吳漢周

[摘 要]培訓(xùn)是促進(jìn)中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展，提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。廣西在中小學(xué)英語教師培訓(xùn)方面雖然取得了不少成績(jī)，但也存在培訓(xùn)意識(shí)不夠、培訓(xùn)模式單一、培訓(xùn)方法守舊、培訓(xùn)資源浪費(fèi)等問題。要解決這些問題，學(xué)校需要增強(qiáng)培訓(xùn)意識(shí)，改革和創(chuàng)新培訓(xùn)的模式、方法，優(yōu)化培訓(xùn)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。

[關(guān)鍵詞]培訓(xùn)；廣西；中小學(xué)校；英語教師；發(fā)展

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）03-0137-04

教師是非常重要的教育資源，是教育事業(yè)能夠得到可持續(xù)發(fā)展的重要保證。有優(yōu)秀的教師，才會(huì)有優(yōu)質(zhì)的教育。要實(shí)現(xiàn)從合格教師到優(yōu)秀教師的轉(zhuǎn)變，教師就要具備崇高的理想信念、高尚的道德情操、扎實(shí)的學(xué)識(shí)及仁愛之心。隨著我國(guó)中小學(xué)英語教育改革的深入發(fā)展，與英語教育相關(guān)的各種因素如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、方法和手段都發(fā)生了深刻變化。教師要加強(qiáng)自身的專業(yè)化建設(shè)，不斷提高自我和發(fā)展自我。近年來，廣西在中小學(xué)英語教師專業(yè)化建設(shè)上做出了很多努力，專業(yè)化水平整體上有了較大提升，教學(xué)能力和科學(xué)研究能力有了較大的改善。但與時(shí)代發(fā)展對(duì)教育提出的新要求相比，教師的教學(xué)理念、教學(xué)理論、專業(yè)知識(shí)和技能、教學(xué)方法等還存在較大的差距，成為制約廣西中小學(xué)英語教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要因素，需要通過培訓(xùn)等方式加以提高。

一、教師專業(yè)發(fā)展的涵義

專業(yè)（profession）的意思是指人類社會(huì)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、生活生產(chǎn)實(shí)踐中，用來描述職業(yè)生涯的某一階段、某一人群，用來謀生的、長(zhǎng)時(shí)期從事的具體業(yè)務(wù)作業(yè)規(guī)范。專業(yè)化（professionalization）則是指一個(gè)普通的職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)專業(yè)地位的過程。教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。基本特征是：有較高水平的專門知識(shí)和技能，掌握學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的前沿；經(jīng)過較長(zhǎng)的專業(yè)訓(xùn)練，包括所教學(xué)科的課堂實(shí)習(xí)；有較高的職業(yè)道德，敬業(yè)愛生；有較高自主權(quán)，組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，有較強(qiáng)的判斷力，能評(píng)價(jià)學(xué)生和自身；實(shí)行教師資格證書制度管理；終身學(xué)習(xí)，不斷更新專業(yè)知識(shí)和技能。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。

二、培訓(xùn)與中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展

時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步對(duì)中小學(xué)英語教師素質(zhì)提出了新的要求，不僅要求教師擁有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、相鄰學(xué)科知識(shí)、非學(xué)科知識(shí)，具備較強(qiáng)信息處理能力、知識(shí)更新能力和再學(xué)習(xí)能力，還要擁有較強(qiáng)的工作能力，包括教學(xué)能力、監(jiān)控能力、評(píng)價(jià)能力、分析與解決問題的能力以及教育教學(xué)研究能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力等。教師要通過培訓(xùn)來促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。培訓(xùn)的英文是train （to develop a natural ability or quality so that it improve），意思是“培養(yǎng)……能力或素質(zhì)使之得到改進(jìn)”。[1]教師的培訓(xùn)指教師作為專業(yè)人員在成為教師之前或正式成為教師之后進(jìn)行的教育教學(xué)訓(xùn)練，一般分為職前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)和在職培訓(xùn)。所謂的職前培訓(xùn)指對(duì)即將成為正式教師的準(zhǔn)教師人員所進(jìn)行的一系列專業(yè)訓(xùn)練，使之能盡快適應(yīng)教師角色，勝任教師職責(zé)。入職培訓(xùn)是對(duì)即將走向教師崗位工作的人員進(jìn)行的培訓(xùn)，以幫助這些教師盡快進(jìn)入教師角色。在職培訓(xùn)（in service training）指在崗教師以脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)或不脫產(chǎn)形式進(jìn)行的培訓(xùn)，以便使其自身的知識(shí)和技能得到提高，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)教育帶來的需求。中小學(xué)英語教師的培訓(xùn)渠道很多，既有國(guó)家級(jí)的培訓(xùn)，也有省級(jí)培訓(xùn)，市縣級(jí)和校級(jí)培訓(xùn)。培訓(xùn)使得教師有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理念，新課改背景下的教育教學(xué)理論知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)和手段，學(xué)會(huì)教育科研的方法，提高教育教學(xué)效果，提升教師自我效能感，促進(jìn)教師自身專業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展。

（一）有效提升教師的教育教學(xué)能力

培訓(xùn)往往是一種針對(duì)性較強(qiáng)的行為，教師的培訓(xùn)一般基于教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的難題、困惑和挑戰(zhàn)。在培訓(xùn)的過程中，培訓(xùn)者從教師的問題出發(fā)，對(duì)問題進(jìn)行診斷，找到問題的根源，探究問題的解決辦法，最終解決問題。參加培訓(xùn)的教師在專家的引領(lǐng)下，把握新課改的動(dòng)態(tài)，了解新理念的內(nèi)涵，掌握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。改變傳統(tǒng)教學(xué)的“教師主體論”，探索使用適合新課改要求的“學(xué)生主體論”，在教學(xué)中運(yùn)用“探究、體驗(yàn)、合作”學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)實(shí)踐、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。主動(dòng)參與問題的研究和解決的整個(gè)過程，從中學(xué)習(xí)和掌握如何研究教材、分析教材和學(xué)情、設(shè)計(jì)教學(xué)。

（二）有效提升教師的教育科學(xué)研究能力

新時(shí)期中小學(xué)英語教師不僅需要有較強(qiáng)的教學(xué)能力，也要有較強(qiáng)的科學(xué)研究能力，即擁有的以教育中的問題為研究對(duì)象，使用恰當(dāng)?shù)难芯渴侄闻c方法，探尋隱藏在教育內(nèi)部的各個(gè)要素之間的變化規(guī)律，從而找到解決問題的方法的能力。善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐中的問題、分析問題和解決問題的方法，為教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高夯實(shí)基礎(chǔ)。培訓(xùn)不但有助于提升教師的教學(xué)能力，也有利于教師教育科學(xué)研究能力的提高。通過參加各種形式的培訓(xùn)，在培訓(xùn)專家的引領(lǐng)和示范下，教師逐漸掌握科學(xué)研究的方法，走上科研之路，在研究的過程中不斷提高自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（三）有效提升教師的自我效能感

教學(xué)效能感與教師自身的專業(yè)發(fā)展存在一定的關(guān)系，教學(xué)效能感是影響教師的專業(yè)發(fā)展的一個(gè)極其重要因素。教學(xué)效能感低下的教師就會(huì)把教學(xué)和研究上的失敗歸因于自己教學(xué)能力和研究能力上的不足，產(chǎn)生挫折感，否定自己，喪失自信心，缺乏成就感，導(dǎo)致教學(xué)工作效率低下，影響到自身專業(yè)發(fā)展。教學(xué)效能感高的教師會(huì)對(duì)自己教學(xué)和研究能力充滿自信，覺得自己有較強(qiáng)的教學(xué)能力和研究能力，能勝任一切教學(xué)和研究工作，產(chǎn)生自豪感，提高自信心，會(huì)不斷努力學(xué)習(xí)和工作，期待更大的成功，從而促進(jìn)專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。教師要不斷提高自身的教育教學(xué)能力和科研能力，提升教學(xué)效能感，改進(jìn)教學(xué)行為，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身專業(yè)不斷發(fā)展。

三、廣西中小學(xué)英語教師培訓(xùn)存在的問題

教師培訓(xùn)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保證；是縮小東西部教育差距，推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平，提高教育教學(xué)水平和質(zhì)量的重要保障。為了落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃》，進(jìn)一步縮小與發(fā)達(dá)地區(qū)在教育上的差距，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育事業(yè)的均衡發(fā)展，包括中小學(xué)英語教育事業(yè)的發(fā)展，近年來，廣西各級(jí)政府和教育主管部門加大了對(duì)作為教育主體力量的教師繼續(xù)教育的力度，強(qiáng)化了對(duì)教師的培訓(xùn)以促進(jìn)其專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，提升教育教學(xué)能力和教育科學(xué)研究的能力，取得了很大的成績(jī)， 極大地推動(dòng)了廣西基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。但從整體上看，教師培訓(xùn)仍得不到足夠的重視，原因既有來自教師自身的因素，也有來自學(xué)校的因素。培訓(xùn)模式單調(diào)，培訓(xùn)效果不夠明顯，不利于教師專業(yè)發(fā)展。培訓(xùn)資源缺乏整合，造成浪費(fèi)。

（一）缺乏培訓(xùn)意識(shí)

近年來，隨著國(guó)家和自治區(qū)政府對(duì)教師教育工作的重視，不少中小學(xué)英語教師得到了參加培訓(xùn)以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。然而，在廣西，許多中小學(xué)英語教師尤其是農(nóng)村地區(qū)的英語教師對(duì)參加培訓(xùn)的積極性不是很高，所在學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)的重視也不夠。以廣西教育學(xué)院外國(guó)語學(xué)院承擔(dān)的2014年國(guó)培項(xiàng)目為例，在參加培訓(xùn)的27位小學(xué)英語教師中，主動(dòng)爭(zhēng)取學(xué)習(xí)的有8人，約占總數(shù)的30%。學(xué)校安排來的有19人，約占70%。在學(xué)校安排來的教師中，表示無奈和不愿意參加的有5人，約占19%。在走訪的學(xué)校中，約有一半的學(xué)校表示不愿意派出教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。究其原因，是中小學(xué)英語教師數(shù)量少，教師的教學(xué)任務(wù)比較重。

（二）培訓(xùn)模式單一，成效有限

廣西位于我國(guó)西部地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高，用于教師培訓(xùn)的資源和經(jīng)費(fèi)有限，不可能做到教師培訓(xùn)全覆蓋。只能以點(diǎn)帶面，培訓(xùn)少量的骨干教師作為種子，期望這些種子教師在培訓(xùn)結(jié)束后帶動(dòng)身邊或周邊教師，身邊或周邊的教師再帶動(dòng)其他教師，像種子一樣在全區(qū)各地中小學(xué)校生根發(fā)芽，以此縮小與發(fā)達(dá)地區(qū)教育上的差距，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。由于培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)有限，中小學(xué)英語教師的培訓(xùn)模式比較單一，以上述培訓(xùn)項(xiàng)目為主，其他的培訓(xùn)項(xiàng)目因經(jīng)費(fèi)問題基本上無法展開。

（三）培訓(xùn)方式方法缺乏創(chuàng)新

許多培訓(xùn)專家在教學(xué)的過程中重“講”，不重“做”，存在重理論教學(xué)、輕實(shí)踐的弊端，容易忽略參訓(xùn)者的主體性。有的專家不厭其煩地向參加培訓(xùn)教師介紹所謂的國(guó)外或國(guó)內(nèi)的先進(jìn)理論、理念、方法和技術(shù)，很少結(jié)合學(xué)員的個(gè)體需求，開展案例教學(xué)、研討式教學(xué)、示范性教學(xué)。培訓(xùn)的內(nèi)容脫離實(shí)際，培訓(xùn)的效果不夠理想，教師的專業(yè)發(fā)展難以得到保證。

（四）培訓(xùn)資源浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重

教師培訓(xùn)資源主要指用于培訓(xùn)項(xiàng)目的人員尤其是負(fù)責(zé)培訓(xùn)教學(xué)工作的專家、學(xué)者，包括高校具有高級(jí)職稱人員及來自中小學(xué)教學(xué)一線的教研員和優(yōu)秀的教師；培訓(xùn)場(chǎng)地和設(shè)備，如多媒體教室、微格教室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備等；培訓(xùn)教材、資料及相關(guān)書籍等。廣西中小學(xué)英語教師培訓(xùn)項(xiàng)目主要由廣西各地高?；蚪處熯M(jìn)修學(xué)校承擔(dān)，各院校之間、各教師進(jìn)修學(xué)校之間缺乏交流，各自為政，處于分離狀態(tài)。用于培訓(xùn)的資源因院校之間缺乏交流溝通，無法做到有機(jī)結(jié)合、優(yōu)化和共享。出現(xiàn)盡管培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足，教學(xué)資源仍不得不重復(fù)建設(shè)而浪費(fèi)的現(xiàn)象。

四、廣西多元化英語教師培訓(xùn)建構(gòu)策略

（一）轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念

觀念是行為的先導(dǎo)，只有具備培訓(xùn)的觀念，才會(huì)有培訓(xùn)行為的發(fā)生。一方面。作為教師發(fā)展主要責(zé)任者的廣西各中小學(xué)校校長(zhǎng)，要意識(shí)到培訓(xùn)對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校的特色發(fā)展與教師的可持續(xù)發(fā)展的重大意義。培訓(xùn)不僅僅是教師本身的事，也關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展。另一方面，教師也要意識(shí)到培訓(xùn)可改進(jìn)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)實(shí)施能力和科研能力，使專業(yè)得到更好發(fā)展。因此，校長(zhǎng)要制訂本校教師培訓(xùn)的目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，開發(fā)利用各種資源，組織、指導(dǎo)和開展各類培訓(xùn)，嚴(yán)格管理、嚴(yán)格考核，把培訓(xùn)工作落到實(shí)處，使培訓(xùn)取得成效。參加培訓(xùn)的教師不應(yīng)把培訓(xùn)看成是負(fù)擔(dān)，而應(yīng)看成是自我教育、自我促進(jìn)、自我提高和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，要主動(dòng)參與到培訓(xùn)的整個(gè)過程中。

（二）整合培訓(xùn)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享

教育主管部門應(yīng)把全區(qū)教師培訓(xùn)資源集中起來，加以整合，統(tǒng)一使用，形成共享，使之合理化、優(yōu)質(zhì)化，培訓(xùn)能效最大化。用于教師培訓(xùn)資源很多，涵蓋培訓(xùn)師資包括培訓(xùn)管理人員和教學(xué)指導(dǎo)專家、教學(xué)設(shè)備如網(wǎng)絡(luò)和多媒體等、教學(xué)場(chǎng)地、培訓(xùn)教材等。教師培訓(xùn)資源的整合包括現(xiàn)有培訓(xùn)資源的整合和開拓新的培訓(xùn)資源。廣西中小學(xué)英語教師培訓(xùn)的主體力量是區(qū)內(nèi)各地院校和中小學(xué)校，處于相互獨(dú)立、各自為政的狀態(tài)，培訓(xùn)資源極為分散。教育主管部門應(yīng)把這些資源集中起來，根據(jù)各地培訓(xùn)需求統(tǒng)一調(diào)配，實(shí)現(xiàn)資源共享。

（三）強(qiáng)化培訓(xùn)的實(shí)效性

教師培訓(xùn)一般以學(xué)校發(fā)展和解決教師現(xiàn)實(shí)問題的雙重需求為出發(fā)點(diǎn)，在培訓(xùn)的過程中，教師一般都帶著問題參加培訓(xùn)，培訓(xùn)者必須根據(jù)教師的實(shí)際需要和在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題有針對(duì)性地開展培訓(xùn)，根據(jù)教師提出的問題尋找與問題相關(guān)的理論，有針對(duì)性地向教師介紹，進(jìn)行探討，設(shè)計(jì)問題解決的方案。[2]承擔(dān)培訓(xùn)項(xiàng)目的院校要根據(jù)參加培訓(xùn)教師自身素質(zhì)及專業(yè)成長(zhǎng)需求，在實(shí)踐中遇到的具體問題，有針對(duì)性地改革和設(shè)置培訓(xùn)的課程。開設(shè)能提高教師職業(yè)道德素養(yǎng)，提升教育教學(xué)施行能力和教育科學(xué)能力的課程，比如，英語課程改革新理念、英語教育論文寫作、教學(xué)過程心理分析、中小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐、中小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、校本研究方法、現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用、 英語課堂教學(xué)觀察法等課程。培訓(xùn)中盡量用英語教學(xué)，使用英語討論，使參訓(xùn)教師在學(xué)習(xí)各種理論、方法和技能的同時(shí)，提高英語口語的運(yùn)用能力。

（四）增加培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)

廣西屬于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)后發(fā)展地區(qū)，用于教師培訓(xùn)的投入不可能僅靠政府行為，應(yīng)尋找多方面的投入渠道，構(gòu)建政府、教師培訓(xùn)學(xué)校、個(gè)人和社會(huì)共同承擔(dān)的多元化投入機(jī)制。整合現(xiàn)有教師培訓(xùn)資金，保證教師培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施，加強(qiáng)資金使用的監(jiān)督管理和效果評(píng)估，提高資金使用效益。設(shè)立教師發(fā)展資金，鼓勵(lì)社會(huì)各方面力量參與教師培訓(xùn)，引導(dǎo)民間資本采取民辦公助或公辦民助等多種形式，如制定各種優(yōu)惠政策，吸引社會(huì)組織、企業(yè)等建立“中小學(xué)英語教師培訓(xùn)基金”，設(shè)立教師培訓(xùn)獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金等。各級(jí)政府增加財(cái)政專項(xiàng)投入，接受社會(huì)和個(gè)人捐贈(zèng)等。積極開展國(guó)際交流與合作，充分利用國(guó)際金融組織的優(yōu)惠資金和智力資源，多渠道籌集資金，為教師培訓(xùn)提供經(jīng)濟(jì)保障。

（五）建立培訓(xùn)名師工作室

將在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、研究，逐步形成個(gè)性鮮明的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)主張，熟悉中小學(xué)基礎(chǔ)英語教育，能引領(lǐng)本地教師專業(yè)發(fā)展的專家、學(xué)者、中小學(xué)一線知名特級(jí)教師及國(guó)內(nèi)優(yōu)秀名師工作室主持人，通過遴選進(jìn)入工作室。讓他們?cè)诮處熍嘤?xùn)中通過理論引領(lǐng)、示范教學(xué)、同課異構(gòu)、實(shí)踐指導(dǎo)、名師沙龍等方式，全方位展示他們的課堂教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐。參加培訓(xùn)的教師通過學(xué)習(xí)借鑒名師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討和研究特級(jí)教師課堂教學(xué)的有效途徑，加深對(duì)課堂教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)與理解，從中提升自身教學(xué)與研究能力。

（六）創(chuàng)新培訓(xùn)方式方法

拓展中小學(xué)英語教師培訓(xùn)的渠道，引入多元化培訓(xùn)的理念，是當(dāng)今教師培訓(xùn)的發(fā)展主流。廣西中小學(xué)英語教師培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)各學(xué)校及其教師不同的發(fā)展需求，因地制宜，選擇合適的培訓(xùn)方式，采用適當(dāng)?shù)哪Ｊ?，如采用“中外?lián)訓(xùn)”、“國(guó)內(nèi)聯(lián)訓(xùn)”、“校地聯(lián)訓(xùn)”、“委托培訓(xùn)”、“國(guó)培計(jì)劃”、 “暑期英語教師培訓(xùn)”、“城鄉(xiāng)聯(lián)訓(xùn)”等模式，提高培訓(xùn)的針對(duì)性、有效性，促進(jìn)教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

1.中外聯(lián)訓(xùn)。與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比，廣西教師教育仍處于較低水平，為縮短差距，應(yīng)積極合作辦學(xué)的渠道，與西方教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家如美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞、新西蘭等國(guó)的一些院校合作，簽訂教師培訓(xùn)協(xié)議，建立培訓(xùn)基地，共同培訓(xùn)中小學(xué)英語教師。廣西教育主管部門通過遴選，選出一定數(shù)量的骨干教師作為種子到這些國(guó)家參加培訓(xùn)，在他們學(xué)成歸國(guó)再培訓(xùn)國(guó)內(nèi)的其他教師，達(dá)到共同發(fā)展的目的。出國(guó)參加培訓(xùn)教師的費(fèi)用由政府、學(xué)校和教師個(gè)人按比例承擔(dān)。

2.國(guó)內(nèi)聯(lián)訓(xùn)。與區(qū)外的一些知名高校合作培訓(xùn)，定期選派一些中小學(xué)英語骨干教師作為種子到這些院校接受培訓(xùn)。首先是加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)相關(guān)的知名院校合作，利用這些學(xué)校的師資和設(shè)備培訓(xùn)教師。吸引國(guó)內(nèi)某些高校在廣西設(shè)立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，開展多種形式的培訓(xùn)活動(dòng)，建立培訓(xùn)實(shí)踐基地。

3.校地聯(lián)訓(xùn)。高校和地方教育主管部門及中小學(xué)校組成教師培訓(xùn)聯(lián)合體是當(dāng)今教師培訓(xùn)的一種趨勢(shì)，高校依據(jù)地方發(fā)展和中小學(xué)英語教師發(fā)展需求，與地方教育主管部門及中小學(xué)校一起共同舉辦培訓(xùn)。校地雙方簽訂合同，組成培訓(xùn)教學(xué)共同體，包括培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組、培訓(xùn)教學(xué)專家小組，針對(duì)教師發(fā)展需求實(shí)際，制訂培訓(xùn)方案，確定培訓(xùn)的目標(biāo)，決定培訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)、人員和規(guī)格，聘用培訓(xùn)教學(xué)專家，規(guī)定培訓(xùn)教學(xué)方式和方法，建立培訓(xùn)實(shí)踐基地。采用地方將需要培訓(xùn)的教師集中到高校，由高校根據(jù)雙方協(xié)議要求負(fù)責(zé)培訓(xùn)，分集中學(xué)習(xí)、基地研修學(xué)習(xí)和校本研究學(xué)習(xí)等三個(gè)階段進(jìn)行?；蚋鶕?jù)地方需要，將培訓(xùn)教師送到鄉(xiāng)下，安排在某個(gè)地點(diǎn)進(jìn)行，如教育主管部門所在地某所中學(xué)或小學(xué)校，甚至是某個(gè)機(jī)構(gòu)。負(fù)責(zé)培訓(xùn)教學(xué)工作的專家、培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)方式和方法均由校地雙方?jīng)Q定。

4.委托培訓(xùn)。委托的意思是把事情托付給別人或別的機(jī)構(gòu)（辦理），委托培訓(xùn)（Commissioned training）就是用人單位委托有培養(yǎng)能力的單位培養(yǎng)各種專門人才的一種培訓(xùn)形式。一般來說，委托方要與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)簽訂合同，委托方按照合同規(guī)定，付給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一定的培訓(xùn)費(fèi)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按照委托方的要求制訂計(jì)劃，實(shí)施培訓(xùn)。師資力量薄弱的中小學(xué)?？筛鶕?jù)自身的發(fā)展需要和教師專業(yè)成長(zhǎng)需求，與有資質(zhì)的高校簽訂協(xié)議，把教師培訓(xùn)的事交由高校代為負(fù)責(zé)，高校則圍繞委托學(xué)校教師發(fā)展需求，制訂相應(yīng)的培訓(xùn)方案，如培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)的時(shí)間、地點(diǎn)和對(duì)象、培訓(xùn)的內(nèi)容、方式與方法等，根據(jù)參加培訓(xùn)教師在專業(yè)發(fā)展中遇到的問題和困惑，有針對(duì)性地開展培訓(xùn)活動(dòng)，通過引領(lǐng)、示范，幫助教師解決問題，并在解決問題的過程中提升發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為自身教學(xué)能力和科研能力的持續(xù)提高奠定基礎(chǔ)。

5.校本培訓(xùn)。校本（school？鄄based）是基于學(xué)?；蛞詫W(xué)校為根本。校本培訓(xùn)指的是以中小學(xué)校為單位自主開展的一種培訓(xùn)形式，培訓(xùn)的計(jì)劃、形式、內(nèi)容、方法及地點(diǎn)均由學(xué)校自主決定。以校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的形式多種多樣，廣西各地中小學(xué)要根據(jù)自身和教師發(fā)展的需求及面臨的發(fā)展問題決定培訓(xùn)的方案，選擇合適的校本培訓(xùn)方式，如自我式、對(duì)子式、小組式、全員式等，使教師的專業(yè)保持可持續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)語

培訓(xùn)是教師開展繼續(xù)教育，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自身綜合素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。受主客觀因素影響，廣西在中小學(xué)教師，尤其是英語教師培訓(xùn)方面存在許多問題。需要各級(jí)政府、高校、中小學(xué)校及其教師通力合作，改變傳統(tǒng)的單一培訓(xùn)模式，根據(jù)學(xué)校和教師的發(fā)展需求采用多種模式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，改善和優(yōu)化教師的教育教學(xué)理論知識(shí)、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及其他方面的知識(shí)，使其掌握新的技術(shù)和方法，使教師的專業(yè)保持可持續(xù)發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] A S Hornby.牛津高階英漢雙解詞典[M].北京：商務(wù)印書館，2010.2146

[2] 姜平.怎樣做校本培訓(xùn)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.3.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]