◆黑龍江省人民政府第三幼兒園 莫曉鑫

微課承載家園共育的新思路

◆黑龍江省人民政府第三幼兒園 莫曉鑫

家園共育教育教學模式為幼兒教育搭建了良好的平臺，使幼兒園和家庭在教育過程中的優(yōu)勢和特點得到充分發(fā)揮，形成了幼兒教育的合力，推動幼兒教育事業(yè)健康發(fā)展。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，幼兒教育教學過程中也大量采用現(xiàn)代化教育教學手段，來優(yōu)化教育教學模式，使幼兒教育的效果更為突出。當前，微課是幼兒教育過程中被廣泛應(yīng)用的一種教育教學手段，對于家園共育的探索和創(chuàng)新發(fā)展起到了積極的推動作用。

一、用微課搭建新型家園共育平臺

在傳統(tǒng)家園共育教學模式下，幼兒園和家庭對于幼兒的教育教學工作更多地依賴于語言的單一載體，通過言傳身教的方式來完成家庭和幼兒園對幼兒的教育。微課作為一種新型的教育教學載體，能夠以一種聲行并茂的方式融入到幼兒教育的全過程，使幼兒在接觸單一的語言教育載體以外，能夠有機會接觸到聲音、圖片、動畫等多元化的要素符號，從而能夠達到更為理想的家園共育教育教學效果。

首先，用微課來增進家長與幼兒之間溝通和交流的靈活性。相比傳統(tǒng)家園共育模式下家長與幼兒之間的語言溝通而言，微課讓幼兒體會到家長的另一面。換句話說，家長不僅能夠與幼兒之間建立簡單的語言交流關(guān)系，而且能夠通過共同關(guān)注的圖片、音樂、動畫來創(chuàng)造更多的交流結(jié)點，從而有了更多與孩子之間溝通的話題和興趣愛好。幼兒能夠樂于同家長進行深度的交流，家長也更容易了解孩子的心理變化以及興趣愛好等特點，從而在教育過程中能夠有針對性地教育和引導孩子，使家長與孩子之間的關(guān)系更為融洽。

其次，用微課來搭建家長與家長、家長與教師之間交流的平臺。幼兒教育是一門復雜的學問，在教育過程中每一名家長都有不同的感受和經(jīng)驗，對于家園共育教學模式而言，不僅需要家長與家長之間能夠積極地溝通幼兒教育的經(jīng)驗，而且需要家長與教師之間經(jīng)常開展交流和溝通，從而實現(xiàn)幼兒教育教學模式的最優(yōu)化。微課的設(shè)計與使用恰恰能夠把幼兒教育的過程和經(jīng)驗體會以一種更為直觀的方式表現(xiàn)出來，這樣就能夠打破傳統(tǒng)家園共育模式下家長與家長、家長與教師之間的語言交流，使家長們能夠通過微課中的圖片、視頻等，了解到孩子在幼兒園的表現(xiàn)，為更好地參與家園共育奠定良好的基礎(chǔ)。

再次，用微課來調(diào)動家長參與幼兒教育的積極性。在傳統(tǒng)的幼兒教育模式下，家長對于幼兒園有很強的依賴性，很多家長都是把孩子送到幼兒園以后交由幼兒教師來完成對于孩子的教育和管理。當教師發(fā)現(xiàn)孩子在幼兒園期間存在的問題時，也大多是簡單地與家長進行溝通和反饋，這種溝通和反饋并不一定能夠引起家長們的足夠重視。相反，微課在家園共育教育教學過程中的應(yīng)用，能夠把幼兒在幼兒園期間的各種表現(xiàn)編輯到微課中，以圖片、視頻的方式直觀地展現(xiàn)出來，這樣家長能夠更為直觀地看到幼兒在園期間的實際表現(xiàn)，更愿意配合幼兒園和教師完成對于幼兒的教育工作，達到更好的教育教學效果。

二、用微課豐富家園共育的教學載體

微課在幼兒家園共育中的應(yīng)用使教學載體更為豐富，突出體現(xiàn)了幼兒教育的特色化發(fā)展，并讓優(yōu)秀的教育經(jīng)驗得以積累，使微課參與的家園教育更有利于幼兒的全面發(fā)展。

首先，用微課豐富家園共育的教學內(nèi)容。一些幼兒家長忙于工作，對于孩子教育所花費的時間和精力都存在不足，這就打破了家園共育的平衡，把幼兒教育更多的交給了幼兒園教師，顯然不利于幼兒身心健康成長。微課的出現(xiàn)將豐富的幼兒教育教學內(nèi)容融入其中，不僅有幼兒在園期間的各種活動照片，而且有幼兒各種教育過程的點滴視頻影像，家長可以根據(jù)微課中的內(nèi)容參與到家園共育中，豐富了作為家園共育主體之一家長的教學內(nèi)容。

其次，用微課突出家園共育的教學特色。盡管微課在很多教育教學領(lǐng)域中都有應(yīng)用，但是把微課應(yīng)用到幼兒教育領(lǐng)域并沒有普遍性，尤其將微課應(yīng)用到家園共育過程中更能體現(xiàn)教學過程的突出特色。幼兒教師可以將微課的相關(guān)資料通過客戶端的方式推送給其他教師或者幼兒的家長，這樣不僅能夠豐富教育教學的內(nèi)容，而且能夠建立起微課的資源群，為下一步更具特色的家園共育慕課探索做好準備。

再次，用微課積累家園共育的教學經(jīng)驗。無論是家長還是幼兒教師都能夠在家園共育的過程中積累很多寶貴的幼兒教育經(jīng)驗，這些寶貴的經(jīng)驗能夠通過微課的方式更加形象地得到體現(xiàn)。例如家園共育中關(guān)于幼兒安全教育的知識、動手能力培養(yǎng)的知識、角色互動的知識等等，可以借助于音頻、視頻、圖片、動畫等方式將這些知識制作成為微課，使微課能夠直觀地反映家園共育過程中所積累的經(jīng)驗，當面對不同的幼兒教育對象時，面對不同層次的家長群體時，可以選擇不同的微課來推進家園共育，從而達到更為理想的教育教學效果。

三、用微課優(yōu)化家園共育的教學手段

在家園共育過程中會涉及到很多的教育內(nèi)容和教育環(huán)節(jié)，針對不同的教育內(nèi)容和教育環(huán)節(jié)應(yīng)該采取差異化的教育教學手段，微課作為一種現(xiàn)代信息技術(shù)手段，介入到家園共育教學活動中，使家園共育的手段得以優(yōu)化。

首先，用微課提升幼兒教師的教學能力水平。盡管微課比傳統(tǒng)的課程在時間上要短，但是從微課中能夠反映出的教學內(nèi)容來看并不單一。教師為了圍繞某一教學內(nèi)容設(shè)計出一節(jié)精品的微課，就需要針對這節(jié)課的核心部分搜集大量的家園共育素材，其中包括有代表性的視頻、圖片等等，為了讓這些視頻或者圖片能夠最大限度地反映出這節(jié)課的主題，教師就需要對這些內(nèi)容進行必要的邏輯設(shè)計，使其既滿足于幼兒教育的需要，又滿足于家長參與家園共育的需要。顯然，完成整個微課的設(shè)計過程，教師的教學能力水平將全面提升。另外，為了達到更為理想的教育教學效果，教師還要在微課設(shè)計前做足現(xiàn)代信息技術(shù)的“功課”，使自己所整理出的素材能夠被運用到微課的制作中，這樣才能夠體現(xiàn)出微課在家園共育過程中的獨特優(yōu)勢。

其次，用微課實現(xiàn)家庭個性教育手段的優(yōu)化。每個家庭都有不同的特點，這就造成了家園共育的差異性，因此，在實施家園共育模式時，應(yīng)該差異性地對待不同的家庭客體，充分體現(xiàn)不同家庭的個性化特點，使幼兒教育達到更為理想的教學效果。教師在進行微課設(shè)計和制作時，可以把不同的家庭作為個體案例，選擇合適的切入點，使這些差異性家庭的個性得到有機地體現(xiàn)。在進行家園共育時教師可以把這些家庭的個案進行廣義性的分享，這樣家長就可以根據(jù)其他幼兒家庭的個案特征來優(yōu)化自身的教育手段，從而在借鑒中實現(xiàn)對家庭個性教育手段的優(yōu)化。

再次，用微課推動教學過程的動態(tài)化發(fā)展。家園共育是一個動態(tài)化的教育過程，微課的介入使整個教育過程更具開放性，家長有機會通過更為直觀的現(xiàn)代信息化載體來了解幼兒的具體情況，也可以借助微課的形式來增進幼兒與家長之間在教學上的互動，家長能夠隨時隨地了解幼兒在園期間的表現(xiàn)，讓家長更多地參與到家園共育的過程中，實現(xiàn)了對于幼兒的動態(tài)化教育和動態(tài)化管理，微課的價值得到有效的發(fā)揮。

綜上所述，從簡單的PPT，到兼具音頻、視頻、圖形的微課，在家長與學校之間架起溝通的平臺，讓家園共育更為靈活生動，讓家長接觸到現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用，幼兒教師的教學載體與手段得到豐富，幼兒也能夠非常直觀地通過微課來接受新穎的教學模式。實踐證明，微課能夠推動家園共育。

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[2]焦皎，呂承文.“家園共育”內(nèi)涵剖析與幼兒教育發(fā)展探究[J].太原大學教育學院學報，2013(3).