王賀

摘 要：好的音樂課堂，應(yīng)該是情感的課堂、自主的課堂、探究的課堂。這樣的課堂，不僅僅引領(lǐng)孩子們習(xí)得技法技能，也讓孩子們的精神層面得到多重鍛造、滋養(yǎng)和提升。

關(guān)鍵詞：情感激發(fā)；自主自悟；探究延伸

新的課程視角和課改理念下，音樂課不僅僅是“知道課”——知道樂理知識、知道歌詞、知道樂器等，同時也是情感滋養(yǎng)課、人格培養(yǎng)課、生命棲居室。《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》倡導(dǎo)“人文性、審美性、實踐性”，這說明音樂課不僅僅是美的旋律和節(jié)奏，同時也充盈著濃濃的人文因子。好的音樂教學(xué)，應(yīng)該不僅僅引領(lǐng)孩子們習(xí)得技法技能，也要讓孩子們的精神層面得到多重鍛造、滋養(yǎng)和提升。

一、情感激發(fā)不可或缺

“好的教育，是一門有情感含量的技術(shù)活兒，熱心腸指向好教師應(yīng)有的情感成分，冷眼則指向好教師必不可少的技術(shù)成分?！毙W(xué)音樂教學(xué)亦然，通過“熱心腸”和“冷眼”，讓“情感成分”和“技術(shù)成分”糅合起來，讓音樂課堂充盈著濃濃的人文因子，以此感染學(xué)生、激勵學(xué)生、熏陶學(xué)生。

比如，人音版小學(xué)音樂《歌唱二小放牛郎》是在民間分節(jié)歌的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它用一個屬起承轉(zhuǎn)合四句體結(jié)構(gòu)的旋律來詠唱多段歌詞，頌揚(yáng)了一個放牛娃大智大勇、誘敵就殲并為之獻(xiàn)出自己生命的英雄事跡。教師在教學(xué)時可以設(shè)計以下環(huán)節(jié)：

1.播放多媒體課件，音畫結(jié)合，師簡述故事后強(qiáng)調(diào)：今天這節(jié)課，就讓我們沿著小英雄的足跡，跟隨著時代的旋律，踏上紅色之旅！

2.聽獨唱版《歌唱二小放牛郎》，按故事發(fā)展的情節(jié)進(jìn)行排序：二小放?！碜訏呤帯碜用月贰贰獨⒑Χ　o(hù)民犧牲——歌頌二小。

3.教師范唱后出示圖譜，師生共同總結(jié)：第一、二句較為平穩(wěn)，好似把聽眾帶到了連綿起伏的山坡上；第三樂句扶搖直上又突然回落，情緒比較激動；第四樂句旋律則節(jié)節(jié)下落，結(jié)束在低音區(qū)，仿佛是人民群眾對小英雄的無限哀思。呈現(xiàn)了起、承、轉(zhuǎn)、合的四句體結(jié)構(gòu)。

這樣的設(shè)計重在情感激發(fā)，重在品行熏陶，重在為孩子們打下學(xué)習(xí)、精神和健康的底子。對于成長中的小學(xué)生而言，音樂所打開的精神版圖愈廣闊，孩子們愈能在音樂中受到美的啟迪、情的滋潤、精神層面的淬煉，正所謂：“有情感在，一顆顆心才不至于僵硬，世界也不至于墜落到冰點。”

二、自主自悟不可或缺

好的音樂課堂應(yīng)該“真正尊重學(xué)生的主體性，讀懂學(xué)生的心理需求，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)”。的確，好的音樂課堂應(yīng)該是“以生為本”的課堂，好的音樂學(xué)習(xí)應(yīng)該是真正自主的課堂。假如強(qiáng)迫學(xué)生對旋律、歌詞進(jìn)行死記硬背，怎么能收獲那么多豐富的音樂素養(yǎng)？哪里會收獲那么多靈動豐富的音樂熏陶和體驗？實踐證明，找到打開孩子們自主學(xué)習(xí)的鑰匙，才能打開孩子們走進(jìn)音樂殿堂的大門。

比如，同樣是教“弱起小節(jié)”，但兩位教師《讓我們蕩起雙槳》的設(shè)計截然不同：

A教師設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：1.課前布置各小組上網(wǎng)查閱有關(guān)“弱起小節(jié)”的相關(guān)資料；2.以“我的小手動一動”的節(jié)奏訓(xùn)練來突破本課的難點——弱起小節(jié)。3.哼唱旋律，讓同桌兩個人互相找出歌曲中“弱起小節(jié)”中唱錯的地方，并反復(fù)訓(xùn)練唱對為止。

B教師直接告訴學(xué)生：所謂弱起就是：強(qiáng)拍處有空拍而且在最開頭（從弱拍或次強(qiáng)拍起的小節(jié)）或稱為不完全小節(jié)。

不難看出，A教師更注重孩子們自主能力的培養(yǎng)。的確，好的音樂學(xué)習(xí)就是讓孩子們在自主自悟中學(xué)會諸多技能技法，并且在這樣的自主實踐中，其品行也得到了純化，課堂進(jìn)入一種多姿多彩、具有濃濃人文生態(tài)氣息的理想地帶。優(yōu)秀的音樂教師，不是單項灌輸和機(jī)械命令，而是在自主、探究和延伸中，讓美的旋律和美的體驗自然而然融進(jìn)孩子們的歌聲和行動中，以此喚醒自己、成就自己、滋養(yǎng)自己。當(dāng)音樂不再面目可憎，當(dāng)音樂與孩子們的自主意識緊密聯(lián)系時，音樂學(xué)習(xí)就變得有情有義，有滋有味。

三、探究延伸不可或缺

都說一節(jié)課的結(jié)束并不意味著謝幕和完稿，音樂課堂更是如此。好的音樂學(xué)習(xí)，應(yīng)該“撥開水藻露出一眼小活泉”，而這眼“小活泉”通向更遠(yuǎn)、更深、更隱秘的未知的地方，那里會有音樂的另一重鮮活的乾坤。

例如，在人音版小學(xué)音樂《長大后我就成了你》的教學(xué)中，可以組織進(jìn)行以下探究：

1.教師是火把，教師是園丁，那么孩子們還會唱哪些表達(dá)對老師愛的歌曲呢？（比如《感恩的心》《好大一棵樹》）給大家兩分鐘的準(zhǔn)備時間，可以獨唱，可以合作演唱，通過自己喜歡的方式表達(dá)對老師的敬仰之情。

2.齊唱歌曲《每當(dāng)我走過老師窗前》，在余音裊裊的歌聲中結(jié)束課堂。

3.設(shè)計一張帶有樂譜的節(jié)日卡獻(xiàn)給自己的恩師。

這樣的探究活動充盈著濃濃的人文生態(tài)，“蓬生麻中，不扶自直”，情感的生成和德行的滲透變得自然而然。進(jìn)行探究延伸的方法很多：編舞、奏樂等音樂實踐活動都可大膽一試，關(guān)鍵就在于，音樂課堂是否在這樣的探究中有額外的增值？孩子們的情感是否在原有的基礎(chǔ)上被進(jìn)一步激發(fā)？孩子們精神的根是否浸泡在音樂的涓涓細(xì)流中，并且保持了強(qiáng)大的吸水和固水功能？這一切，有賴于音樂教師的不懈努力。但愿，音樂教師能夠率先走在這樣的教改之路上。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永通.什么是好的教育[J].教師月刊，2015（2）：012.

[2]彭杰.捕捉課堂的意外生成[J].教師博覽，2016（4）：24.