王海燕

科技競(jìng)爭(zhēng)是二十一世紀(jì)競(jìng)爭(zhēng)的根本。而科技的競(jìng)爭(zhēng)，從本質(zhì)上來說仍然是人才的競(jìng)爭(zhēng)。小學(xué)教育作為我國(guó)教育體系中的重要一環(huán)，在應(yīng)試教育的影響和束縛之下，課堂教學(xué)工作仍然有著較大的提升空間和完善潛力。針對(duì)廣受社會(huì)各界重點(diǎn)關(guān)注的問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作亟待改革。我們必須認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)新是民族發(fā)展的根本動(dòng)力，也同樣是國(guó)家長(zhǎng)治久安的基礎(chǔ)和前提。當(dāng)前世界各國(guó)普遍對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)給予了高度的關(guān)注和重視，這種情況之下，在全國(guó)范圍內(nèi)開展素質(zhì)教育改革已經(jīng)勢(shì)在必行。如何從學(xué)生的興趣出發(fā)、將“厭學(xué)”轉(zhuǎn)為“樂學(xué)”，成為擺在我們一線教師面前的一道不可回避的重要問題。

探究式教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠?yàn)榘嗉?jí)活力的煥發(fā)提供強(qiáng)有力的支持，同時(shí)也能夠在客觀上提升整體教學(xué)效果。在傳統(tǒng)班級(jí)授課組織形式的突破過程中，我們不僅要通過科學(xué)的教學(xué)方式方法，合理降低教師講授的比例，同時(shí)也要為學(xué)生自主發(fā)展需求的有效滿足提供強(qiáng)有力的支持。除此之外，幫助學(xué)生在合作之中獲得發(fā)展、在探究之中完成創(chuàng)新，也同樣是我們達(dá)成上述目標(biāo)的必然要求。探究教學(xué)模式，從本質(zhì)上來說就是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和自主探索的過程中不斷地提升自我、完善自我，在解決一個(gè)又一個(gè)問題的過程中，將書本知識(shí)內(nèi)化到自己的知識(shí)體系中來。

一、激趣引題，運(yùn)用“空白”教學(xué)促進(jìn)學(xué)生探究，讓學(xué)生“靈”起來

教師是實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師在導(dǎo)課時(shí)應(yīng)配有相應(yīng)的空白，將學(xué)生帶入情境后，設(shè)置懸念，留下空白，促使學(xué)生去觀察、思考、探究，欲罷不能。就如教師與學(xué)生一起跳入藍(lán)藍(lán)的大海之中，四周一片汪洋，望不到岸，一起合作探索到岸的過程，而不是以往的教師站在岸上大喊：“過來，岸在這里！”運(yùn)用“空白”教學(xué)能使每一個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地去探究，如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小比較”一課的引言設(shè)計(jì)中，我先講豬八戒吃西瓜的故事，留下懸念：豬八戒為啥吃得反而少了？這樣不僅可以有效地為學(xué)生自主探究活動(dòng)的開展提供良好的外部環(huán)境，同時(shí)也能將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來，使其樂于參與到探究活動(dòng)之中。

二、自主探究，回歸“主動(dòng)權(quán)”使學(xué)生主動(dòng)參與探究，讓學(xué)生“活”起來

從根本上來說，我們開展探究式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，目的就在于挖掘?qū)W生潛力、提升其綜合學(xué)習(xí)能力和自主探索、解決問題的能力，從而為其終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)工作中也同樣需要結(jié)合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，為其提供具有針對(duì)性的自主探究課題。放手讓學(xué)生用眼睛去觀察，用腦子去思考，提出問題。即引學(xué)生“疑”中創(chuàng)新。蘇霍姆林斯基針對(duì)這一問題曾經(jīng)做出過這樣的論述：“兒童的精神世界中有成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的強(qiáng)烈需求?！?/p>

三、合作探究，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來

合作探究，激發(fā)學(xué)生的潛在創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去觀察、思考。集體的智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了個(gè)人的聰明，合作使學(xué)生動(dòng)起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。如在“梯形面積計(jì)算”這一課的教學(xué)過程中，我就在課堂上引導(dǎo)學(xué)生利用平移、旋轉(zhuǎn)的方式，用兩個(gè)一模一樣的梯形進(jìn)行梯形面積公式的求導(dǎo)。學(xué)生順利完成公式求導(dǎo)之后，我馬上趁熱打鐵，問道：“親愛的同學(xué)們，經(jīng)過梯形面積的探索之后，大家會(huì)不會(huì)用這種方式去推導(dǎo)其他圖形的面積公式呢？”由于在之前的教學(xué)中，已經(jīng)重點(diǎn)為學(xué)生講解了“轉(zhuǎn)化”在圖形面積計(jì)算過程中的應(yīng)用，所以學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就想到了解決這一問題的方法，紛紛動(dòng)手開展探究，在分工合作之下，一一驗(yàn)證了自己的想法。事實(shí)上，只有讓學(xué)生在課堂上的主體地位完整地發(fā)揮出來，讓學(xué)生體會(huì)到探究的快樂，才能夠真正意義上提升課堂的整體教學(xué)效果，才能夠讓課堂“動(dòng)”起來，學(xué)生才能體驗(yàn)到“做”數(shù)學(xué)的樂趣。

四、建立恰當(dāng)?shù)募?lì)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生獲得成功的情緒體驗(yàn)，讓學(xué)生“強(qiáng)”起來

采用多種評(píng)價(jià)形式，注重過程評(píng)價(jià)。小學(xué)階段的學(xué)生在生理、心理上都有著自身鮮明的特點(diǎn)，其自信心的形成，是其日常學(xué)習(xí)和生活過程中不斷獲得成功的客觀結(jié)果。我們必須認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)并不僅僅是知識(shí)累積的系統(tǒng)化過程，同時(shí)也是一個(gè)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善的過程，涵蓋了情感、知識(shí)等多個(gè)方面的內(nèi)容。而教師在這一過程中，如果能夠及時(shí)給予學(xué)生以鼓勵(lì)和支持，那么其自信心的形成將會(huì)變得水到渠成，從而自覺地改掉一系列壞習(xí)慣，并習(xí)慣性地對(duì)自己加以肯定。

而將探究式學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中來，應(yīng)對(duì)以下幾方面問題給予應(yīng)有的關(guān)注和重視：首先，師生之間如果采用問答、對(duì)答的交流方式，是難以起到積極效果的，必須讓學(xué)生和學(xué)生之間達(dá)成高效的溝通和交流；其次，探究式學(xué)習(xí)方法并不能為所有知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)提供支持，很多答案無需探究；最后，學(xué)生所提出的探究學(xué)習(xí)方案并不一定具有較強(qiáng)的可操作性，因此教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況適當(dāng)?shù)丶右苑穸ā?/p>

總而言之，只有將學(xué)生在課堂上的主體地位真正意義上凸現(xiàn)出來，才能夠真正提升課堂整體教學(xué)效果，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的魅力所在。因此，我們的教師要堅(jiān)持“凡是學(xué)生能夠自己解決的，就絕不代替他們完成；凡是學(xué)生可以通過合作學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，就放手讓學(xué)生自己去探索；凡是需要教師進(jìn)行講解的，就一定要講透、講到精髓”。探究式教學(xué)模式在小學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和完善，因此我們教師一定要積極主動(dòng)地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生不斷提升自我、完善自我，為今后的全方位發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

張?zhí)煨⒌?全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)名家從書[M].人民日?qǐng)?bào)出版社，1998.