楊燕

這幾天，我一直在讀何捷老師的《寫作教學(xué)“進行時”的內(nèi)容解析》。其實我自己對寫作是不太敏感的，所以提起這一話題從內(nèi)心深處有些許排斥，無意間看到何捷老師書中有這樣一

段話：“美國創(chuàng)意寫作名家多科特羅說：‘寫一本書就像開車走夜路，你最遠只能看見車頭燈所照之處，但你可以就這樣一路走完全程。教師，就像車燈，照著兒童寫作的每一步，特別是當(dāng)下的這一步，同時也引領(lǐng)其一步步邁向成功，最終寫就完整的篇章?！边@段話讓我改變了想法，并且喜歡上了習(xí)作研究。在書中，何捷老師提到寫作“進行時”的三個關(guān)鍵節(jié)點中第一個是“教什么”。

簡簡單單三個字卻在我的腦海里反復(fù)出現(xiàn)。是啊，教給學(xué)生什么呢？何老師提出四小點：

1.教寫作方法，起到引領(lǐng)、示范、解惑的作用。

2.給予更多的關(guān)注，起到備咨詢、有效監(jiān)控的作用。

3.組織頭腦風(fēng)暴，起到激活思維、創(chuàng)意共享的作用。

4.引發(fā)情感的共鳴，在師與生、人與文的情感融合中實現(xiàn)共同升華。

結(jié)合我自己教學(xué)低年級學(xué)生的實踐經(jīng)驗，我覺得應(yīng)該教給學(xué)生這么三個方面：教寫作方法，教思維，教情感。

一、教寫作方法

方法1：對于低年級的孩子，寫話就是讓他們用自己的眼睛觀察世界，思考世界，說出自己的心里話。簡單地說，就是把要說的話寫下來。低年級一般是看圖寫話，首先要指導(dǎo)他們學(xué)會看圖的方法?？磮D有順序，從上到下、從左到右、從中間到兩邊，看完整幅圖后要能夠整體把握圖意。其次看到什么就說什么，怎么說就怎么寫。寫話也要遵循循序漸進的規(guī)律，一開始就要求他們有好的遣詞造句和布局謀篇這些基本功，是不對的。那樣就會嚇跑學(xué)生，使學(xué)生不敢開口、不敢寫話，這也可能成為他們拒絕寫話的原因，一開始只要不寫錯別字、語句通順就行。

方法2：跟何老師的做法不謀而合，讓學(xué)生每寫完幾句話就大聲讀出來，覺得通順便是寫對了。在寫之前一定要讓他們先說一說、互相交流交流，因為學(xué)生口頭表達能力的發(fā)展遠比書面表達要快得多，堅持先說后寫，就可以充分調(diào)動孩子們的口頭表達能力，為書面表達能力的訓(xùn)練降低難度。例如，人教版二年級上冊語文園地的口語交際內(nèi)容是“合作”，這個題目看著覺得好大，無從下筆，我給出如下提示：你一定與別人合作做成過事情，選一件講給同學(xué)聽。聽的人可以插話，可以提問題。再評一評哪件事做得好，講得清楚、明白。這樣就容易多了，幾分鐘工夫，大家就能想到：一起提水、一起幫老師搬作業(yè)、一起擺桌椅、一起拔河為班級爭光、一起完成某個要參加評比的舞蹈排練等等，而且“齊心協(xié)力”“眾人拾柴火焰高”“一根筷子輕輕被折斷”“一把筷子牢牢抱成團”等等語言學(xué)生也是脫口而出。此時讓學(xué)生再動筆寫作就一點也不困難了。

二、教思維

低年級孩子的學(xué)習(xí)主要來自于模仿，模仿是他們學(xué)習(xí)語言的方法，在模仿中能訓(xùn)練孩子的思維能力。嬰兒在學(xué)說話時沒有辨別是非的能力，你說什么他就說什么。所以我們要對孩子作出正確的引導(dǎo)，訓(xùn)練正確的思維方式。

在一年級的課本中，訓(xùn)練說話的例子很多。

比如《小壁虎借尾巴》里面的語言有范式“小魚姐姐您把尾巴借給我行嗎？”“牛伯伯您把尾巴借給我行嗎？”“燕子阿姨您把尾巴借給我行嗎？”換來的答案都是否定的，在語言上也有范式，小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢！”老牛說：“不行啊，我要用尾巴趕蠅子呢！”燕子說：“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢！”讓學(xué)生觀察思考后練習(xí)模仿說話，學(xué)生是可以做到的。有小錯誤時，教師可以及時指導(dǎo)改正。這樣，學(xué)生既訓(xùn)練了思維，又學(xué)習(xí)了語言。

再比如《棉花姑娘》一課，棉花姑娘向燕子求助：“請你幫我捉害蟲吧！”棉花姑娘向啄木鳥求助：“請你幫我捉害蟲吧！”棉花姑娘也曾向青蛙求助：“請你幫我捉害蟲吧！”答案也有語言范式：燕子說：“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”啄木鳥說：“對不起，我只會捉樹干里的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”青蛙說：“對不起，我只會捉田里的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”我們也可以試著讓學(xué)生來寫一寫這樣的句子，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

到了中、高年級我們就可以在作文的選材方面、用語的準確方面、想象創(chuàng)編和續(xù)寫作文等方面對學(xué)生的思維進行訓(xùn)練。

三、教情感

對待作文的態(tài)度，也需要我們老師進行教。小學(xué)低段有意識地培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣和基本能力，能為中段的寫作打下基

礎(chǔ)。我們熟悉一句話“興趣是最好的老師”，那如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？人教版教材是以主題單元呈現(xiàn)的，幾乎每個單元都有口語交際的內(nèi)容。我們可以為孩子創(chuàng)設(shè)寬松、安全、自由的交際環(huán)境，讓他們在與老師的交流中逐漸達成愛說、會說、主動說的目標。在平時的教學(xué)中，我還讓學(xué)生用課后的詞來說話，如果遇到說得比較好的，就及時讓孩子們把它寫下來，不會的字用拼音代替。這樣既鞏固了字詞，又學(xué)會了詞語的運用，孩子們想說什么就寫什么，消除了他們的畏懼情緒。

在平時批改孩子的寫話作業(yè)后，我在班里把寫話寫得好的作業(yè)展示在大家面前，供大家分享。在寫話課上讓寫得好的孩子自己讀給同學(xué)們聽，給寫得好的作品加上“星星”。看到自己的作品被老師和同學(xué)贊賞時，孩子們能不參與到寫話中

來嗎？

以上是我的一點淺顯的思考，讀了何捷老師的書，復(fù)蘇了我教學(xué)寫話這部分的記憶與思考。總之，讓我們和孩子們一起在習(xí)作的“進行時”中，獲得習(xí)作的自信，享受寫作的快樂。