摘要：2004 年中共中央、國務(wù)院 16 號文件明確要求思想政治理論課要“切實改革教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，改善教學(xué)手段”，由此我國各高等學(xué)校開始思政理論課教育教學(xué)的改革。而思想政治理論課程教材理論性強，對高職學(xué)生的吸引力不大，不能提高思政課教育教學(xué)實效性，因此，思政教學(xué)要實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：思政理論課 課程改革 教材體系 教學(xué)體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（a）-0000-00

教材體系是教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)體系是教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)2005 年《新方案》規(guī)定?？圃盒ＴO(shè)置兩門思政必修課，并規(guī)定高校統(tǒng)一使用教育部、中宣部組織編寫的馬克思主義理論研究和建設(shè)工程高校思想政治理論課教材，但《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程教材理論性較強，對高職學(xué)生的吸引力不大，不能提高思政課教學(xué)的實效性，因此，思政教學(xué)要實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。

1教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的必要性

教材體系就是根據(jù)思政課課程目標、教學(xué)標準的要求編寫，對本課程進行系統(tǒng)闡述的科學(xué)的理論體系，包括核心教材（可稱教科書）、教學(xué)指導(dǎo)書、教學(xué)參考書、學(xué)習(xí)參考書、教學(xué)案例分析等。高職院校思想政治理論課教材統(tǒng)一使用馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點教材。教學(xué)體系是指由教師根據(jù)教材內(nèi)容和大綱，結(jié)合高職學(xué)生的特點，綜合運用多種教學(xué)方法和手段，創(chuàng)新教學(xué)模式以達到教育目的的前后緊密銜接的完整的教學(xué)過程。但是，由于高職院校之間存在差異，中宣部、教育部組織編寫的教材具有統(tǒng)一性，但缺少針對性，難以適應(yīng)所有高職院校的需求，思政教師亟需把握教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，就需要在教學(xué)過程中，在把握教材基本內(nèi)容和基本精神的基礎(chǔ)上，整合教學(xué)內(nèi)容，把規(guī)范的教材體系創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)換為生動的教學(xué)體系。

2教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化應(yīng)遵循的基本原則

2004 年16 號文件明確要求思想政治理論課“改革教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，改善教學(xué)手段”，由此開始我國高等學(xué)校思政理論課教育教學(xué)的改革。教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化應(yīng)遵循以下原則：

傳授理論內(nèi)容與社會熱點問題相結(jié)合原則。高職學(xué)校培養(yǎng)的是實用型技術(shù)人才，思政理論課是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。當(dāng)前高職學(xué)生比較關(guān)注國際國內(nèi)的一些大事及社會熱點問題，但由于受年齡、知識等條件的限制，對新聞或事件認識不全面，比如負面新聞或不良現(xiàn)象，看完之后印象深刻，但對正能量一瞬即忘，這就需要思政理論課在教學(xué)過程中必須緊跟時代步伐，直面社會現(xiàn)實，密切關(guān)注時事熱點，在授課過程中，把社會熱點問題與傳授理論內(nèi)容相結(jié)合。

理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合原則。高職學(xué)生主觀上就認為思政理論課非?？菰?，心理上就會很排斥，這就需要在教學(xué)過程中結(jié)合解學(xué)內(nèi)容安排實踐教學(xué)，實踐教學(xué)分校內(nèi)實踐教學(xué)和校外實踐教學(xué)，具有直觀性，學(xué)生參與實踐活動，可以對感官產(chǎn)生直接的刺激，更容易對學(xué)生產(chǎn)生更為深刻的影響。如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課“建設(shè)中國特色社會主義總依據(jù)”一章，內(nèi)容較枯燥，我院思政教師在授課前兩個周安排學(xué)生自己搜集資料，制作PPT，上課時學(xué)生模擬教學(xué)，同時課后也安排社會實踐，使學(xué)生通過實踐活動對理論知識具有更深刻的認識，使之能夠靈活地運用理論知識分析問題，解決問題，同時學(xué)生在參與實踐活動的過程中，更能夠體會團隊合作力量的強大。

遵循教材與靈活發(fā)揮相結(jié)合原則。在教學(xué)體系設(shè)計上，要考慮發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性，以及教師和學(xué)生的創(chuàng)造性。我院思政課部在組織課堂教學(xué)時采取模塊專題式教學(xué)，把教材體系打亂，根據(jù)實踐教學(xué)內(nèi)容來安排課堂教學(xué)，并根據(jù)統(tǒng)編教材的內(nèi)容，編寫實踐教材和案例集，配合教材一起使用。但是，作為一門課程，它也是需要按照教學(xué)規(guī)范的要求進行。每一節(jié)都有教學(xué)目的、要求、重點和難點，要求教師在靈活發(fā)揮的同時，不脫離教材體系，以教材為基礎(chǔ)，把系統(tǒng)教學(xué)與模塊專題教學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生一節(jié)課整體的學(xué)習(xí)內(nèi)容都不脫離教材內(nèi)容。

突出重點與兼顧一般相結(jié)合原則。思政課每一章都可以安排實踐教學(xué)活動，以實踐活動為核心進行理論闡述，形成不同的觀點。教學(xué)體系在內(nèi)容上就要進行資源整合，把握難點，突出重點，在實踐教學(xué)設(shè)計的帶動下，使學(xué)生加深內(nèi)容的理解和掌握，也能使教師在固有的教學(xué)時間里合理安排教學(xué)內(nèi)容，起到事半功倍的效果。而教材的其他一般性的知識點，教師簡單講述，主要依靠學(xué)生課后自學(xué)，這就是突出重點與兼顧一般相結(jié)合原則。

3教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的途徑與方法

3.1吃透教材，充分消化教材

教材包括教學(xué)思想、教學(xué)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，是具體表現(xiàn)課程的形式之一，授課教師必須吃透教材，深刻理解教材的指導(dǎo)思想和總體思路，明白教材體系、每個章節(jié)設(shè)計之間的聯(lián)系、每章重點、難點知識，將教材體系作為形成教學(xué)體系的基本依據(jù)，確保教學(xué)體系和教材體系目標的一致性和轉(zhuǎn)化的整體性，才能在教學(xué)中運用得當(dāng)，避免在教學(xué)過程中發(fā)生照本宣科或者離題萬里的情況發(fā)生。

3.2確定問題，整合教育資源

由于統(tǒng)編教材具有統(tǒng)一性而缺少針對性，難以適應(yīng)所有高職院校的需求，教師在從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化時，要知曉與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)實問題，在教材中找到能夠用來解決問題的相關(guān)理論知識，然后設(shè)計實踐教學(xué)活動，在實踐活動中學(xué)生一邊參與，一邊聽任課教師授課，這要求任課教師不能僅局限于本節(jié)內(nèi)容，要統(tǒng)觀整本教材的體系和內(nèi)容，進行資源的整合，同時還要超越教材，在學(xué)習(xí)馬克思主義理論的最新成果的基礎(chǔ)上，把時事熱點貫穿于教材內(nèi)容中，進一步挖掘教材中理論知識的深層次含義，并進行充分的運用。

3.3精選案例，創(chuàng)新教學(xué)方法

教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化離不開教學(xué)方法的創(chuàng)新。思政課教師在教學(xué)方法的創(chuàng)新上會采用案例式教學(xué)，每一章節(jié)都安排一個或多個典型、真實、生動的教學(xué)案例，如高職學(xué)生熟知的具有影響力的人物或事件，加深學(xué)生對理論知識的掌握，同時案例式教學(xué)也是教師與學(xué)生的互動，互動過程中，教師也可以通過觀察學(xué)生對案例理解和分析時的課堂反應(yīng)和表現(xiàn)，對教學(xué)內(nèi)容和方式進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

3.4學(xué)生參與，強化實踐教學(xué)

思想政治理論課統(tǒng)編教材理論性較強，高職學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的積極性。思政教師在授課過程中注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)， 將教材體系中的內(nèi)容和理論轉(zhuǎn)化為實踐項目，如原著選讀、模擬教學(xué)、熱點剖析、影視沖浪、建言獻策、社會調(diào)查，等等，在尊重教學(xué)規(guī)律、尊重教材的基礎(chǔ)上，使學(xué)生參與進教學(xué)，實現(xiàn)理論與實際的統(tǒng)一從而加強思政教學(xué)的實效性。

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作者簡介：劉竹（1983年—），長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：思政教育，法律教育。