劉婷婷

摘要：遠程教育并不只是在傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上隨意展開的傳播與拓展，在遠程教育的過程當中，老師必須要對學生的學習需要有一定程度的了解，并根據(jù)具體的需求改善自身的授課內(nèi)容。該文介紹了遠程教育中，網(wǎng)絡(luò)學習空間的構(gòu)建與研究。

關(guān)鍵詞：遠程教育；網(wǎng)絡(luò)學習空間；構(gòu)建

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）03-0036-02

目前，遠程教育經(jīng)過不斷地發(fā)展和創(chuàng)新，已經(jīng)更新到了第四代，即通過計算機以及局域網(wǎng)和Internet等網(wǎng)絡(luò)方面的資源，將多媒體這種現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段進行同步，或者以異步的形式為用戶帶來即時的信息服務(wù)和有關(guān)培訓[1]。

對于現(xiàn)代教育事業(yè)中的教學與學習來說，遠程教育并不只是在傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上隨意展開的傳播與拓展，合理、有效的遠程教育也并不隨著數(shù)字以及信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展自然形成。在遠程教育的過程當中，老師必須要對學生的學習需要有一定程度的了解，并根據(jù)具體的需求改善自身的授課內(nèi)容。這樣才能夠有效地加大遠程教學的靈活性，讓學生能夠跨越空間的距離，學習到更多的知識內(nèi)容。除此以外，還可以增強老師的教學能力以及對于專業(yè)技術(shù)的掌握能力。

現(xiàn)階段，在美國有多大百分之九十的高校為學生提供了網(wǎng)絡(luò)教學課程。在眾多知名院校當中，網(wǎng)絡(luò)教學課程最為有名的便是麻省理工學院[2]。在2001年，麻省理工的老師便提出了有關(guān)“開放式課程網(wǎng)頁”這一教學概念，并面向全世界的學生免費地提供在世界上數(shù)一數(shù)二的優(yōu)質(zhì)教學資源。這一龐大的計劃到完工為止一共消耗了十年的時間，共將學生注冊任何賬戶，所有學生或是教學機構(gòu)均有權(quán)限免費進行使用。

麻省理工學院在2002年九月將所制作的網(wǎng)絡(luò)課程資源網(wǎng)站向全世界公開，這一項目計劃曾有一個階段性目標，在2008年之前將一千八百個課程項目上傳到Internet當中。而現(xiàn)階段，整個網(wǎng)站已經(jīng)上線了將近一千七百門課程內(nèi)容。在這些課程當中，涵蓋了整個麻省理工學院內(nèi)所設(shè)置的五個領(lǐng)域的三十四門不同學科的課程。

在遠程網(wǎng)絡(luò)教育的學習當中，建立起一套系統(tǒng)、完整的學習空間所起到的作用是相當大的。這一學習空間體系的建設(shè)是發(fā)展在遠程教育基礎(chǔ)之上的，不僅能夠點播已經(jīng)錄制完畢的課程內(nèi)容，還可以通過課堂的直播、現(xiàn)場答疑等老師與學生進行互動的直播式學習方法進行課堂學習。借助這種教學和學習的形式，便充分而全面地彌補了在遠程教育的學習過程中師生之間缺少有效交流的不足。除此以外，遠程教育還將在線考場和知識資料庫這兩方面的功能有效地整合了起來，學生能夠以互動的形式對自身學習水平進行檢測，并在知識資料庫中查找和瀏覽參考資料，全面地做到一站式學習[3]。

1）遠程教育當中合理、適合的網(wǎng)絡(luò)學習空間教學原理的策略。

雖然遠程教育這種模式和其他教育在形式方面有一些類似，但在教學的環(huán)境方面，遠程教學與和傳統(tǒng)意義上的課堂教育在本質(zhì)上有著明顯的差別。例如，在傳統(tǒng)的課堂授課當中，學生整體的水平并沒有較大的差異，而遠程教學所覆蓋的范圍非常廣，不僅有普通的學生，也有已經(jīng)工作的青年人或中年人，在年齡與文化背景，甚至是語言方面都存在著巨大的差異[4]。所以，老師應(yīng)當在教學方法上面采用和傳統(tǒng)課堂教學有所區(qū)別的授課技巧與教學手段，真正地讓遠程教育變得更加高效。

2）遠程教育當中網(wǎng)絡(luò)學習空間課件。

在遠程教育的過程當中，大部分的時間學生都是借助多媒體課件展開交互式的學習。從這一方面來說，PPT課件是遠程教育的普及和推廣中占據(jù)重要地位的教學資源。課件方面的研究主要有兩種類型，一是研究簡單、便于操作、無需復雜制作技巧的課件制作工具；另一方面，則主要針對課件中內(nèi)容的管理展開研究，提供優(yōu)質(zhì)的人機接口，并增加導航機制。這樣做是為了方便學生可以在最短時間內(nèi)以最高的效率掌握和理解所學習的知識。

3）遠程教育當中同步或異步的網(wǎng)絡(luò)空間學習交互。

交互式的學習方法實現(xiàn)了老師與學生、學生與學生之間可以展開同步或者異步的溝通交流，諸如問題的提出與問題的討論等等。這種學習形式可以有效地避免單向式教學的不足，活躍教學氣氛，提高教學效果。這方面的研究主要是探討適合遠程教育的交互方式和交互工具（如E-mail、BBS、討論組、聊天室等），并研究如何將這些工具透明地、可組合和重復地集成到各種多媒體課件中。

4）網(wǎng)絡(luò)學習空間多媒體通信。

在遠程教學當中靈活地通過多媒體等現(xiàn)代化的信息技術(shù)，以影音圖像等形式讓遠程教育的交互性更加強大，可以有效地促進學生的學習動力。需要注意的是，不同形式的媒體形式對于網(wǎng)絡(luò)方面的連接與傳輸所提出的要求也是各不相同的，視頻或音頻等具備連續(xù)特征的媒體需要優(yōu)先進處理，不然便會降低其表現(xiàn)力，出現(xiàn)畫面和聲音卡頓等現(xiàn)象，影響課程質(zhì)量[5]。

網(wǎng)絡(luò)學習空間的總體構(gòu)成整個系統(tǒng)中包括學生用戶、教師用戶和教務(wù)用戶三種的用戶，其中教師用戶和教務(wù)用戶由于其操作相似，可以視為一類。這兩個類型的用戶通過WEB頁登錄本系統(tǒng)后，可以完成各自相應(yīng)的功能操作。系統(tǒng)中的主要功能模塊包括答疑模塊、公告模塊、作業(yè)管理模塊和考試模塊等模塊。

答疑模塊包括信件答疑和在線答疑。信件答疑模塊是學生用戶和教師用戶以信件的方式進行交互的模塊，學生用戶可以選擇所要提問的老師，給老師發(fā)送問題信件，教師用戶可以通過查看自己的信箱查詢學生提出的問題，然后對相應(yīng)問題做出回答，發(fā)送給學生用戶。學生也可以通過查看自己的信箱以確定自己發(fā)送的問題是否得到回復，并可查看回復內(nèi)容。在線答疑模塊提供了一個師生直接在線的交流平臺，類似于一個網(wǎng)上聊天室。該平臺會分別顯示在線的學生用戶和教師用戶，學生用戶和教師用戶都可以在該平臺發(fā)表消息，學生可以向老師提問，老師作答，也可以學生之間相互交流。系統(tǒng)還為學生用戶提供了一個在線自測模塊，學生用戶可以通過該模塊選擇需要自測的章節(jié)及題目數(shù)，系統(tǒng)會自動隨機地生成一份自測題，學生用戶完成自測后查看正確答案，以確定自測結(jié)果。公告管理模塊及以下管理模塊是只能由教師用戶進行操作的模塊。

公告管理模塊是教師用戶用以對主頁公告進行管理的模塊，教師用戶可以對公告進行編輯，對已無實際用途的公告可以做刪除操作，教師用戶也可以直接發(fā)表一個新的公告。作業(yè)管理模塊是教師用戶用以管理和發(fā)布作業(yè)的模塊，教師用戶可以對已經(jīng)存在的作業(yè)進行編輯改動，或者是將過時的作業(yè)予以刪除。教師用戶可以通過選擇出題范圍讓系統(tǒng)自動隨機地生成一份作業(yè)，而把新作業(yè)發(fā)布到主頁作業(yè)公布欄，以供學生查看，完成作業(yè)。

學習空間中最重要的模塊是試卷管理模塊，教師用戶可以通過該模塊生成試卷，很大程度上能協(xié)助教師更好更方便地擬出考試題。系統(tǒng)還可以為教師用戶提供了題庫管理模塊，包括試題管理和題型管理，試題管理主要是新題的入庫，包括考試試題入庫，作業(yè)試題入庫和自測題入庫。題型管理主要是增加題型和刪除題型。教務(wù)人員可隨時登錄平臺查詢選修課程的教學進度和學生的學習和作業(yè)完成情況，并可通過平臺發(fā)布相關(guān)教務(wù)公告。

網(wǎng)絡(luò)學習空間是建立在傳統(tǒng)的應(yīng)用基礎(chǔ)上的學習平臺，它在功能上來說是對教學實踐活動的一次總結(jié)和提煉，從效果上來說確實大大幫助了教學活動更好地推廣，使得教學的手段得到了豐富。構(gòu)建一個功能較為完善的遠程在線學習空間利用該學習空間，學生可以自由登錄網(wǎng)站，隨時瀏覽課程信息以及和課程教師進行互動。同時課程教師也可以利用該系統(tǒng)進行作業(yè)發(fā)布以及信息發(fā)布。教師利用該學習空間可以自由得選擇手動出題以及自動出題，在自動出題時可以選擇課程的特定章節(jié)以及試題的難度。極大地方便了教師對學生進行考核。

參考文獻：

[1] 周靜.智慧教育背景下大學生網(wǎng)絡(luò)學習空間的構(gòu)建[J].長春教育學院學報，2016（9）：17-20.

[2] 劉清堂，黃景修，武鵬，等.中小學教師使用網(wǎng)絡(luò)學習空間影響因素研究——基于UTAUT模型的調(diào)查[J].中國電化教育，2016（3）：99-106.

[3] 郝丹.MOOC：顛覆與創(chuàng)新——第4次“中國遠程教育青年學者論壇”綜述[J].中國遠程教育，2013（11）：5-17.

[4] 李勇帆，李里程.情感計算在網(wǎng)絡(luò)遠程教育系統(tǒng)中的應(yīng)用：功能、研究現(xiàn)狀及關(guān)鍵問題[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2013（2）：100-106.

[5] 曹鳳余，鄧幸濤.遠程教育與學習型行業(yè)建設(shè)——第16次“中國遠程教育學術(shù)圓桌”綜述[J].中國遠程教育，2008（1）：5-19.