曾迅

（四川省彭州市麗春中學(xué)）

摘 要：在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程中，教師要將“學(xué)生課前自主質(zhì)疑，學(xué)生課中合作解疑，學(xué)生課后存疑探究”在各個(gè)相應(yīng)環(huán)節(jié)落實(shí)，讓學(xué)生跳出“教師講，學(xué)生記”的“舊常態(tài)”，走進(jìn)“教師導(dǎo)，學(xué)生自主質(zhì)疑，合作解疑，存疑探究”的“新常態(tài)”中去。這樣，無論是課前、課中還是課后，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)就有了明確的有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即課前以學(xué)生自己提出問題為評(píng)價(jià)準(zhǔn)繩，課中以學(xué)生自己解決問題為評(píng)價(jià)準(zhǔn)繩，課后以學(xué)生自己建構(gòu)了自身知識(shí)能力體系為評(píng)價(jià)準(zhǔn)繩。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)；有效性；自主質(zhì)疑；合作解疑；存疑探究

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是我們目前正在實(shí)施與探索的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式經(jīng)過很多學(xué)校多年的實(shí)踐與總結(jié)，已經(jīng)出現(xiàn)了很多不同形式的成果，我們當(dāng)然可以認(rèn)定導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是一種“有效”，甚至“高效”的教學(xué)模式。

在實(shí)施導(dǎo)學(xué)案這種教學(xué)模式的過程中，有的一線教師沒有充分進(jìn)行教學(xué)“有效性”的探究，即沒有充分探究在本校實(shí)際教學(xué)過程中可能因?yàn)閷W(xué)生的不同，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)校原有教學(xué)方式的沖突，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案這種教學(xué)模式存在缺乏有效性的問題。所以，當(dāng)前存在的問題促使我們探討如何有效評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，以達(dá)到真正提高課堂教學(xué)效率的目的?；诖?，我們對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的有效性做出了一定程度的探索：

一、課前：以學(xué)生自己提出問題為評(píng)價(jià)準(zhǔn)繩

“不憤不啟，不悱不發(fā)”是我國古代教育的智慧，我們可以將之作為評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)課前環(huán)節(jié)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)并不是學(xué)生獲取確定性、結(jié)論性知識(shí)的主要環(huán)節(jié)，而應(yīng)該是形成問題、找到知識(shí)與能力缺口的環(huán)節(jié)。所以，我們把學(xué)生在課前能否提出問題，提出多少問題，提出的問題與所教學(xué)知識(shí)體系聯(lián)系的緊密性作為評(píng)價(jià)課前這一環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)有效性的準(zhǔn)繩。

“把混亂的規(guī)劃為有序的，這本身就是一種樂趣，也是一種學(xué)習(xí)方式?！蔽覀?cè)谡n前指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)表進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課前提出“自己的”問題，學(xué)生基于自身的知識(shí)建構(gòu)將學(xué)科知識(shí)中的眾多問題分層次地列出來，這樣就有了一個(gè)比較清晰的對(duì)于學(xué)生“自身的”“新的”知識(shí)能力的建構(gòu)。

根據(jù)學(xué)生提出的問題，老師及時(shí)對(duì)學(xué)生作出相應(yīng)的建議，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下不僅有了自己的問題，清晰的難易層次，還有了明確的課堂學(xué)習(xí)方向。這樣，我們的課前環(huán)節(jié)可以評(píng)價(jià)為“有效”的了。

二、課中：以學(xué)生自己解決問題為評(píng)價(jià)準(zhǔn)繩

“三人行，必有我?guī)熝伞薄懊舳脤W(xué)，不恥下問”是孔老夫子教學(xué)的智慧。我們課堂上的“導(dǎo)學(xué)”也是采用古人的這種教學(xué)方式，就是在課中讓學(xué)生根據(jù)自己提出的問題和老師的建議盡量自己解決自己提出的問題，具體來說就是學(xué)生通過小組討論交流、師生互動(dòng)問答的方式來解決學(xué)生各自不同的問題。

學(xué)生在老師課前的建議下通過相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式解決自己的問題，在課堂上即有了相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)不同的學(xué)習(xí)效果得出自己課后相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。這里體現(xiàn)了新課改“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而這種學(xué)習(xí)方式正對(duì)應(yīng)著課前“有效”的預(yù)習(xí)。這樣，我們的課堂環(huán)節(jié)真正實(shí)現(xiàn)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生自主”的理念，我們的課堂環(huán)節(jié)可以評(píng)價(jià)為“有效”課堂了。

三、課后：以學(xué)生自己建構(gòu)了自身知識(shí)能力體系為評(píng)價(jià)準(zhǔn)繩

“舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也”同樣是古人教學(xué)的智慧。我們運(yùn)用在實(shí)踐中的理解是學(xué)生課后根據(jù)課前質(zhì)疑，課中解疑，在課后有針對(duì)性地重新構(gòu)建自己的知識(shí)能力體系。同時(shí)，老師在課后不僅指導(dǎo)學(xué)生在反思中鞏固知識(shí)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生將自己學(xué)得的靜態(tài)的知識(shí)向動(dòng)態(tài)的方法性知識(shí)升華，從而形成學(xué)習(xí)能力。

我們要求學(xué)生先完成知識(shí)性的鞏固練習(xí)，再完成能力素養(yǎng)性的遷移練習(xí)，然后讓學(xué)生寫出自己存疑需要今后不斷思考探究的問題。因?yàn)橐惶谜n下來，學(xué)生什么問題都沒有，這不利于學(xué)生形成探究質(zhì)疑的思維，不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)。所以，一堂課需要同學(xué)間的合作交流和老師的指點(diǎn)迷津，還需要學(xué)生存在一定的疑問，讓學(xué)生自己去不斷思考探究。

對(duì)于學(xué)生在解決課前自己提出的問題后，自己課后又產(chǎn)生的新問題，老師是相當(dāng)欣慰的，因?yàn)橛纱丝梢钥闯觯瑢W(xué)生在老師引導(dǎo)、自主質(zhì)疑、解疑的過程中，自己的知識(shí)能力體系有了新的建構(gòu)。這樣，我們的課后環(huán)節(jié)可以評(píng)價(jià)為“有效”了。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)進(jìn)一步將“學(xué)生課前自主質(zhì)疑，學(xué)生課中合作解疑，學(xué)生課后存疑探究”在各個(gè)相應(yīng)環(huán)節(jié)落實(shí)，讓學(xué)生跳出“教師講，學(xué)生記”的“舊常態(tài)”，走進(jìn)“教師導(dǎo)，學(xué)生自主質(zhì)疑，合作解疑，存疑探究”的“新常態(tài)”中去，真正做到“以學(xué)為本”，而不是以教師的教學(xué)設(shè)計(jì)為本。

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編輯 張珍珍