呂霞

作為畢業(yè)班的學(xué)生，面對(duì)中考的壓力，學(xué)習(xí)非常緊張，各門(mén)文化科輪番上場(chǎng)，學(xué)生的精神往往很難長(zhǎng)時(shí)間集中?；瘜W(xué)是初三的一個(gè)起始科目，對(duì)于一個(gè)起始科目，是否能夠?qū)W好，保持濃厚的興趣是很關(guān)鍵的。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持濃厚的興趣，必然要求老師在課堂上要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生，以學(xué)生為主體；善于啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。這樣才可以讓課堂活起來(lái)，而不是變成老師的“滿(mǎn)堂灌”。

一、巧妙地引入，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望

在教學(xué)過(guò)程中，教師常會(huì)遇到以下困境：在引入的時(shí)候沒(méi)抓住學(xué)生的心，導(dǎo)致整節(jié)課講著講著成了“滿(mǎn)堂灌”，到了復(fù)習(xí)的時(shí)候把內(nèi)容再跟學(xué)生過(guò)一遍時(shí)，趣味性已大打折扣了，造成效率低下，因而一節(jié)課的引入是否恰當(dāng)，可能關(guān)乎一節(jié)課是否可以順利地開(kāi)展。課堂引入的方法五花八門(mén)，應(yīng)怎樣引入新課效果更好呢？一些有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師認(rèn)為，最好的引課方式是一上來(lái)就能夠激起學(xué)生求知的欲望。引入方法常用的有以下幾種：

1.實(shí)驗(yàn)引入法

通過(guò)做化學(xué)實(shí)驗(yàn)引入新課，是常用的引課方法。例如，在進(jìn)行九年級(jí)化學(xué)“緒言”教學(xué)時(shí)，由于是新學(xué)期新學(xué)科的第一課，所以，引入是否精彩異常重要。我為了激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，特別安排了幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)，如，“魔棒點(diǎn)燈”“清水不變牛奶”“水落花開(kāi)藍(lán)葉出”“清水變紅酒”等，讓學(xué)生感覺(jué)化學(xué)很奇妙，從而對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。有了興趣做老師，課堂自然變得輕松而活躍了。又如，上“燃燒的條件”時(shí)，我首先給學(xué)生做了一個(gè)“燒不壞的手帕”的小實(shí)驗(yàn)，一陣熊熊大火后，手帕依然完好如初，學(xué)生都驚訝不已，帶著這樣的疑問(wèn)，學(xué)生整堂課都非常認(rèn)真，最后學(xué)完本課題的知識(shí)后，再讓學(xué)生解釋為何手帕燒不壞，這樣學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，還解決了原來(lái)的疑問(wèn)，前后呼應(yīng)，相得益彰。

2.問(wèn)題情境引入法

這種方法是指教師根據(jù)教材和教學(xué)目的，設(shè)計(jì)與新課有聯(lián)系又富有啟發(fā)性的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生好奇、懷疑、困惑、矛盾的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。例如，有位教師在“二氧化碳”一節(jié)的教學(xué)中，先給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：意大利有個(gè)山洞，大家叫它“死狗洞”。當(dāng)人牽著狗進(jìn)去的時(shí)候，狗很快暈倒，人卻沒(méi)事。難道這洞中有個(gè)“屠狗妖”嗎？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的興趣馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，便七嘴八舌地討論起來(lái)，尋找問(wèn)題的正確答案。經(jīng)過(guò)學(xué)生熱烈地討論之后，大部分學(xué)生便能很快找到答案。只要老師一點(diǎn)撥，便能把該知識(shí)點(diǎn)很好地掌握。

二、有效地設(shè)問(wèn)，才能正確地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考

一節(jié)課的時(shí)間是非常有限的，如何提高課堂效率呢？我認(rèn)為有效的設(shè)問(wèn)，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙。有效設(shè)問(wèn)包括：重難點(diǎn)的有效設(shè)問(wèn)以及過(guò)渡的有效設(shè)問(wèn)等。

1.重難點(diǎn)的有效設(shè)問(wèn)

一節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)教師通常會(huì)采用各種方式來(lái)解決，例如，小組合作探討、演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、視頻演示等，而在各種方法中還是有一個(gè)核心問(wèn)題，就是教師給予學(xué)生的設(shè)問(wèn)是否合理、是否太籠統(tǒng)、是否有針對(duì)性、是否遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、是否能層層遞進(jìn)、是否能引領(lǐng)學(xué)生的思維，我想這是很重要的。

例如，在講《氣體溶解度》時(shí)，針對(duì)影響氣體溶解度的因素，我提了兩個(gè)問(wèn)題：一是打開(kāi)汽水瓶蓋，為何有氣泡產(chǎn)生？二是喝了冰冷的汽水后，為何容易打嗝？通過(guò)這兩個(gè)簡(jiǎn)單而淺顯的問(wèn)題，學(xué)生很快就可以把影響氣體溶解度的兩個(gè)外在因素“壓強(qiáng)”和“溫度”熟記在心，而“壓強(qiáng)”和“溫度”對(duì)氣體溶解度的影響情況自然也迎刃而解了。

2.過(guò)渡的有效設(shè)問(wèn)

課堂上，要使前后知識(shí)過(guò)渡流暢、合理而不浪費(fèi)時(shí)間，需要長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，而這個(gè)過(guò)程的完成教師是完全可以采用合適的有效的設(shè)問(wèn)體現(xiàn)的。

例如，在講《燃燒和滅火》時(shí)，講完燃燒的條件之后，馬上提出：燃燒給人類(lèi)文明帶來(lái)了進(jìn)步，可是燃燒一旦無(wú)法控制，往往也會(huì)釀成很大的災(zāi)難！火災(zāi)一旦形成，應(yīng)該如何滅火？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)燃燒的條件，想出不同的方法把一根燃著的蠟燭熄滅，并說(shuō)出滅火的原理。問(wèn)題一提出，同學(xué)們便踴躍地回答，找出各式各樣的滅火方法。如，有的用嘴吹滅，有的用水潑滅，有的用燒杯蓋滅，有的直接剪掉燈芯，有的用濕布撲滅等，五花八門(mén)，很快就把滅火的三個(gè)原理總結(jié)出來(lái)。

三、讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力

初三面臨著升學(xué)的壓力，免不了面對(duì)較多的復(fù)習(xí)課。大部分的復(fù)習(xí)課比起新課來(lái)說(shuō)更加枯燥，長(zhǎng)時(shí)間的復(fù)習(xí)更容易遇到學(xué)習(xí)的瓶頸，學(xué)生疲憊不堪，注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間地集中，從而使復(fù)習(xí)課的質(zhì)量大打折扣。因而，在復(fù)習(xí)課上，我們也可以適當(dāng)?shù)匕才乓恍┬?shí)驗(yàn)，讓學(xué)生結(jié)合題目，找到可行的方案，并自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，且在完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中要求學(xué)生解釋原因。

例如，在復(fù)習(xí)課上，我在課堂上給學(xué)生展示了一包“旺旺雪餅”，在“旺旺雪餅”袋內(nèi)有一個(gè)小紙袋，上面寫(xiě)著“干燥劑，主要成分是生石灰”。我馬上提問(wèn)：小紙袋中的物質(zhì)能否繼續(xù)作干燥劑嗎？請(qǐng)大家討論，并設(shè)計(jì)方案證明你的猜想。學(xué)生便熱烈地分組展開(kāi)討論，并設(shè)計(jì)方案。很快，就有學(xué)生代表提出他們的假設(shè)與設(shè)計(jì)方案：【假設(shè)】該生石灰不能繼續(xù)做干燥劑?！驹O(shè)計(jì)方案】取樣于試管中，加入少量水，看試管壁是否發(fā)燙。若不發(fā)燙，說(shuō)明不能繼續(xù)做干燥劑了。我馬上對(duì)其回答進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，并讓其按照設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行試驗(yàn)，并驗(yàn)證了他的猜想是正確的。

教育不是灌輸、不是壓抑、不是圍堵，而是啟發(fā)、疏導(dǎo)，教其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、自我修養(yǎng)的藝術(shù)。它給知識(shí)發(fā)現(xiàn)以方法，給智慧開(kāi)啟以鑰匙，給行為指引以方向，給思想暢達(dá)以道路。用富于變化的節(jié)奏和教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生天生的好奇心，深入淺出，幫助他們體會(huì)成功，培養(yǎng)信心，讓短短45分鐘的課堂充滿(mǎn)生命力和創(chuàng)造力，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們也體會(huì)到了快樂(lè)、雙贏。