◆合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)校基礎(chǔ)部 徐 凱 劉 璐

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力的培養(yǎng)研究

◆合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)?；A(chǔ)部 徐 凱 劉 璐

隨著教育改革與發(fā)展，學(xué)前教育越來越受到國家及社會各界的重視和關(guān)注，學(xué)前教育事業(yè)面臨新的機遇與挑戰(zhàn)，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的學(xué)前教育師資隊伍顯得尤為重要。它不僅要求幼兒教師具有良好的身心素質(zhì)和道德品質(zhì)，而且要求幼兒教師具有扎實的教育功底和全面的文化科學(xué)知識。體育教學(xué)能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的一項基本職業(yè)能力，主要包括幼兒園早操教學(xué)、創(chuàng)編能力，班級體育游戲活動的設(shè)計與指導(dǎo)能力。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力培養(yǎng)的意義

《幼兒園工作規(guī)程》要求“實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展”。對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，體育教學(xué)能力的培養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展的重要因素之一，是提高幼兒身體健康水平，增強體質(zhì)，促進幼兒全面發(fā)展的有力保障。它不僅有利于學(xué)生掌握多種運動技能和相關(guān)理論知識，而且對學(xué)生全面參與幼兒園的體育活動有很大的幫助，如：編排幼兒園鍛煉計劃；創(chuàng)編幼兒園特色早操；開展幼兒園的體育活動興趣班等。同時，對學(xué)生形成正確的身心價值觀，適應(yīng)社會發(fā)展需求，都有良好的促進作用。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力的現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)有教材和課程設(shè)置不能滿足學(xué)生幼兒體育教學(xué)的需求

學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置和教材安排決定了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)知識結(jié)構(gòu)水平?，F(xiàn)階段我國學(xué)前教育專業(yè)雖然設(shè)立了相關(guān)的幼兒體育課程，如：《學(xué)前兒童健康教育》和《幼兒游戲理論》，但是，基本上不屬于專業(yè)的幼兒體育知識和課程，因為無論是幼兒健康知識還是幼兒游戲理論，都不等于幼兒體育知識。幼兒體育應(yīng)該是一門專業(yè)性很強的學(xué)科，它有自己的研究內(nèi)容、目標(biāo)、方法、組織形式、特點、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價等一系列內(nèi)容。再加上現(xiàn)有課程關(guān)于幼兒體育相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時數(shù)偏少，根本無法系統(tǒng)科學(xué)地闡述幼兒體育，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握體育教學(xué)能力。

（二）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所學(xué)體育內(nèi)容缺乏全面性

一般而言，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括幼兒體操動作、幼兒體育游戲、運動器械、幼兒球類活動、運動保健知識、幼兒隊列隊形等幾項。這是幼兒教師應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容，它們之間有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系。這幾個方面的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)著幼兒體育的全面性、基礎(chǔ)性、特殊性要求。只有全面學(xué)習(xí)和掌握，才能使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生勝任未來的幼兒體育教學(xué)工作。目前許多學(xué)校選擇其中的兩至三項作為主要體育教學(xué)內(nèi)容，多數(shù)是幼兒體育游戲和幼兒保健知識，有些內(nèi)容也并非由專業(yè)的體育教師教授。綜合來看，學(xué)校在選擇幼兒體育教學(xué)內(nèi)容時，各項內(nèi)容的選擇不完整，學(xué)習(xí)順序不分先后，學(xué)習(xí)時間比例沒有明確，這些情況導(dǎo)致幼兒體育教學(xué)內(nèi)容缺乏全面性。

（三）幼兒體育教學(xué)實踐教育不夠，缺少經(jīng)驗獲得

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有通過實踐才能檢驗學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的見習(xí)時間短，實習(xí)時間安排過于靠后、集中，實習(xí)過程模式化，實踐不夠深入。實習(xí)內(nèi)容大多以觀摩為主，僅學(xué)習(xí)幼兒園教師的常規(guī)，實際動手操作少，既沒有專業(yè)幼兒體育教師的指導(dǎo)和幫助，也很少有體育教學(xué)實踐的機會，學(xué)生難以在見習(xí)、實習(xí)生活中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，不能將自己在學(xué)校所學(xué)習(xí)的理論知識運用于實踐。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)實踐時間短，不足以充分運用體育教學(xué)知識和發(fā)揮體育教學(xué)能力，獲得體育教學(xué)經(jīng)驗。

（四）學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，教學(xué)方法落后

培養(yǎng)目標(biāo)決定著培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式等一系列培養(yǎng)環(huán)節(jié)。作為一名幼兒教師，體育教學(xué)能力是必不可少的一項教學(xué)能力和職業(yè)能力。如果沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，也就對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式等培養(yǎng)環(huán)節(jié)模糊不清。甚至錯誤地認(rèn)為只要具有了基本的健康知識，就可以勝任幼兒體育教學(xué)活動。至于體育游戲等是每個成年人兒時就已經(jīng)掌握了的東西，不需要學(xué)習(xí)也能夠掌握幼兒游戲的組織。長期以來，幼兒體育沒有在幼兒教育領(lǐng)域中以獨立部分出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)校對幼兒體育認(rèn)識不夠，重視不足。學(xué)前教育專業(yè)在設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)時，也沒有針對幼兒體育設(shè)立專門的知識培養(yǎng)目標(biāo)。教師的教學(xué)方法基本上都是示范和講解，學(xué)生學(xué)習(xí)比較單一，使學(xué)生失去了探索創(chuàng)造的機會，這種以教師為主體的教學(xué)方法勢必制約著學(xué)生幼兒體育教學(xué)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

三、關(guān)于加強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力培養(yǎng)的建議

（一）加強對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力形成的完備律的認(rèn)識和學(xué)習(xí)

完備律是指構(gòu)成學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的基本要素的完備，構(gòu)成學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力培養(yǎng)體系的各個環(huán)節(jié)也要完備，如課程設(shè)置的完備情況影響著教材的選用、體育教學(xué)內(nèi)容的選擇等方面。如果課程的種類少、課時短、教材的種類則會相應(yīng)變少，體育教學(xué)內(nèi)容也會變少，變得單一。知識要素與技能要素二者并重，促進學(xué)生對幼兒體育的理解和運動技能的形成。同時，運動技能的感性體驗可以加深對幼兒體育認(rèn)識和運動知識的再學(xué)習(xí)。改革學(xué)前教育專業(yè)體育課程設(shè)置，除已有的公共體育課程和學(xué)前教育專業(yè)課程外，應(yīng)增設(shè)具有針對性的幼兒體育課程和培養(yǎng)學(xué)生體育教學(xué)能力的課程。體育教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)前教育專業(yè)的特點和具體要求，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)并易于應(yīng)用于今后幼兒體育教學(xué)的內(nèi)容。體育考核辦法應(yīng)當(dāng)增加對學(xué)生體育教學(xué)能力的檢驗這一環(huán)節(jié)，在一定程度上促進學(xué)生將理論知識和實踐經(jīng)驗綜合運用。

（二）加強對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力形成的實踐律的認(rèn)識和學(xué)習(xí)

實踐律就是要求通過實踐的方式完成由理論知識和技能向具體能力的轉(zhuǎn)變。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是以理論知識學(xué)習(xí)為主，但只有理論知識不等于獲得了能力，只有通過教學(xué)實踐才能將理論知識轉(zhuǎn)化為體育教學(xué)能力，才能發(fā)現(xiàn)理論知識和教學(xué)實踐中存在的一些問題，誘發(fā)體育教學(xué)直覺，并探索新的教學(xué)方法，促進對理論知識的消化吸收，并將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲慕虒W(xué)能力。學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)生進入幼兒園實習(xí)的機會，解決學(xué)生實習(xí)的實際困難，由學(xué)校和幼兒園聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，由高校培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和技能，由一些有資質(zhì)的幼兒園負責(zé)學(xué)生的教育教學(xué)能力的指導(dǎo)，形成學(xué)校和幼兒園相結(jié)合的培養(yǎng)模式。

（三）加強對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力形成的漸進律的認(rèn)識和學(xué)習(xí)

漸進律指學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力形成的過程是一個循序漸進的過程，可概括為：同化一內(nèi)化一概括化一直覺一創(chuàng)新，這一過程可以解釋為：首先，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力形成的基礎(chǔ)階段，學(xué)習(xí)體育基本理論知識和運動技能，學(xué)生運用原有的知識和各種感性認(rèn)知與新知識形成聯(lián)系，不斷地吸收新的知識和技能，逐漸建立完整系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系。其次，結(jié)合剛建立的知識結(jié)構(gòu)體系對自身的體育教學(xué)行為進行指導(dǎo)，學(xué)生實施的一系列具體的體育教學(xué)行為將被矯正和再認(rèn)識，從而將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕业慕虒W(xué)行為，形成體育教學(xué)常規(guī)。再次，學(xué)生在教學(xué)實踐過程中，經(jīng)過教學(xué)經(jīng)驗的長期積累，逐漸發(fā)現(xiàn)和思考理論與實踐之間的差距，逐步形成既符合體育教學(xué)要求，又具有個性認(rèn)識和理解的整體性認(rèn)知，并形成一套具有個人教學(xué)特色的體育教學(xué)模式。另外，學(xué)生在長期的教學(xué)實踐中，當(dāng)知識和經(jīng)驗積累并內(nèi)化到一定程度時，可以依靠自身的洞察力和理解力，而不依據(jù)理論和邏輯推理，僅憑直觀知覺判斷一些教學(xué)現(xiàn)象，迅速制定應(yīng)對方案和采取針對措施。最后，當(dāng)學(xué)生在實踐中對體育教學(xué)的感性認(rèn)識和理性知識融會貫通時，能夠產(chǎn)生自己的主張和觀念，對現(xiàn)有教育觀念、教育思想和教學(xué)內(nèi)容等進行再審視和思考，形成符合時代要求的體育教學(xué)思想。在遵循體育教學(xué)能力形成的基本規(guī)律的基礎(chǔ)之上，完善整個人才培養(yǎng)體系，對培養(yǎng)目標(biāo)、體育教學(xué)內(nèi)容、體育考核、體育理論知識等進行深入研究，建設(shè)一套學(xué)生便于學(xué)習(xí)、教師易于教授、有利于形成學(xué)生體育教學(xué)能力的培養(yǎng)模式。

（四）加強對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力形成的指導(dǎo)律的認(rèn)識和學(xué)習(xí)

指導(dǎo)律是指學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力的形成與發(fā)展，離不開教師的指導(dǎo)和幫助，幼兒體育教學(xué)能力的形成并非一日之功，它是一項系統(tǒng)、復(fù)雜的工程，這一工程需要教師在各個方面給予指導(dǎo)，主要包括以下幾個方面。示范性指導(dǎo)：由教師在傳授知識和技能時做出準(zhǔn)確示范；方法性指導(dǎo)：教師在學(xué)生學(xué)習(xí)體育教學(xué)知識的各個重要環(huán)節(jié)，提供學(xué)習(xí)和操作的具體方法，在出現(xiàn)問題時能及時進行糾正；經(jīng)驗性指導(dǎo)：教師以個人的幼兒體育教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生在幼兒體育教學(xué)實踐過程中出現(xiàn)的問題，分享幼兒體育教學(xué)的經(jīng)驗和心得，增加學(xué)生對幼兒體育教學(xué)的感性認(rèn)識；評價性指導(dǎo)：教師對學(xué)生幼兒體育教學(xué)能力的學(xué)習(xí)過程進行評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并引導(dǎo)學(xué)生及時改正，使學(xué)生形成正確、完整的體育教學(xué)能力。