洪雅琴

摘 要：繪本是幼兒了解自己和外部世界的窗口，繪本中的圖畫、情節(jié)等在孩子的眼中、心中化身成想象、情節(jié)、動(dòng)作、環(huán)境等。戲劇是幼兒把握外部世界、認(rèn)識(shí)自我的途徑之一，戲劇表演的天性是孩子與生俱來的，引導(dǎo)孩子通過戲劇表演將繪本的內(nèi)容模擬或加以創(chuàng)編表現(xiàn)出來，既有助于加深孩子對(duì)繪本的理解、感悟，也大大滿足了孩子對(duì)角色扮演的愿望，而繪本以貼近幼兒、源于生活的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)給戲劇表演提供了很好的素材，賦予戲劇表演以靈魂，兩者之間相輔相成，互相促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：繪本；角色；戲劇表演

繪本是幼兒的伙伴，它伴隨著幼兒的發(fā)展，是幼兒了解自己和外部世界的窗口，繪本以其獨(dú)特的圖文表達(dá)方式激起幼兒喜歡的話題并形成想法，它給了幼兒一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和一顆愿意發(fā)現(xiàn)的心。戲劇是幼兒把握外部世界、認(rèn)識(shí)自我的途徑之一，戲劇表演的天性是孩子與生俱來的，從幼兒的年齡特點(diǎn)來看，幼兒更適合成為戲劇表演的主人。以繪本為載體引入到幼兒的戲劇表演中，正符合“幼兒園應(yīng)引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”的要求。而通過戲劇表演的形式將繪本內(nèi)容加以呈現(xiàn)正符合這些要求。因?yàn)槔L本中的圖畫、情節(jié)在孩子的眼中、心中化身成想象、情節(jié)、動(dòng)作、環(huán)境等，孩子通過戲劇表演將繪本的內(nèi)容模擬或加以創(chuàng)編表現(xiàn)出來，這有助于加深孩子對(duì)繪本的理解、感悟，使幼兒將繪本中所蘊(yùn)含的哲理和一些教育契機(jī)通過戲劇表演轉(zhuǎn)化為自身的行為，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。反過來，繪本以貼近幼兒、源于生活的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)給戲劇表演提供了很好的素材，賦予戲劇表演靈魂，兩者之間相輔相成，互相促進(jìn)。今天，我就以繪本《長(zhǎng)頸鹿不會(huì)跳舞》為例，談?wù)勗趹騽”硌蓍_展過程中的幾點(diǎn)感想。

一、對(duì)繪本中角色的認(rèn)知是戲劇表演的立足點(diǎn)

繪本中角色的認(rèn)知就是指對(duì)繪本中特定角色一種主要特征、內(nèi)部心理活動(dòng)的一種認(rèn)識(shí)、理解與肯定。學(xué)生只有在角色認(rèn)知十分清晰的情況下，才能在戲劇表演中很好地扮演，角色認(rèn)知是戲劇表演的先決條件，孩子能否生動(dòng)、形象地扮演角色，取決于他們對(duì)角色的認(rèn)知程度。

在閱讀分享繪本《長(zhǎng)頸鹿不會(huì)跳舞》活動(dòng)時(shí)，老師雖然使用了動(dòng)畫課件和手偶的直觀演示、音樂的植入欣賞等教學(xué)手段，但孩子對(duì)長(zhǎng)頸鹿的認(rèn)識(shí)還是存在一種較為淺顯的認(rèn)識(shí)。而長(zhǎng)頸鹿杰拉德是整個(gè)繪本戲劇表演活動(dòng)的中心，若孩子缺乏更深層次的了解，將無法從內(nèi)心和思想深處去感悟杰拉德，外化形象只能停留在淺表的游戲?qū)用?。要解開長(zhǎng)頸鹿杰拉德一轉(zhuǎn)動(dòng)就會(huì)摔倒、四腳朝天的原因，我專門設(shè)計(jì)了“長(zhǎng)頸鹿知多少”的主題活動(dòng)，采取老師、孩子、家長(zhǎng)多方尋找資料，通過看視頻、查閱書籍、詢問等方法讓孩子之間進(jìn)行交流討論，經(jīng)驗(yàn)共享。通過激烈的交流，幼兒了解了杰拉德不會(huì)跳其他動(dòng)物那樣的舞步的重要原因，解決了“為什么說長(zhǎng)頸鹿杰拉德不會(huì)跳舞，但后來卻跳得讓所有的動(dòng)物都大加贊揚(yáng)”的疑惑。同時(shí)在孩子對(duì)長(zhǎng)頸鹿一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)之后，如何讓孩子去感受杰拉德跳舞的感覺呢？我運(yùn)用輪廓圖、定格、雕塑家等技巧鼓勵(lì)孩子用動(dòng)作、神態(tài)表演出來，讓孩子對(duì)長(zhǎng)頸鹿杰拉德的角色輪廓進(jìn)行動(dòng)作外化，杰拉德在孩子腦海中的形象就會(huì)更加鮮明、立體了。

二、對(duì)繪本中角色的體驗(yàn)是戲劇表演的關(guān)鍵點(diǎn)

孩子對(duì)繪本中角色情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展，情感、情緒的表達(dá)、感受是通過文字表述、圖文解讀，或者師生、親子閱讀中提煉獲取的。孩子是從視覺、聽覺上引發(fā)內(nèi)心體驗(yàn)的，而繪本中角色的體驗(yàn)是引導(dǎo)幼兒通過對(duì)繪本重要角色親身實(shí)踐而引起內(nèi)心感受。因此，我們要給幼兒創(chuàng)造一定的空間，讓他們?cè)谛袆?dòng)中體驗(yàn)角色及其情感。體驗(yàn)不是一般的內(nèi)心感受，而是豐富的、活躍的、深刻的一種領(lǐng)悟，而戲劇就是從體驗(yàn)到表現(xiàn)的過程，通過對(duì)繪本中角色的體驗(yàn)，可以讓幼兒的表演更接近角色，這時(shí)候的角色體驗(yàn)就不是繪本中平面的、聽說的、想象的了，孩子在體驗(yàn)中獲得了立體的形象，有了這種真實(shí)體驗(yàn)、感受，他們才能在后來的戲劇表演中將動(dòng)作藝術(shù)化、情感化，才能內(nèi)化為“我”，從而在表演上達(dá)到主體與客體的統(tǒng)一。

杰拉德是整個(gè)繪本的情節(jié)主線，是整個(gè)戲劇表演的中心，如何讓孩子體驗(yàn)杰拉德與動(dòng)物們?cè)谖枨⑽枳松系牟町惻c特點(diǎn)是戲劇表演的關(guān)鍵。因此我們進(jìn)行了“舞動(dòng)的杰拉德”“叢林舞會(huì)”的音樂欣賞活動(dòng)。導(dǎo)入的小提琴曲“夏日陽光”把大家?guī)нM(jìn)了一個(gè)充滿寧靜的世界里，讓幼兒嘗試從“我”的角度去感受杰拉德的內(nèi)心，感受杰拉德的想法與變化。而對(duì)于動(dòng)物們的表演，可以通過欣賞相應(yīng)的舞蹈視頻以及一些國(guó)標(biāo)舞大賽的片段讓幼兒真切地感受音樂曲風(fēng)、舞蹈動(dòng)作的不同。孩子們?cè)谟H身體驗(yàn)過程中逐漸對(duì)于杰拉德為什么不會(huì)跳其他動(dòng)物的舞蹈有了更加深刻的認(rèn)識(shí)：“原來，動(dòng)物們的舞蹈有自己專門的舞曲和專門的動(dòng)作，而杰拉德的舞曲是屬于自己的，是適合杰拉德的音樂，杰拉德的舞步是自己獨(dú)創(chuàng)的，是不拘一格的，它的動(dòng)作是自由的，是自己想怎么跳就怎么跳，沒有動(dòng)物們那么多的規(guī)定動(dòng)作，是很舒展的?！焙⒆觽?cè)隗w驗(yàn)的基礎(chǔ)上動(dòng)作更加連貫、舒展，表情以及整個(gè)肢體表演越加富有生命力。

三、對(duì)繪本中角色的塑造是戲劇表演的支撐點(diǎn)

繪本中的角色是以圖畫的方式呈現(xiàn)在孩子面前的，是直觀、表象、平面的。而要將平面靜止的角色變身成立體動(dòng)態(tài)的，就需要對(duì)角色進(jìn)行加工、塑造、包裝，使其角色形象更加豐富。角色塑造主要是通過身體造型、裝扮及道具使用等為扮演特定情境中各種虛擬角色所做的各項(xiàng)準(zhǔn)備。通俗一點(diǎn)來說，就是對(duì)即將要表演的繪本故事進(jìn)行相關(guān)的物質(zhì)準(zhǔn)備，包括孩子在戲劇表演過程中會(huì)用到的表演背景、角色穿戴用的飾品和情節(jié)進(jìn)展所需要的一些物品等。因?yàn)檫@些在表演中并不是一種擺設(shè)，它可以把幼兒帶入一種情境中，是增強(qiáng)幼兒表演的一種驅(qū)動(dòng)力，使幼兒能更好地塑造所要表演的角色，增強(qiáng)角色的性格特征，也可以讓表演的環(huán)境、氛圍與繪本的所要表達(dá)的內(nèi)容更為凸顯。有了這些做支撐，幼兒的表演就會(huì)更加飽滿、豐富。

當(dāng)孩子對(duì)繪本故事情節(jié)了解加深后，孩子的表演欲望會(huì)更加強(qiáng)烈，這時(shí)候，適時(shí)提問：“你們覺得可以表演了嗎？我們拿什么表演呢？這些角色、場(chǎng)景你想怎么來打扮？做什么，用什么做？我們的場(chǎng)景要怎樣布置才更像叢林呢？叢林舞會(huì)肯定缺不了音樂，該怎么辦？”等一系列問題一拋出，孩子的點(diǎn)子源源不斷地涌現(xiàn)。接下來就是根據(jù)孩子們一致認(rèn)為的可行性的提議和群體討論的契約來收集材料、并對(duì)收集來的實(shí)物、輔助物進(jìn)行歸類整理，直至對(duì)之前的規(guī)劃進(jìn)行親手制作、裝飾，孩子們是整個(gè)戲劇表演過程中的參與者，他們經(jīng)歷整個(gè)的準(zhǔn)備過程，這個(gè)過程是他們根據(jù)表演需要提出來的，自己探索并在這個(gè)過程中主動(dòng)承擔(dān)。

四、對(duì)繪本中角色的表達(dá)是戲劇表演的中心點(diǎn)

繪本中的每一個(gè)角色都不是單獨(dú)存在的，他們是串起整個(gè)故事情節(jié)的主線或者是故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。繪本中的角色以作者特有的語言和符號(hào)來詮釋著其鮮明的性格特征。角色的表達(dá)簡(jiǎn)單來講就是把角色演出來，要將繪本中文字的表述轉(zhuǎn)化為戲劇表演的語言，就要把繪本中各個(gè)角色、畫面、動(dòng)作轉(zhuǎn)化為自己的肢體、表情、情緒。由于有了之前一系列活動(dòng)來引發(fā)幼兒對(duì)角色的理解、認(rèn)知，這時(shí)他們對(duì)角色的內(nèi)心活動(dòng)、情感體驗(yàn)會(huì)根據(jù)角色的需要融入自己的表演中。這一階段，幼兒已經(jīng)明確在戲劇表演中，自己就是扮演角色生活、說角色的話、做角色的動(dòng)作、表達(dá)角色的態(tài)度和看法，他們開始理解并能夠用自己的身體表現(xiàn)另一個(gè)不同于自己的角色。

有了前期鋪墊，杰拉德扮演者王例妍小朋友垂頭喪氣、緩緩地隨著有氣無力的自我介紹走上舞臺(tái)，隨著撲通一聲的旋轉(zhuǎn)落地、落寞地離開，受到嘲笑后她低垂著腦袋、面露愁容、拖著腳步、晃著腦袋慢慢地走下舞臺(tái)，直到最后，完成自我陶醉的甩頭、跺腳、擺尾巴、晃動(dòng)身子，伸展、劈叉等一連串的動(dòng)作，把杰拉德的情緒用屬于自己的肢體、語言表達(dá)出來。還有蟋蟀隨著音樂節(jié)奏身體自然的搖晃、時(shí)而眼睛微閉陶醉其中的神情，扮演動(dòng)物小朋友四仰八叉地肆意大笑、輕蔑的眼神、驕傲的挑釁、不屑的哼哼聲，還有后來羨慕的神情、定睛的眼睛、張大嘴巴的驚訝、由衷的贊揚(yáng)，還有最后叢林舞會(huì)上所有人的狂歡……繪本中的畫面像4D影像一樣得以再現(xiàn)，孩子在表演中和角色融為一體，仿佛大家就置身于叢林中，并親身經(jīng)歷著這一切。他們用自己的方式表達(dá)不同于其他人的想法，把自己認(rèn)為最好的方式表演出來，哪怕是一句話、一個(gè)動(dòng)作。這其中，沒有固有的劇本，我們重視的是在這一過程能力的發(fā)展，并在這過程中不斷豐富、歸納精彩生動(dòng)的語言、動(dòng)作，讓戲劇表演一次比一次更有魅力。

五、對(duì)繪本中角色的創(chuàng)作是戲劇表演的生長(zhǎng)點(diǎn)

對(duì)于幼兒來講，他們只有對(duì)繪本故事相當(dāng)?shù)氖煜ぁ?duì)角色有足夠的理解，才能表演中發(fā)揮自己的想象、自己構(gòu)思的情節(jié)和對(duì)話。他們會(huì)進(jìn)行再創(chuàng)作，發(fā)展出一些新的戲劇橋段。這一過程，要求老師能夠抓住孩子在表演中突然出現(xiàn)的閃光點(diǎn)或者是話題討論中引發(fā)出的、可以為戲劇表演增添色彩的情節(jié)，并在持續(xù)的創(chuàng)作中逐漸美化、拓展，提升。

長(zhǎng)頸鹿杰拉德的表演在孩子們一次次贊賞、肯定、提煉的過程中不斷豐富起來，有了一定戲劇表演經(jīng)驗(yàn)的累積，孩子的創(chuàng)作開始顯現(xiàn)出來，在一開始杰拉德受到嘲笑之后，孩子們依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)加入了教杰拉德跳舞；陪杰拉德參加舞會(huì)；利用自身長(zhǎng)處表演甩脖子舞；利用自己的大長(zhǎng)腿表演跺腳、打節(jié)奏的舞蹈，等等。在蟋蟀、昆蟲幫助杰拉德這一段，孩子們加入了讓杰拉德參加昆蟲的舞會(huì)；欣賞蟋蟀的小提琴音樂會(huì)，進(jìn)而在音樂會(huì)上選擇自己喜歡的舞曲音樂；給杰拉德增加表演的道具，以道具表演取勝等。孩子的創(chuàng)作過程讓戲劇表演更加豐富。但是在孩子創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，我們還需要根據(jù)孩子的討論構(gòu)思引導(dǎo)他們分組表演，在大家充分贊揚(yáng)后確定一種大家認(rèn)為最可行的方法作為戲劇表演過程發(fā)展下去。另一種是充分肯定孩子們的創(chuàng)作過程后，來看看繪本中是怎樣的一種結(jié)果，并將這一結(jié)果加入到之后的戲劇表演中。

由此可見，以繪本為載體開展戲劇表演，可以多層面地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而戲劇表演也打破了常規(guī)，讓我充分地認(rèn)識(shí)到，戲劇表演不同于往常的表演游戲，戲劇表演的過程中，幼兒的能力比結(jié)果重要，除此之外，我們還應(yīng)該注意到這一過程不是排戲的過程，而是共同學(xué)習(xí)的過程，是對(duì)幼兒合理需求的激發(fā)和滿足，從一開始的引入到后來的演出，孩子始終處于主體位置，他們才是戲劇表演的主人。

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