文本的獨(dú)立解讀，能把自己對(duì)文本的解讀過程帶入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生完成屬于師生共創(chuàng)的課堂探究學(xué)習(xí)。

（2）好的語(yǔ)文課一定不會(huì)只局限在一個(gè)文本之上，掰開揉碎了沒完沒了的分析，而是充分發(fā)揮文本在教學(xué)中的“例子”作用，由此拓展延伸，學(xué)生或由課內(nèi)到課外，擴(kuò)大閱讀面，或?qū)W以致用，以寫促讀。

（3）高效率的語(yǔ)文課一定是目標(biāo)明確、重難點(diǎn)突出，課堂時(shí)時(shí)體現(xiàn)思維含量，教師關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有激情有感染力的課。

總之，上一堂什么樣的語(yǔ)文課？

老師素讀文本，深度解讀；不必面面俱到，但須挖深挖透；拓展延伸，讓學(xué)生見多識(shí)廣，以讀促寫，以寫帶讀；真性情，感染力。這樣的課方得自我享受，方能讓別人亦享受。