◆浙江省紹興文理學(xué)院學(xué)前教育系 徐慧艷浙江省紹興市東風(fēng)幼教集團(tuán) 張 莉

家庭故事時(shí)間早期親子閱讀的指導(dǎo)策略※

◆浙江省紹興文理學(xué)院學(xué)前教育系 徐慧艷浙江省紹興市東風(fēng)幼教集團(tuán) 張 莉

閱讀在當(dāng)今社會(huì)中是一種基本的學(xué)習(xí)與生活技能，聯(lián)合國(guó)教科文組織早在1982年就向全世界發(fā)出“走向閱讀社會(huì)”的召喚。兒童的早期閱讀為其以后的學(xué)校和社會(huì)生活的成功奠定基礎(chǔ)。西方發(fā)達(dá)國(guó)家的兒童最早開(kāi)始閱讀的時(shí)間在出生后6-9個(gè)月，美國(guó)兒童4歲后就能獨(dú)立自主地大量閱讀讀物。[1]早期閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)兒童的發(fā)展至關(guān)重要，而家庭親子閱讀是開(kāi)展早期閱讀最重要和可行的方式。

有研究認(rèn)為，親子閱讀是指家長(zhǎng)親自和孩子圍繞圖書(shū)展開(kāi)討論、交流的一種分享性的、個(gè)別化的閱讀活動(dòng)。[2]家庭親子閱讀是家長(zhǎng)與兒童共同參與的閱讀活動(dòng)，是一個(gè)在互動(dòng)中追求意義的過(guò)程。家長(zhǎng)與兒童的共同參與是年幼兒童本身閱讀能力發(fā)展的一個(gè)需求，有助于年幼兒童更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)意義的追求。事實(shí)上，有學(xué)者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育投資在不斷提高，會(huì)給孩子買很多書(shū)，但是家長(zhǎng)在親子學(xué)習(xí)時(shí)間上的投入?yún)s非常少，每天能保證有15～20分鐘的時(shí)間與孩子共同閱讀的家庭不足15%。[3]家長(zhǎng)的這種做法并不是完整的親子閱讀，除了選購(gòu)適宜的讀物，科學(xué)的早期親子閱讀還要求家長(zhǎng)意識(shí)到家庭故事時(shí)間的重要性，正確認(rèn)識(shí)自身角色，并且能夠巧妙運(yùn)用多種方式進(jìn)行親子共讀。

一、家庭故事時(shí)間的提出

美國(guó)公共圖書(shū)館協(xié)會(huì)和兒童圖書(shū)館服務(wù)協(xié)會(huì)的幼兒閱讀準(zhǔn)備項(xiàng)目要求公共圖書(shū)館組織家庭故事時(shí)間與活動(dòng)。老圖書(shū)管理員Nell Colburn將故事時(shí)間定義為“所有參與者都能獲得交互體驗(yàn)的一天中的任何可以開(kāi)展故事活動(dòng)的時(shí)間”。[4]根據(jù)這個(gè)定義，最好的故事時(shí)間就是家長(zhǎng)和幼兒都能夠全身心投入其中的那段時(shí)間，并不局限于一天中的固定某個(gè)時(shí)候。

家庭故事時(shí)間是家庭成員之間親密的家事，是否存在交互體驗(yàn)決定了故事時(shí)間與故事地點(diǎn)的合理性。換言之，故事時(shí)間可以是包括睡前在內(nèi)的任何時(shí)候，家是家庭故事時(shí)間主要的活動(dòng)地點(diǎn)，但不是唯一的活動(dòng)地點(diǎn)。無(wú)論是在家閱讀，還是外出閱讀(其中圖書(shū)館是一個(gè)非常好的選擇)，通過(guò)閱讀獲得交互體驗(yàn)才是關(guān)鍵，因?yàn)榻换ンw驗(yàn)的獲得能更好地促進(jìn)年幼兒童的理解。

二、家長(zhǎng)在早期親子閱讀中的角色

兒童早期閱讀過(guò)程中需要強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)和優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，充分享受閱讀的過(guò)程與結(jié)果，而家長(zhǎng)的參與會(huì)直接或間接地鞏固兒童的有意義閱讀。家庭故事時(shí)間，家長(zhǎng)作為一種中介，能夠做到支持兒童并促進(jìn)兒童的理解很重要。圖1清楚地顯示了家長(zhǎng)、兒童以及兒童理解三者之間的關(guān)系，家長(zhǎng)的中介作用體現(xiàn)于其應(yīng)該扮演的角色中。家長(zhǎng)在早期親子閱讀中的角色應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)和提出閱讀機(jī)會(huì)、創(chuàng)造閱讀環(huán)境、參與閱讀活動(dòng)的人。

圖1.早期親子閱讀中家長(zhǎng)的中介作用

首先，家長(zhǎng)應(yīng)善于為兒童發(fā)現(xiàn)和提出閱讀機(jī)會(huì)。舉個(gè)例子，當(dāng)嬰兒無(wú)意中拿起一本書(shū)翻來(lái)覆去擺弄的時(shí)候，家長(zhǎng)指著書(shū)本提出“瞧瞧這輛貨車，紅色的大貨車，就像你的玩具貨車一樣”，這樣就引起了嬰兒對(duì)書(shū)本內(nèi)容的注意以及最初的閱讀活動(dòng)。兒童是閱讀的領(lǐng)導(dǎo)者或管理者，當(dāng)他廢寢忘食地讀某本書(shū)的時(shí)候，或者是當(dāng)他對(duì)該內(nèi)容不再感興趣而不愿意再讀下去的時(shí)候，家長(zhǎng)不可打擾也不必勉強(qiáng)，而應(yīng)該尊重兒童的決定。其次，家長(zhǎng)要能夠?yàn)閮和瘎?chuàng)造適宜的閱讀環(huán)境，尤其是一種寬松的閱讀氛圍。良好的閱讀環(huán)境能讓兒童和家長(zhǎng)產(chǎn)生樂(lè)于閱讀、善于閱讀的良好閱讀情感，激發(fā)他們的閱讀熱情和興趣，同時(shí)也是拓展并提升幼兒閱讀能力的極好平臺(tái)。[5]例如有的兒童看書(shū)很慢，并不是在開(kāi)小差或游離于書(shū)本之外，而是在充分思考，盡情地發(fā)揮聯(lián)想與想象，融入到該內(nèi)容中，這樣一種享受閱讀的樂(lè)趣是非?？少F的。家長(zhǎng)不僅不應(yīng)該制止，更需要參與這個(gè)過(guò)程，與兒童對(duì)話和交流，這對(duì)于親子關(guān)系也具有一定的促進(jìn)作用。[6]換言之，作為閱讀活動(dòng)的參與者是家長(zhǎng)在早期親子閱讀中的第三個(gè)重要角色。家長(zhǎng)的充分參與既可以起到表率作用，也可以充分激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且成年人的充分參與能帶來(lái)巨大的管理益處。當(dāng)家長(zhǎng)與兒童共同參與時(shí)，兒童就會(huì)比較少做一些其它分心的事情。

三、家庭故事時(shí)間親子閱讀的指導(dǎo)策略

家長(zhǎng)對(duì)于早期親子閱讀的認(rèn)識(shí)往往存在一定的誤區(qū)，例如他們往往以為故事本身是活動(dòng)的重點(diǎn)，因此過(guò)度重視文本內(nèi)容的表述。其實(shí)不然，早期親子閱讀非常注重閱讀動(dòng)機(jī)的激發(fā)、閱讀氛圍的創(chuàng)造以及家長(zhǎng)與兒童的互動(dòng)。年齡越小的兒童，其注意力和控制力就越差，越需要家長(zhǎng)配合，家長(zhǎng)在親子閱讀之前要先對(duì)故事本身進(jìn)行預(yù)習(xí)，在閱讀進(jìn)行時(shí)要能夠使用一些如手指操、玩具、背景音樂(lè)和簡(jiǎn)單道具的輔助，活躍氣氛，以此充分調(diào)動(dòng)其積極性，享受故事時(shí)光。所以，這不僅僅是一件講或聽(tīng)故事的事情，更是一種故事情境的體驗(yàn)，促進(jìn)兒童更好地追求故事的意義。家長(zhǎng)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，家庭故事時(shí)間的親子閱讀活動(dòng)不是一個(gè)枯燥的文字處理過(guò)程或者一種刻板的教育行為，閱讀活動(dòng)為兒童提供了一個(gè)絕佳的機(jī)會(huì)去獲得愉快、引人入勝的經(jīng)驗(yàn)。家庭故事時(shí)間的親子閱讀可以采用大聲讀、一起唱、動(dòng)起來(lái)等策略，用聲音、音樂(lè)和動(dòng)作來(lái)豐富閱讀。

（一）大聲讀

大聲讀，包括家長(zhǎng)大聲讀給兒童聽(tīng)和兒童大聲讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，都是一種分享式的體驗(yàn)。分享的背后表達(dá)了愛(ài)的情感，在這種愛(ài)的氛圍中，大聲讀能夠促進(jìn)兒童語(yǔ)言及社會(huì)性等多方面的發(fā)展。在大聲讀的過(guò)程中，為了引起兒童對(duì)圖書(shū)媒介的注意，使兒童與圖書(shū)媒介產(chǎn)生充分的交互體驗(yàn)，家長(zhǎng)可使用的策略包括聲音指向（verbal references）和動(dòng)作指向（nonverbal references）。[7]聲音指向是指家長(zhǎng)的言語(yǔ)行為，例如在閱讀中的提問(wèn)、評(píng)價(jià)、發(fā)表觀點(diǎn)等行為。動(dòng)作指向是指家長(zhǎng)的非言語(yǔ)行為，例如手指隨著語(yǔ)音劃動(dòng)、在有需要時(shí)指著某個(gè)特定的文字或圖片。在閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)有意識(shí)地指引兒童注意文字，注意文字的語(yǔ)音和形狀，把一個(gè)字看成是一個(gè)物體，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子指一指、摸一摸，使得孩子與文字產(chǎn)生豐富的交互體驗(yàn)。

（二）一起唱

比起說(shuō)話，歌唱更具節(jié)奏感并給予傾聽(tīng)者去注意語(yǔ)音的機(jī)會(huì)。在故事時(shí)間，簡(jiǎn)單的歌曲有引進(jìn)活動(dòng)、吸引注意和自然過(guò)渡的作用。[8]家庭故事時(shí)間家長(zhǎng)與兒童共讀時(shí)可以一起唱書(shū)。唱書(shū)是指用歌唱的方式來(lái)表現(xiàn)圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容，可使低幼兒童維持較長(zhǎng)時(shí)間的閱讀，并有發(fā)展其觀察、傾聽(tīng)以及表達(dá)能力的作用。[9]可用于唱的圖畫(huà)書(shū)一般是可預(yù)測(cè)的文本，可預(yù)測(cè)的文本較多使用重復(fù)、模式化的語(yǔ)言，兒童能夠預(yù)測(cè)“接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么”，其所使用的音樂(lè)通常是兒童耳熟能詳、韻律感和節(jié)奏感都較強(qiáng)的作品。[10]如今國(guó)外有很多直接帶有配樂(lè)的嬰幼兒圖畫(huà)書(shū)，多采用簡(jiǎn)譜標(biāo)注于書(shū)本的最后一頁(yè)，家長(zhǎng)可以直接與幼兒一起唱起來(lái)，例如Eric Carle的《今天是星期一》通過(guò)歌曲的方式有趣地介紹各種食品來(lái)引出一周的七天。當(dāng)然家長(zhǎng)也可以發(fā)揮創(chuàng)意改編，針對(duì)沒(méi)有現(xiàn)成的音樂(lè)背景的書(shū)，采用一些經(jīng)典、兒童熟悉的曲目來(lái)唱，例如《小星星》的曲子。歌唱過(guò)程中的一些重復(fù)或押韻，會(huì)加強(qiáng)兒童的理解與記憶，兒童會(huì)本能地傾聽(tīng)歌曲并且嘗試辨別節(jié)奏與歌曲中的詞句等。

（三）動(dòng)起來(lái)

兒童能夠經(jīng)常性地自發(fā)通過(guò)活動(dòng)或舞蹈對(duì)音樂(lè)作出反應(yīng)，這是一種常見(jiàn)的現(xiàn)象。用活動(dòng)的新方法代替試圖壓抑年幼兒童活躍天性的舊方法，可以使故事時(shí)間更有意義，用積極活躍的身體動(dòng)作來(lái)回應(yīng)圖書(shū)是非常有趣的。[11]這對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是一種不可抗拒的邀請(qǐng)，與文字、聲音一起玩耍。例如，耳熟能詳?shù)摹都偃缧腋５脑捙呐氖帧分?，?jiǎn)單的押韻和富有感染力的移動(dòng)，自然地吸引兒童拍手、跺腳、搭肩膀等，這是一種很難控制的自然行為，從這個(gè)角度而言家長(zhǎng)更不宜強(qiáng)迫兒童工整地坐下讀書(shū)，而是要順應(yīng)兒童的天性甚至利用這種規(guī)律支持兒童的閱讀。家長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)兒童主動(dòng)自發(fā)地享受移動(dòng)的樂(lè)趣，例如最簡(jiǎn)單的模仿故事中角色的動(dòng)作。再如Lisa Shulman的《老麥克唐納有一個(gè)農(nóng)場(chǎng)》中，兒童可以像麥克唐納夫人一樣通過(guò)鋸、鉆、敲、鑿、銼、擰、漆去制作一個(gè)動(dòng)物之家的模型。兒童動(dòng)起來(lái)的這個(gè)過(guò)程其實(shí)顯示出其對(duì)閱讀文本的理解，聽(tīng)到了或者看到了這個(gè)動(dòng)詞，然后準(zhǔn)確地做出相應(yīng)動(dòng)作，表明他們已經(jīng)識(shí)別并且理解這些詞或短語(yǔ)，也能更好地鞏固他們的理解。動(dòng)作是一種應(yīng)該被充分重視的體驗(yàn)形式，動(dòng)起來(lái)的方式多種多樣，應(yīng)根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)以及閱讀文本采取適宜的動(dòng)作。

[1]周兢.早期閱讀教育的關(guān)鍵—幼兒自主閱讀[J].早期教育,2002(5).

[2]王西敏.圖畫(huà)書(shū)在親子閱讀中的使用[D].上海：上海師范大學(xué),2003.

[3]張萍.“親子閱讀”指導(dǎo)有效性策略研究[J].上海教育科研,2006(10).

[4]Nell Colburn.Secrets of Storytime:10 Tips for Great Sessionsfrom a40-year Pro[J].School Library Journal,2013(8).

[5]孫婭華.幼兒園閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略[J].上海托幼,2012(1).

[6]Arnold,Renea,Colburn,Nell.Myth Busters:Parentshave a lot of Alarming Misconceptions about Reading[J].School Library Journal,2010(3).

[7][8]Rebecca M.Giles,Jeannette Fresne.Musical Stories：Infusing Your Read—Aloudswith Music，Movement，and Sound[J].Public Libraries,2015(4).

[9][10]徐慧艷,李青青等.唱書(shū)—一種促進(jìn)低幼兒童早期閱讀能力發(fā)展的新方法[J].幼兒教育(教育科學(xué)),2016(7、8).

[11]Amanda Niland.Musical Stories:Strategiesfor Integrating Literature and Music for Young Children[J].Australian Journal of Early Childhood,2007(4).

※本文系浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題（編號(hào)：16NDJC119YB）；浙江省教育廳科研項(xiàng)目（編號(hào)：Y201534078）的階段性成果。