林華

（福建省莆田第十二中學(xué)）

摘 要：分層教學(xué)法旨在立足學(xué)生的實際情況，尊重學(xué)生的差異性，針對不同的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標。學(xué)生之間存在差異性，教學(xué)目標也要存在差異性。教師做好引路人的角色，幫助優(yōu)等生更上一層樓，幫助次等生完成對自我的超越，追趕優(yōu)等生的腳步，實現(xiàn)學(xué)生共同進步。

關(guān)鍵詞：高中生物；分層教學(xué)；策略

學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法、智力等因素不同，學(xué)習(xí)成效也不相同。生物教師根據(jù)學(xué)生的實際情況將其分成幾個層次，制定多個層次的教學(xué)目標，對學(xué)生進行分層處理。立足于學(xué)生的實際，實現(xiàn)學(xué)生的共同進步。

一、立足學(xué)生實際，多層次制定教學(xué)目標

生物課堂中，生物教師應(yīng)當立足每個學(xué)生的實際，根據(jù)學(xué)生智力、學(xué)習(xí)方法等因素對學(xué)生進行合理分層，制定多層次的教學(xué)目標。在教學(xué)中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)目標。優(yōu)等生精益求精，次等生穩(wěn)扎穩(wěn)打，循序漸進，完成對自己的超越，對優(yōu)等生的追趕。

例如，在教學(xué)《細胞中的元素和化合物》時，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況制定分層目標。

次等生：只需掌握細胞中的最基本元素是C，基本元素是C、O、H、N，主要元素是C、H、O、N、P、S這些基本概念就可以。

中等生：除了要掌握基本概念之外，還要掌握這些元素在細胞中所占的比重。

優(yōu)等生：除了要掌握中等生全部內(nèi)容外，還應(yīng)對知識進行深刻研究，研究元素之間的關(guān)系。

教師立足學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，制定分層教學(xué)目標。有利于學(xué)生進步，優(yōu)化了教學(xué)效果。

二、分層教學(xué)在高中生物課堂的運用策略

讓學(xué)生在課堂教學(xué)中都能有所得、有所悟，有所提升，這是每一位生物教師共同的心愿。生物教師應(yīng)當運用一雙慧眼，敏銳剖析學(xué)生之間的差異。立足學(xué)生的基礎(chǔ)，給每個層次的學(xué)生分配不同的教學(xué)任務(wù)，在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)目標，使每個層次的學(xué)生都能取得相應(yīng)進步。分層教學(xué)法在高中生物課堂的運用策略包含以下幾個方面：

1.課堂分層提問

在課堂教學(xué)中，生物教師應(yīng)當“少教”“精教”，用最精煉的語言收到最大的教學(xué)成效。讓每個學(xué)生都能取得進步。生物教師可以對不同層次的學(xué)生進行深淺不同的提問，通過拋磚引玉，調(diào)動學(xué)生的積極性。

例如，在教學(xué)《光合作用》時，生物教師可以利用一張色彩豐富的圖片進行新課導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生的積極性，因勢利導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問題情境。

教師：每天我們都能呼吸到新鮮的空氣，能給我們生機勃勃的感覺，大家知道這是誰的功勞嗎？（找一個次等生回答）

次等生：這是大自然的功勞，樹木在為我們制造新鮮的空氣。

教師：回答不錯！這是因為植物進行光合作用的功勞，今天我們就走進這個課時，感受植物的神奇魅力（表揚次等生，順勢課件板書出現(xiàn)）教授本課時相關(guān)知識點，接著創(chuàng)設(shè)問題情境。

教師：大家對光合作用有了基本的了解，那么現(xiàn)在誰能告訴我：光合作用是一個怎樣的過程？（找一個中等生回答）

中等生：光合作用時，場所在葉綠體中，反應(yīng)物是CO2和H2O，生成有機物和O2的過程。

教師：掌握得不錯！那么，通過本課時的學(xué)習(xí)大家有什么深刻感悟？（找一個優(yōu)等生回答）

優(yōu)等生：光合作用是地球賴以生存的運作方式，我們應(yīng)當認真掌握課本中的基本知識，但不能滿足現(xiàn)狀，在課下積極搜尋相關(guān)資料，追尋科學(xué)先驅(qū)的腳步，將光合作用應(yīng)用于實際生活中。

教師：學(xué)以致用才是真正的學(xué)習(xí)……

教師對不同層次的學(xué)生提出深淺不一的問題，層層深入，逐步推進，不斷深化著學(xué)生的認知，幫學(xué)生掌握基本知識的同時，也能增強學(xué)生運用知識的意識，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.作業(yè)設(shè)計分層

根據(jù)學(xué)生的能力和認知水平的不同，生物教師應(yīng)當對學(xué)生作業(yè)提出不同的要求。例如，可以把作業(yè)難度分成拓展型、微變型、基礎(chǔ)型等三個層次。對優(yōu)等生的作業(yè)設(shè)計必須要有嚴格的要求，不僅要求完成基礎(chǔ)作業(yè)，還應(yīng)學(xué)會觸類旁通，在作業(yè)中設(shè)計一些可以發(fā)散思維的部分，幫助他們更上一層樓；對于中等生，生物教師可以根據(jù)新課標，將一些建立在基礎(chǔ)知識上的題進行微變形，激活這類學(xué)生的思維意識；對于次等生，生物教師應(yīng)花較多的時間和精力，從基礎(chǔ)題型開始，向能力拓展題型過渡。

以《ATP的主要來源—細胞呼吸》為例：

基礎(chǔ)型：人體內(nèi)進行無氧呼吸的主要場所是（ ）

A.肺細胞 B.內(nèi)環(huán)境

C.線粒體 D.細胞質(zhì)基質(zhì)

微變型：密封地窯中保存水果，保存時間較長，原因是（ ）

A.溫度恒定，水果抗病能力強

B.溫度適宜，易保存水分

C.陰暗無光，不易過快成熟

D.CO2濃度增加，抑制呼吸作用

作業(yè)設(shè)計理念：次等生打好基礎(chǔ)，中等生思維拓展，優(yōu)等生更上一層樓。條理清晰、層次分明，立足學(xué)生實際，幫助他們?nèi)〉霉餐M步。

總之，高中生物教師應(yīng)當以學(xué)生的實際情況為主，尊重他們的發(fā)展規(guī)律，為他們制定不同層次的目標。教師要利用科學(xué)有效的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的潛能，層層推進，幫助學(xué)生共同進步。

參考文獻：

[1]馬天云.淺談高中生物有效教學(xué)[J].學(xué)周刊，2014（13）.

[2]曹海鳳.以生為本，分層教學(xué)：淺議初中數(shù)學(xué)層次性教學(xué)策略的運用[J].考試周刊，2013（67）.

編輯 孫玲娟