祝小英

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！痹诮逃龑?shí)踐中，教師應(yīng)如何有效地指導(dǎo)、支持幼兒的早期閱讀，使其從“閱讀”踏上“悅讀”的征程呢？

一、巧設(shè)閱讀環(huán)境，讓幼兒“想讀”

《指南》中要求，“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)?！庇變簣@應(yīng)在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)及不同活動(dòng)環(huán)境中提供形式多樣、豐富的閱讀信息，激發(fā)幼兒主動(dòng)閱讀、主動(dòng)表達(dá)的興趣。

1.注重年齡差異性

剛?cè)雸@不久的小班幼兒語言表達(dá)能力較弱，教師可在班上設(shè)置一面照片墻，把幼兒的生活照貼在上面，激發(fā)幼兒想看、想說的欲望；中大班幼兒，他們具備了一定的詞匯，已經(jīng)有了一定的思維表達(dá)能力，教師可結(jié)合一日活動(dòng)的晨間、餐前等談話活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)“我來說新聞”“每日一故事”“天氣播報(bào)員”等閱讀環(huán)境，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行報(bào)道。

2.注重互動(dòng)趣味性

幼兒晨間游戲中，教師結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，用廢舊紙盒作為游戲材料設(shè)計(jì)了“找朋友”的語言游戲。老師制作一個(gè)六面不同動(dòng)物圖案的骰子，并將幼兒分為甲乙兩隊(duì)進(jìn)行“誰是我的好朋友”的競(jìng)賽。甲乙兩組輪流扔骰子，扔到哪個(gè)動(dòng)物圖案，幼兒便到筐子里取出相應(yīng)的動(dòng)物卡片（可以是一張也可以是兩張）并說出其關(guān)聯(lián)，得到同伴認(rèn)可后，將卡片取走，放在自己隊(duì)的筐子里，最后看哪組幼兒手中的動(dòng)物圖片最多即為勝者。如：扔到老鼠，小朋友對(duì)應(yīng)地拿出大象，并說大象是老鼠的好朋友，因?yàn)榇笙髸?huì)保護(hù)老鼠。

此外，教師在語言活動(dòng)區(qū)可運(yùn)用“錯(cuò)誤法”“猜謎法”等開展猜字游戲。教師繪聲繪色地說出謎面，當(dāng)幼兒猜出謎底為“蘋果”時(shí)，教師拿出的卻是“香蕉”的字卡，引起幼兒捧腹大笑。幼兒在歡快的笑聲中加深了對(duì)字詞的印象，并激發(fā)了幼兒主動(dòng)閱讀的興趣。

二、妙選閱讀方法，讓幼兒“會(huì)讀”

巧妙地運(yùn)用各種閱讀方法是讓孩子愛上早期閱讀的途徑，其中以下幾種閱讀方法在教育實(shí)踐中得到了驗(yàn)證，均是促進(jìn)孩子們掌握正確閱讀方法的有效策略。

1.圖文互譯法

在閱讀初期，應(yīng)從“圖”入手，培養(yǎng)幼兒說的能力。在開展早期閱讀時(shí)，從幼兒喜歡的繪本入手。讓幼兒在看圖、說圖、讀圖的過程中，加深對(duì)圖畫閱讀的理解，提高推理、歸納能力。如《小熊繪本》的畫面色彩鮮艷、形象可愛，有較強(qiáng)的吸引力，與圖片對(duì)應(yīng)的旁邊有內(nèi)容簡(jiǎn)潔、字體較大的文字說明。教師可先讓孩子看圖，引導(dǎo)孩子把握畫面內(nèi)容，用自己的語言表述出來。當(dāng)孩子會(huì)講述圖畫故事后，能逐步地學(xué)會(huì)認(rèn)讀文字故事，明白圖畫符號(hào)與文字符號(hào)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并逐步學(xué)會(huì)完整、連貫、規(guī)范的語言表達(dá)方式。

2.聯(lián)想猜測(cè)法

早期閱讀是幼兒發(fā)散性思維發(fā)展的重要物質(zhì)載體?；顒?dòng)中，教師可通過精美的畫面引發(fā)幼兒觀察和猜想，激發(fā)幼兒再度閱讀的興趣，并且引發(fā)幼兒不斷深入思考。聯(lián)想猜測(cè)法是教師不斷以開放性問題引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自主閱讀，幼兒就該問題進(jìn)行聯(lián)想猜測(cè)、討論與表達(dá)。比如，在閱讀繪本《狐貍爸爸和鴨兒子》中狐貍爸爸孵化鴨兒子的那一節(jié)時(shí)，可采用聯(lián)想猜測(cè)法：看看狐貍是怎么孵蛋的呢？（請(qǐng)幼兒邊觀察圖片邊說）對(duì)啊，把鴨蛋壓破了，就什么也沒得吃了。那怎么辦呢？引發(fā)幼兒積極參與討論并學(xué)會(huì)主動(dòng)思考。又如，在繪本結(jié)尾部分，狐貍想：“少了頓大餐，多了一個(gè)兒子，我這只聰明的狐貍怎么干了一件糊涂事呢？”你覺得他糊涂嗎？為什么？ “為什么”類型的問題讓幼兒把握故事的因果聯(lián)系，學(xué)會(huì)解釋前因后果。聯(lián)想猜測(cè)法是早期閱讀活動(dòng)中比較常用的指導(dǎo)策略，能較好地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，并且為幼兒提供了用較為完整的語言進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會(huì)。

3.藝術(shù)再現(xiàn)法

在繪本的世界里，繪本畫家們用各種藝術(shù)創(chuàng)作的方法，讓繪本成為藝術(shù)品。而這些藝術(shù)創(chuàng)作方法，老師要用心去發(fā)現(xiàn)，并提供條件和時(shí)間，讓孩子們?cè)谏钪兄苯痈兄腕w驗(yàn)。幼兒閱讀后，教師可引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行自主的創(chuàng)作。如通過拼貼、拓印、繪畫等藝術(shù)手法，將閱讀的故事進(jìn)行改編或者是續(xù)寫，還可以引導(dǎo)幼兒按自己對(duì)故事的理解制作有序、連續(xù)的“連環(huán)畫”。創(chuàng)作過程中，教師強(qiáng)調(diào)的不是創(chuàng)作技巧，而是關(guān)注幼兒能否運(yùn)用多元的藝術(shù)手法再現(xiàn)自己的閱讀體驗(yàn)和對(duì)繪本的理解，作品完成之后還可以請(qǐng)幼兒講述自己作品背后的故事。如艾瑞·卡爾采用了孩子易掌握的拼貼方法，做成了《好餓的毛毛蟲》這本繪書。幼兒閱讀完繪本故事后，教師引導(dǎo)幼兒用拼貼藝術(shù)來表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)，在一定程度深化了幼兒的理解。

三、樂享閱讀體驗(yàn)，讓幼兒“悅讀”

1.游戲體驗(yàn)

從孩子們對(duì)繪本閱讀分享與接受過程中，可以看出閱讀活動(dòng)具有主動(dòng)性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性、社會(huì)性和愉悅性，而所有的游戲都具備這樣的特征。因此我們本著“讓幼兒像喜歡游戲一樣愛上繪本閱讀”的宗旨開展早期閱讀活動(dòng)，運(yùn)用各類游戲的教學(xué)方式培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，讓孩子們真正喜歡上閱讀。如：繪本故事《不要再笑了，裘裘》，為了讓幼兒體會(huì)裘裘是怎樣學(xué)會(huì)裝死的本領(lǐng)，以及對(duì)詞語“聞來聞去”“戳來戳去”“晃來晃去”的進(jìn)一步理解，老師與幼兒一起玩“大熊來了”的游戲。（游戲玩法：幼兒扮演裘裘，老師扮演一只可怕的大熊，請(qǐng)一個(gè)小朋友扮演熊寶寶。游戲開始啦，大熊來啦，扮演小負(fù)鼠裘裘的幼兒躺在地上裝死，大熊和熊寶寶先在幼兒身上聞來聞去，然后在幼兒的身上戳來戳去，最后晃來晃去。扮演小負(fù)鼠裘裘的孩子們，都堅(jiān)持一動(dòng)不動(dòng)地躺在地上裝死，大熊和熊寶寶搖搖頭，看來，咱們沒有小負(fù)鼠可以吃了，我們走吧！大熊走啦。）再如：大班繪本教學(xué)《石頭湯》的理解體驗(yàn)環(huán)節(jié)，老師可在寶貝廚房進(jìn)行，讓幼兒從家里各帶一些調(diào)料或菜，老師把幼兒帶來的東西與幼兒一起做好，讓幼兒一邊讀一邊吃，一邊體驗(yàn)書中的“吃”，體會(huì)分享的快樂。幼兒正是在游戲的過程中體驗(yàn)到閱讀給自己帶來的無限快樂，自然會(huì)喜歡上閱讀。

2.表演體驗(yàn)

表演體驗(yàn)就是通過閱讀故事中的內(nèi)容，用表演游戲的手段再現(xiàn)故事情節(jié)。表演體驗(yàn)要求幼兒首先要熟悉故事情節(jié)，對(duì)故事有較深的理解，然后通過自己的理解來夸張地表演出來，這對(duì)幼兒的記憶、理解、語言與表演能力等方面有較高的要求，故事表演也是幼兒綜合素質(zhì)的展現(xiàn)。

（1）繪本皮影戲。教師根據(jù)繪本故事情節(jié)，和幼兒一起將繪本中的角色設(shè)計(jì)制作成皮影小人或皮影小動(dòng)物，小朋友拿著皮影小人或小動(dòng)物在幕布后面，邊操作邊表演講述繪本故事，部分小朋友在臺(tái)前做小觀眾，表演完再相互交換角色。

（2）親子繪本劇場(chǎng)。對(duì)3—6歲的兒童來說，在未能識(shí)字之前，要想看懂繪本并享受其中的樂趣，必然離不開成人的幫助。當(dāng)幼兒依偎在爸爸媽媽的懷抱里，傾聽著他們溫柔的話語——這種有身體接觸的親密互動(dòng)方式，不僅會(huì)使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的安全感和幸福感，增進(jìn)幼兒與父母間的和諧與親密，還會(huì)使他們自然地產(chǎn)生對(duì)閱讀的渴望，從而深深地愛上閱讀。為了讓這種和諧與親密的畫面延伸，幼兒園每周六開設(shè)親子繪本劇場(chǎng)，通過共讀—共演這個(gè)過程，把視覺、聽覺和觸覺的信息都由大腦及動(dòng)作詮釋為慈愛、安全、愜意、溫情和父母的愛的過程。在幼兒深切地感受著愛的力量、智慧和溫暖的親子繪本閱讀與表演中，早期閱讀也自然地成為學(xué)前兒童幸福、愉快的早期“悅讀”。

早期閱讀教育策略還有很多，教師應(yīng)根據(jù)繪本的核心價(jià)值和幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選用最恰當(dāng)、最適宜的策略為達(dá)成目標(biāo)服務(wù)，讓幼兒在經(jīng)典繪本閱讀中留下美妙的體驗(yàn)，踏上快樂的“悅讀”旅程。

（作者單位：江西省鷹潭市第四幼兒園）

□責(zé)任編輯 盧筱紅

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