吳永明　戴隆州　林仙華

摘 要 本文從交叉學科培養(yǎng)研究生模式的特征出發(fā)，分析了交叉學科建設對研究生培養(yǎng)的重要性，進一步探討交叉學科建設對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要作用，并提出如何更好開展交叉學科建設對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 交叉學科 研究生 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.02.018

Abstract This article from the cross disciplinary training mode of graduate of analysis of cross disciplinary construction of the importance of postgraduate training， to further explore the cross disciplinary construction plays an important role in the cultivation of postgraduates' innovation ability， and puts forward how to better carry out the training of cross disciplinary construction of innovation ability of graduate students.

Keywords cross disciplinary； postgraduate； innovation ability； training mode

0 引言

日前，國內(nèi)已有不少高校對其研究生培養(yǎng)實行交叉學科的培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)能解決綜合性重大科技和社會問題的復合型人才。而研究生作為我國高層次人才的主要渠道來源，其培養(yǎng)質(zhì)量在日益激烈的人才競爭中至關(guān)重要。研究生教育是以其創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主要核心內(nèi)容。中國學位與研究生教育發(fā)展綱要（2006-2020）提出了“以人為本，創(chuàng)新機制，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提高質(zhì)量，適應需求，引領未來”的研究生教育發(fā)展方針，各大高校也陸續(xù)制定出各種培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的相關(guān)對策，而交叉學科建設能對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)發(fā)揮重要作用。[1]

學科建設是當代高校發(fā)展和人才培養(yǎng)應重點關(guān)注的核心問題，學科建設是圍繞提高學科水平所做的一系列基礎性工作，它是一個系統(tǒng)工程。是集學科方向、學術(shù)隊伍、科學研究、人才培養(yǎng)、學術(shù)交流于一體的綜合性建設，是教學、科研和人才培養(yǎng)的結(jié)合點。交叉學科建設以其融合多門學科的綜合優(yōu)勢，寬領域、多角度、復合型的知識能夠培養(yǎng)研究生們的創(chuàng)新思維能力，形成知識和技術(shù)融會貫通解決各種交叉前沿問題的能力，使高校培養(yǎng)輸出的人才能更好地服務于社會。[2]

1 交叉學科研究生培養(yǎng)模式的特征

多學科的形成和發(fā)展使得擁有相對獨立的知識體系的學科之間的界限逐步被打破，交叉學科應運而生。交叉學科是指由不同的科學門類、領域、學科相互滲透、融合，憑借對不同學科的整合、思想交叉重組、理論滲透借鑒移植等方法，對對象多角度全方位進行體認和再現(xiàn)后形成的新興學科。交叉學科知識是多學科知識的融合、交叉、滲透，具有復雜和綜合的特色。

科學研究領域很多研究難題的突破或創(chuàng)新成果的取得，大都需要交叉學科知識的推動，在集合多學科交叉、滲透、綜合的過程中尋找到研究的突破口，從而找到解決問題的關(guān)鍵所在。[3]交叉學科的建設，不是簡單地將幾門學科機械式疊加，其學科體系的構(gòu)建是讓同學科的各分支體系和多學科之間交叉重組、多學科多方向的研究者們相互協(xié)作、集合多學科的研究和思維方法、跨學科多角度全方位聯(lián)合并用等。交叉學科建設可為高等學校人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定基礎，提高研究生的學術(shù)和科研水平。交叉學科課程的開設，致力于培養(yǎng)學生的現(xiàn)代科研思維能力，增強他們對學科知識的把控能力和科學研究的適應能力，形成以專業(yè)知識為核心，向外融合多學科知識處理問題的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)。[4]綜合起來說，交叉學科的研究生培養(yǎng)模式有如下幾個特征：

（1）知識多元性。交叉學科建設是要以多個學科（兩個或以上）的知識體系結(jié)構(gòu)框架作為主要學習內(nèi)容，課程的設置需要綜合考慮相關(guān)學科之間的交叉性、相容性、結(jié)合性，以培養(yǎng)具有復合型知識和創(chuàng)新型能力，能解決社會中多學科交叉問題的高層次人才作為培養(yǎng)目標，而進行的有針對性培養(yǎng)模式。

（2）問題導向性。交叉學科建設既適應了社會和科技發(fā)展的需求，又代表了科學研究發(fā)展的先進水平。美國是最早采用交叉學科教育培養(yǎng)模式的，到目前來說，其發(fā)展已日漸成熟，為后續(xù)采用交叉學科建設培養(yǎng)人才隊伍的機構(gòu)提供了經(jīng)驗。但其交叉學科建設產(chǎn)生的主要根源及目的就是在于解決綜合性的社會問題，比如環(huán)境問題、人口問題、能源問題等。[5]

（3）協(xié)同創(chuàng)新性。交叉學科建設，往往需要跨學校、跨院系、跨學科間的協(xié)作來完成。這種培養(yǎng)模式不僅需要校級層面的大力支持和資源匹配，也需要院系間、學科間協(xié)同參與課程教學、教師指導、學生配合等各個環(huán)節(jié)的協(xié)同創(chuàng)新。與單一學科的研究生培養(yǎng)模式不同的是，交叉學科研究生培養(yǎng)模式的成效與協(xié)同創(chuàng)新的程度直接相關(guān)。

（4）開放流動性。交叉學科建設的開放性體現(xiàn)在需要廣泛汲取其他學科的知識和相關(guān)信息，流動性在于汲取了相關(guān)學科的有利信息高度綜合后需要有選擇性的釋放信息，促成了知識信息的流動。

2 交叉學科建設對研究生培養(yǎng)的重要性

2.1 學科單一對碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制約

國內(nèi)各大高校輸出的碩士研究生呈現(xiàn)出的一個嚴重問題就是創(chuàng)新能力較差，學術(shù)科研水平有待提高。概括起來說，影響高校研究生創(chuàng)新能力獲得的因素主要有：創(chuàng)新觀念薄弱，創(chuàng)新教育體系不完善，導師隊伍建設滯后，科研經(jīng)費不足等，還有一個制約因素需引起重視，那就是單一學科建設培養(yǎng)模式。[6]其具體表現(xiàn)在：（1）學生來源受限，研究生的來源很多來自本校應屆畢業(yè)生，受本校教學體制的影響，知識結(jié)構(gòu)體系單一；（2）導師專長有限，研究生導師很多只專長其專業(yè)的某一方面，且培養(yǎng)方式單一，這不利于學術(shù)思想的解放，限制新觀點，新思想與跨專業(yè)，多角度的交流；（3）課程設置單一，現(xiàn)有研究生課程體系的設置比較注重學科的系統(tǒng)性和理論性，側(cè)重掌握專業(yè)研究的基礎性知識，而對學科的前沿性、交叉性、實踐性的課程設置較少，這樣限制研究生們的眼界，不利于知識結(jié)構(gòu)拓展，體現(xiàn)不出寬口徑的培養(yǎng)優(yōu)勢；（4）課程評估體系單一，研究生課程教學的評價忽略對學生其他能力的評估，很多仍以考試成績作為評價標準，從而限制學生整體綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2.2 交叉學科建設在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用

開展交叉學科建設，不僅能接觸新的科學前沿，帶來新的重大科學成就，而且有利于解決人類面臨的重大復雜的社會和全球性問題。在交叉學科領域的努力，成為新的科學領域的開拓者，為科學的發(fā)展提供動力。學科交叉建設在研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)中具有重要作用，具體表現(xiàn)為：（1）交叉學科有利于拓寬研究生的知識面。這是由交叉學科所涉及到的多學科知識體系所決定的。（2）交叉學科有利于培養(yǎng)研究生的綜合科研能力。交叉學科可以集合不同學科研究思維，高度綜合各學科的研究方法，形成一種獨特的科研能力。（3）交叉學科有利于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力。多學科思想，觀點，方法的碰撞產(chǎn)生新的火花，得出新的創(chuàng)造性的結(jié)論，解決綜合性的科研難題。（4）交叉學科有助于研究生的科研選題。交叉學科的綜合性與復雜性帶來很大有價值的研究課題，有利于研究生在科學的前沿從事科學研究。

3 如何更好開展交叉學科建設對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

（1）招收跨學科跨專業(yè)背景的研究生，開展交叉學科研究生培養(yǎng)計劃。為提高高校研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，生源質(zhì)量是關(guān)鍵的第一步。有實踐表明，跨學科、跨專業(yè)的研究生們在其科研中表現(xiàn)出很好的創(chuàng)新能力，故可制訂相關(guān)政策鼓勵學校招收跨學科研究生。學校掌控跨學科招生的名額分配，制訂詳細交叉學科的人才培養(yǎng)計劃，鼓勵導師們參與交叉學科的課題研究，讓研究生能用多學科的思維模式，集合多學科學術(shù)思想的交流，創(chuàng)新科研成果。

（2）設置交叉學科的課程與教學方案，組織交叉學科研究生學術(shù)交流。交叉學科建設給研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程添加動力和支持。課程的設置應結(jié)合各學科的特性和學科發(fā)展的前沿觀點，有針對性地開設交叉學科課程，開設綜合類課程，緊密結(jié)合學科研究前沿，利于研究生知識體系的構(gòu)建。此外，可允許研究生選擇跨學院或跨學校的課程，開拓課題研究思路，利于研究生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（3）建立跨學科興趣的責任導師隊伍，組建跨學科導師學生研討團隊。研究生導師是研究生科研路上的引領者，導師所具有的知識結(jié)構(gòu)與學術(shù)水平等能力很多程度上直接影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，考慮交叉學科間的跨學科和跨專業(yè)性，組建跨學科研討團隊，給不同學科的導師搭建一個交流的平臺，充分挖掘和激發(fā)交叉學科學術(shù)思想的碰撞，尋求新的結(jié)合點來開創(chuàng)科學研究的新局面。

（4）鼓勵開展交叉學課題項目研究，構(gòu)建研究生創(chuàng)新能力評價體系。交叉學科的研究課題是復雜性、綜合性、跨學科性的科研難題，它有很重要的實際應用，開展產(chǎn)學研相結(jié)合的培養(yǎng)模式，不但可以培養(yǎng)研究生的創(chuàng)造性，還可以推進學科持續(xù)發(fā)展。針對交叉學科間的差異性，構(gòu)建研究生創(chuàng)新能力評估細則，對研究生的創(chuàng)新能力評價設置參考指標，宏觀調(diào)控高校研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

4 結(jié)束語

交叉學科建設對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有很好地促進作用，且能向社會輸出具有多學科復合知識、富有創(chuàng)新能力的拔尖人才。碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提升是值得深入探索的課題，本文僅做了一些淺顯的論述，期待更多感興趣的學者能夠共同努力推動交叉學科的建設發(fā)展，一起為中國科學的發(fā)展做出貢獻。

通訊作者：吳永明

項目：貴州大學教改課題[貴大人基合字6號]項目資助

參考文獻

[1] 雷彩虹，王晟，王騊.碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題與對策[J].浙江理工大學學報：社會科學版，2014（5）：433-435.

[2] 王彪，沈小正.多學科融合的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].時代教育，2016（3）：182-182.

[3] 居玲.研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].重慶高教，2010（1）：59-60.

[4] 趙燦.從交叉學科角度論研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].當代教育理論與實踐，2011.3（4）：68-70.

[5] 盧芳國，陳伶利，楊勝輝，等.論學科交叉在碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（32）：24-24.

[6] 陳治亞，蔣琦瑋，馮芬玲，等.學科交叉條件下的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究[J].科技和產(chǎn)業(yè)，2010.10（8）：114-116.