費(fèi)彩琴

（江蘇省溧陽市南渡高級(jí)中學(xué)）

摘 要：在高中語文閱讀教學(xué)中，教師在提問題的過程中如果遇到學(xué)生無法回答問題，或者回答錯(cuò)誤的時(shí)候，教師是應(yīng)該直接給予否認(rèn)還是直接告訴他們答案，是一個(gè)值得教師斟酌的問題，其實(shí)這兩種方式都不是很有效的方式，真正有效的方式是教師通過自己的方式引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，從而引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地回答出教師提出的問題。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；問題引導(dǎo)

課堂提問是目前高中語文教學(xué)中一個(gè)常用的教學(xué)手法，教師在進(jìn)行教學(xué)提問的過程中，如果遇到學(xué)生不能很好地回答出問題的情況，通過各種方式進(jìn)行引導(dǎo)來幫助學(xué)生逐漸感悟出問題的答案，這種方法就是所謂的問題引導(dǎo)法，通過這種方法進(jìn)行教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生對問題的思考能力，還能逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，因此是非常值得教師借鑒的一種教學(xué)方法。

一、借助典型案例促進(jìn)學(xué)生理解哲理問題

高中語文課文中有很多課文都是很具有哲理性質(zhì)的文章，面對這樣的問題，教師肯定會(huì)提出一些有關(guān)哲理性質(zhì)的問題，這些問題對于高中生來說，可能理解起來會(huì)比較費(fèi)勁，加上教師直接叫同學(xué)起來回答問題，可能多少會(huì)有一點(diǎn)緊張，導(dǎo)致一時(shí)無法回答教師的問題，面對這樣的情況教師可以給學(xué)生講一些經(jīng)典的案例，讓學(xué)生通過對這個(gè)案例的理解幫助學(xué)生加深對教師提問問題的理解，從而引導(dǎo)學(xué)生回答出教師的提問。

比如，在講授《老王》（高中語文蘇教版必修三）這篇課文時(shí)，當(dāng)講授到：“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對不幸者的愧怍”這句話的時(shí)候，教師給學(xué)生提出下面的問題。

教師：“這句話應(yīng)該怎么理解，幸運(yùn)的人和不幸運(yùn)者分別是誰？”學(xué)生：“幸運(yùn)人應(yīng)該是作者，而不幸者應(yīng)該是老王?！苯處煟骸皬恼n文中看，作者有沒有做對不起老王的事情？”學(xué)生：“應(yīng)該是沒有吧?！苯處煟骸澳菫槭裁匆⑩裟?？”

學(xué)生：“……”至此學(xué)生終于在教師的引導(dǎo)下明白了這句話的含義。

二、借助經(jīng)典詞語促進(jìn)學(xué)生理解心理問題

對于很多小說題材的課文來說，高中語文教學(xué)主要是需要學(xué)生通過小說人物中的話語特點(diǎn)來理解人物本身的性格及特點(diǎn)，因此很多高中語文教師會(huì)經(jīng)常給學(xué)生提出這樣的話語分析類型的題目，希望學(xué)生能夠通過對話語的分析來加深對課文的理解，如果遇到某位學(xué)生無法回答出這樣的問題，教師可以給學(xué)生提示一些經(jīng)典的詞語，這些詞語最好是成語，讓學(xué)生透過這個(gè)成語進(jìn)一步對課文進(jìn)行理解，從而更好地理解課文中人物的特點(diǎn)。

比如，在講授《金岳霖先生》（蘇教版高中語文必修二）一文時(shí)，當(dāng)教師講道：“她的意思是：這種學(xué)問多么枯燥！金先生的回答是：‘我覺得它很好玩”這句話的時(shí)候，教師給學(xué)生提出一個(gè)問題：“一位教授用‘它很好玩這句話來與學(xué)生進(jìn)行交流，是不是會(huì)顯得這個(gè)教授非?！粚I(yè)？”學(xué)生：“……”教師：“大家可以想下，我一般在課堂上都很少給大家說很好玩這樣的話語，因?yàn)檎n堂是一個(gè)很莊重的地方，說這樣的話很不適合，但這里為什么要用很好玩呢？我給你提個(gè)醒，‘平易近人‘和藹可親?！睂W(xué)生瞬時(shí)明白教師的意思，于是說道：“從表面上看，這樣說確實(shí)非常不專業(yè)，但在這里作者主要是為了突出金岳霖先生對專業(yè)的喜愛和待人的和藹，從而更好的表達(dá)作者對金岳霖先生的尊重?！?/p>

三、借助趣味故事促進(jìn)學(xué)生理解細(xì)節(jié)問題

對于一些細(xì)節(jié)問題的理解，教師在引導(dǎo)學(xué)生思考的時(shí)候，可以選取一些趣味的故事來引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行理解，教師在選擇趣味故事的時(shí)候應(yīng)該注意，故事不能太長，但必須有一定的啟發(fā)，能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這個(gè)趣味問題理解課文內(nèi)容，從而更好地回答教師提出的問題。

比如，在講授《拿來主義》（蘇教版高中語文第一冊）時(shí)，當(dāng)教師講到“還有幾位‘大師們捧著幾張古畫和新畫，在歐洲各國一路的掛過去，叫作‘發(fā)揚(yáng)國光”這句話時(shí)，教師與學(xué)生開展下面的對話：

教師：“這句話是在表揚(yáng)國人還是在諷刺國人，為什么？”學(xué)生：“應(yīng)該是諷刺別人?！?/p>

教師：“為什么？”學(xué)生：“……”教師：“這句話有哪幾個(gè)是動(dòng)作的詞語？”

學(xué)生：“捧、掛?！苯處煟骸盎实鄣男卵b你聽過吧，這個(gè)故事最后是什么細(xì)節(jié)，你能給大家講一下嗎？”學(xué)生：“最后好像是兩個(gè)騙子走在前面，雙手放在胸前，看似捧著一件物品，但好像什么都沒有。”教師：“確實(shí)是什么都沒有，你想想這里面所說的‘捧與文章中的‘捧有什么關(guān)系呢？”通過這種方式進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生馬上聯(lián)想到兩者都有奉承、卑賤等含義，從而意識(shí)到作者的諷刺意味。

在高中語文教學(xué)過程中，教師提問是提高學(xué)生對課文理解，提高師生互動(dòng)的主要途徑，然而在傳統(tǒng)的教師提問環(huán)節(jié)過程中，很多教師喜歡用一刀切的方式來對待學(xué)生，要么學(xué)生回答對了問題，教師給予表揚(yáng)，要么就是學(xué)生不能回答問題或回答錯(cuò)誤，教師不給予評論或者給予批評，這種做法非常不利于學(xué)生對課文的理解，同時(shí)也不利于學(xué)生更好地思考課文，為此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用問題引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，通過借助典型案例促進(jìn)學(xué)生理解哲理問題、借助經(jīng)典詞語促進(jìn)學(xué)生理解心理問題、借助趣味故事促進(jìn)學(xué)生理解細(xì)節(jié)問題的方式來逐漸提升學(xué)生回答問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒紅.高中語文課堂中提問主體的轉(zhuǎn)變研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013（12）.

[2]馮軍.高中語文教學(xué)中的課堂提問藝術(shù)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（9）：60.

編輯 薄躍華