李玉蘇

摘 要 PBL在大學英語聽說課程中的運用改變了教師的主導地位，把教師從單一的權威角色轉變成多元角色。教師走下講臺與學生共同學習，通過引導、促進、合作最終實現(xiàn)以學生為中心的教育理念，培養(yǎng)學生的自主學習能力、探究能力、合作能力和處理問題的能力。

關鍵詞 PBL 聽說課程 教師角色

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.02.025

Abstract The application of PBL in College English Listening and Speaking Course， which transforms the single authoritative mode of teaching into multiple ones， has changed the leading role of the teacher. Teachers would learn and cooperate together with students and cultivate their abilities of self-learning， inquiry learning， cooperative learning and problem-solving by teachers guidance and encouragement， which aims to realize the educational concept of Student-centered Teaching.

Keywords PBL； listening and speaking course； the role of teachers

0 引言

隨著大學英語教學改革的深入和發(fā)展，PBL （Project-based Learning） 已成為國內許多高校英語教師關注并不斷實踐的新型教學模式。PBL要求學生通過一系列個人或合作任務，借助他人（包括教師和學習同伴）的幫助，利用必要的學習資源解決現(xiàn)實中的問題以獲得知識和技能。[1]教育部高等學校大學外語教學指導委員會頒布的《大學英語教學指南》指出：高校開設大學英語課程，一方面是滿足國家戰(zhàn)略需求，為國家改革開放和經(jīng)濟社會發(fā)展服務，另一方面，是滿足學生專業(yè)學習、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要。[2]PBL在大學英語聽說課程中的運用凸顯了以學生為中心的教學理念，并極大契合了大學英語課程學習的目標，是培養(yǎng)應用型人才的一種有效教學方式。PBL改變了教師的主導地位，把教師從單一的權威角色轉變成了多元角色。

1 PBL 教學模式特點

PBL將語言作為獲取信息的中介工具，同時把信息作為語言學習的資源，其基本原則是創(chuàng)造一個理想的環(huán)境，使學習者在此環(huán)境中能夠面對真實的任務，鍛煉他們收集、比較、加工和分析信息的認知能力。[3]通過PBL教學，學習者把所學知識融于實踐，內化了語言知識，提高了語言運用能力，而且還培養(yǎng)了學習者探索、思考、解決問題的能力以及與人協(xié)作的能力。其主要特點是：

第一，學習者是項目學習的主體。通過激發(fā)學習者的學習興趣，關注他們的個體差異，積極調動他們的學習熱情，最大限度地發(fā)揮他們的內在潛能。

第二，驅動問題是激發(fā)和組織項目學習的原動力。驅動問題多來源于現(xiàn)實生活，學習者根據(jù)自己的興趣愛好，通過實踐探究問題的答案，使得整個學習過程變得更有意義。

第三，共同合作是項目學習的核心。以小組為單位，學習者通過設計學習方案、實施計劃、互補技能、共同協(xié)商，通過與同伴和教師的互動發(fā)展自身的思維和解決問題的能力。

第四，信息資源是項目學習的重要保障。項目學習中學習者原有的知識不能滿足探究問題的需求時，需要借助教師、專家、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等外部資源來延續(xù)進一步的研究。

2 PBL大學英語聽說課程教學的特點

PBL是學習者以某一個具體的學習項目為核心，充分選擇和利用最優(yōu)化的學習資源，通過實踐體驗、內化吸收、探索創(chuàng)新獲得較為完整的學科知識和技能，提高學習者的語言綜合應用能力、解決問題的能力、自主學習能力和合作學習能力。把PBL教學模式引入大學英語聽說課程教學有如下特點：

（1）學習過程自主性。PBL教學中，學習者自由組合形成學習小組，根據(jù)教學大綱需要完成的學習內容，選擇自己喜歡的主題作為項目，探討驅動問題，計劃實施步驟，分配任務，做好檔案管理，形成項目成果后并進行展示，定期自我評價。這種自我導向的學習方式是激發(fā)和培養(yǎng)學習者“內在興趣”的有效途徑。

（2）學習任務真實性。PBL教學要解決現(xiàn)實生活中的真實問題。學習者把英語作為真正的交際工具來獲取信息、尋求問題的答案，與同伴們在完成項目的過程中不斷進行有意義的交流與合作。學習者通過互相協(xié)商，與老師對話，注意力集中放在語言的意義上而不是停留在語言形式上；學習者為交際和解決問題而使用英語，在交流中逐步提高聽說能力和處理問題的能力。

（3）問題解決合作性。PBL大學英語聽說教學需要學習者合作學習。通過與同伴的互動，激發(fā)學習者潛在的能力，取長補短共同完成項目學習。PBL為學習者提供了合作學習的平臺，培養(yǎng)他們的人際交往能力，提高他們的團隊精神。在合作的過程中學習者學會發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點、提出不同的意見、尋求合作與支持、改善組織管理方式等。

3 PBL大學英語聽說課程教師角色定位

PBL大學英語聽說課程中，教師仍起到舉足輕重的作用，從傳統(tǒng)教學的知識傳授者轉化成多元角色的管理者，并在整個項目實施中不斷轉換角色。

3.1 信息提供者

在項目實施前期階段教師是一名信息提供者。教師輔助學習者選擇項目的主題，通過頭腦風暴幫助學習者形成主題的驅動問題并指導他們規(guī)劃項目目標，隨時為學習小組提出建議。在PBL教學中，教師提供驅動問題的背景知識和大量與主題相關的聽說音頻視頻材料，逐步引導學習者利用這些資源，結合自身的能力尋找解決問題的答案，實現(xiàn)對知識更深層次的理解和運用。

3.2 指導者、促進者和學習合作者

在項目實施過程中涉及的內容較多，教師自然從單一的信息提供者轉化成多重角色，包括咨詢者、促進者和學習合作者。

（1）指導者。在PBL教學中，教師的指導包括三個方面：其一，指導學習者搜集和分析信息并對其進行加工和評價。指導學習者查找英語聽說材料和聽說學習策略，對收集到的資料進行分析并歸類，設置使用順序，教師需要指導學習者評價搜集的材料難易度以及使用價值。其二，指導學習組確定本組的項目學習目標。在PBL教學的初始階段，教師需要引導學習者盡快轉變學習理念和學習方式，改變依賴教師布置好一切任務的習慣，逐步學會自主地確定小組目標和任務。與此同時，教師還需要跟蹤學習小組完成任務的進度并及時提供幫助。其三，指導學習者如何解決問題。學習者在PBL的教學實踐中一定會遇到各種各樣的問題，教師要及時給予學習者解決問題策略方面的輔導，逐步培養(yǎng)學生自主學習能力和解決問題的能力。

（2）促進者。教師是學習的促進者而不是主導者，學生才是學習的主宰；PBL 模式以自主學習和小組學習為主，學生應逐漸適應并積極參與到合作學習和自主學習中去。[4]為了發(fā)揮PBL教學的優(yōu)點，達到理想的教學效果，教師需要促進學習者接受并適應PBL教學模式。此外，教師還應該為學習者營造一個寬松的學習氛圍，提高他們的學習熱情，鼓勵他們獨立思考，大膽探索，勇于創(chuàng)新，真正成為學習的主人。PBL教學中，教師要細心觀察學習者的學習特點，了解每個人的想法，滿足他們不同的學習需求。教師要對英語聽說能力較弱的學習者給予更多的關注和鼓勵，甚至進行個別輔導。在項目學習中，教師應及時肯定學習小組的正確學習方式和學習效果，這樣有利于提高學習者學習的興趣，活躍課堂氣氛并且改善師生的關系。

（3）學習合作者。教師是教學活動的學習合作者。PBL教學要求學習者積極投入到整個教學過程中，而不是被動地接收知識；教師也不再是簡單地把知識傳遞給學習者，而是學習的合作者，與學習者一起探討問題、解決問題。教師要了解學習者的學習目標是什么？他們已經(jīng)掌握了什么樣的知識？他們的學習難點是什么？在傳統(tǒng)的教學模式下，教師傳道授業(yè)，而學習者被動地接受知識、記錄教師認為的重點和難點。但事實表明，因學習者理解能力水平的差異，教師認為的重點難點并不一定得到所有學習者的認同。在PBL教學中，學習者和教師是教學活動的平等參與者和合作伙伴。學習者對什么感興趣，認為什么重要、什么是難點，這些都應該是學習者與教師共同參與探討的結果，一起去解決。就某一學科來說，教師只不過是比學生更系統(tǒng)、更全面、更深入的掌握學科的知識結構，是學生尋求解決問題的學習合作者。[5]

3.3 評價者

項目結束階段主要是對學生的項目作品做出評價，分兩個階段：（1）聽取匯報。以學習者在項目實施過程中所學到的知識為中心，教師與學習者共同分享成果，為學習者提供項目優(yōu)缺點平衡圖以及提出改進的建議。（2）評價。教師要建立一個良好的聽說評價體系，包括形成性評價和終結性評價，從多角度對學習者展示的學習成果進行客觀評價。評價具有導向、激勵、診斷、調節(jié)、監(jiān)督等功，能通過評價結果教師可以及時發(fā)現(xiàn)項目學習在指導方法、組織結構、進度監(jiān)控等方面的不足，從而加以改進更好地指導下一步的項目學習；學習者在自評和互評中對自己的學習方法和學習策略進行總結反思，不斷提高自主學習的能力。

4 結語

PBL對教師提出了更大的挑戰(zhàn)，教師不僅要具有較高水平的專業(yè)知識、專業(yè)技能和豐富的各學科相關知識，而且對PBL的內涵和實際操作步驟深入理解和熟練掌握。理解PBL教學目的，才能有效地指導學生提出合理的驅動問題，確定學習目標和實現(xiàn)目標的方法、以及控制討論的技巧。與此同時，教師要關注專業(yè)態(tài)度，做到尊重學習者的不同觀點，了解當時的新聞實事，與同事建立良好的合作關系。在教學策略和技巧方面，教師應激勵學習者思考，鼓勵學習者大膽開口表達自己的看法與見解，滿足他們在PBL實施過程中合理的要求，提供恰當?shù)膶W習資源，并設計合適的教學活動，靈活地從一個角色轉換到另外一個角色。

基金項目：本文為廣西高等教育本科教學改革工程項目， 項目名稱是《項目驅動教學模式在獨立學院大學英語聽力教學中的應用研究——以廣西大學行健文理學院為例》（2015JGB466）

參考文獻

[1][3] 高艷.項目學習在大學英語教學中的應用研究[J].外語界，2010（6）：32-34.

[2] 教育部高等學校大學外語教學指導委員會[Z].大學英語教學指南，2014.

[4] 賈清賢，趙凈.PBL教學模式下師生角色定位探析[J].河北：河北工程大學學報（社會科學版），2014（4）：104-106.

[5] 曲智，武玉欣.在 PBL教學中教師角色的轉變與對教師能力的培養(yǎng)[J].日本醫(yī)學介紹，2007（6）：287-288.