冉秀芹

摘 要：新的課程視角和新的課改理念下，語(yǔ)文教師應(yīng)切實(shí)以生為本，以學(xué)為中心，基于低年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在孩子們的“趣味點(diǎn)、互動(dòng)點(diǎn)、延伸點(diǎn)”上多下功夫，以此創(chuàng)設(shè)搖曳生姿的語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：趣味點(diǎn)；互動(dòng)點(diǎn)；延伸點(diǎn)

《蝸牛的獎(jiǎng)杯》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)中的一則寓言故事。讀完此文，人們都會(huì)在蝸?！霸谔炜兆杂傻仫w翔”和“在比賽中遙遙領(lǐng)先”的對(duì)比情境中有所思考、有所開悟、有所收獲。寓言教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生自悟寓意，切忌教師繁瑣的分析或抽象的講道理。那么如何引領(lǐng)孩子們走進(jìn)蝸牛的內(nèi)心深處呢？我以為，通過趣味引入、情境設(shè)置和探究延伸，讓孩子們自主發(fā)現(xiàn)、研讀、品味，真正讓學(xué)生在自主的閱讀實(shí)踐中“多走幾個(gè)來回”，或許能打造出一片生機(jī)盎然的語(yǔ)文學(xué)習(xí)新時(shí)空。

一、抓趣味點(diǎn)，以懸念開頭

《蝸牛的獎(jiǎng)杯》篇幅短小，如何讓短短的文字在孩子們腦海里形成蝸牛得獎(jiǎng)后所作所為的表象，進(jìn)而體味語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含著的道理，需要一些憑借和抓手。這個(gè)所謂的“抓手”就是教師要做一個(gè)善誘者，善誘者能夠四兩撥千斤，善誘者能夠借力打力，善誘者能讓學(xué)生“柳暗花明”。

比如以下設(shè)計(jì)就是所謂的“循循善誘”：

1.同學(xué)們，今天老師給大家?guī)硪粋€(gè)謎語(yǔ)，試一試你能猜得出來嗎？“名字叫做牛，不能拉犁頭。說它力氣小，背著房子走。”學(xué)生猜出后教師相機(jī)板書：蝸牛。

2.（教師在黑板上貼出蝸牛爬行圖）誰(shuí)來介紹一下蝸牛？

3.教師設(shè)懸念：其實(shí)很久很久以前，蝸?？刹皇乾F(xiàn)在這個(gè)樣子，那它是什么樣子呢？它會(huì)飛——看，多可愛的小蝸牛。它有——一對(duì)有力的翅膀，能在空中自由地飛翔。

4.繼續(xù)設(shè)疑：這只會(huì)飛的蝸牛，真的會(huì)飛嗎？后來怎么樣了呢？

這樣的懸念設(shè)計(jì)讓孩子們激情高漲，思維活躍，以智慧的挑戰(zhàn)、情感的共鳴、發(fā)現(xiàn)的愉悅一下子激發(fā)出學(xué)習(xí)的極大興趣。在這樣的場(chǎng)域中，語(yǔ)文是迷人的，孩子們是迷人的，與此相關(guān)的語(yǔ)文人生是迷人的。

二、抓互動(dòng)點(diǎn)，以情境取勝

小學(xué)低年級(jí)孩子的注意力不能持久、興奮點(diǎn)快速轉(zhuǎn)移，單純、機(jī)械、乏味的灌輸自然難以吸引他們的眼球，只有創(chuàng)設(shè)濃濃的情境，只有讓孩子們最大限度地互動(dòng)起來，才是聚焦孩子們注意力的一劑良方。就《蝸牛的獎(jiǎng)杯》的教學(xué)而言，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐情境，應(yīng)該讓孩子們?cè)谧x讀、演演、說說中感悟課文語(yǔ)言，以此促使孩子們積極、高效、靈動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文、享受語(yǔ)文、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文。

例如，可以搭設(shè)以下言語(yǔ)實(shí)踐平臺(tái)：

從此，蝸牛得意洋洋。蝸牛會(huì)得意洋洋地說些什么呢？

蜻蜓說：“蝸牛大哥，我們來一起做游戲吧?！?/p>

蝸牛說：“_________________________。”

蜜蜂說：“蝸牛大哥，我們來一起唱歌吧?！?/p>

蝸牛說：“_______________?！?/p>

說：“蝸牛大哥，_______________?！?/p>

蝸牛說：“__________________?！?/p>

從此，蝸牛只關(guān)心它的獎(jiǎng)杯。（出示句子）

青蛙（師扮演）說：“蝸牛大哥，你整天背著的是什么東西呀？”

蝸牛（生扮演）（得意洋洋地）說：“_______________?！?/p>

蟋蟀說：“蝸牛大哥，你把又大又重的獎(jiǎng)杯放下來，舒舒服服地睡一覺吧。我來幫你拿下來?！?/p>

蝸牛（著急地）說：“_________________。”

很多年過去了，蝸牛老了，回憶自己以前做過的事情，蝸牛又會(huì)說些什么呢？“_________________?！?/p>

以“得意洋洋”進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練，幫助學(xué)生感悟蝸牛的驕傲自大；以“蜻蜓”“蜜蜂”“蝸?！睘檠a(bǔ)白口，引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，不僅能有效提升學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字的感悟能力，而且在更廣的層面上訓(xùn)練了孩子們的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、抓延伸點(diǎn)，以探究深化

好的語(yǔ)文課堂，不能故步自封，而應(yīng)該是余音裊裊，應(yīng)該是最大可能地打開課文、打開自己、打開心靈，避免成為知識(shí)的奴仆，而是成為知識(shí)的學(xué)習(xí)者、建設(shè)者和創(chuàng)造者，在這個(gè)意義上說，教師要想方設(shè)法抓“延伸點(diǎn)”，引領(lǐng)孩子們“把書讀厚”，從而發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的廣博，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智慧，發(fā)現(xiàn)自我的價(jià)值。

比如，在課末，教師應(yīng)該引領(lǐng)孩子們進(jìn)行以下拓展：

1.出示名言、格言。比如：“滿招損，謙受益。”“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后?！比缓笞尯⒆觽冋n后去收集有關(guān)“謙虛和驕傲”方面的名言名句。

2.把你想對(duì)蝸牛說的話寫下來，如：“蝸牛，不論什么情況下都不能驕傲?！薄拔伵?，我想對(duì)你說，驕傲?xí)θ??！?/p>

3.課后讓學(xué)生向自己的父母親或其他人嘗試講述這個(gè)故事。引領(lǐng)孩子們抓住“得意洋洋”“成天”“惟恐”“生怕”等詞語(yǔ)來有感情地講故事。

引領(lǐng)孩子們多多收集名人名言，不僅擴(kuò)展了孩子們的認(rèn)知視野，同時(shí)也鍛煉了孩子們的動(dòng)手能力和信息收集能力，而在第三個(gè)環(huán)節(jié)中，一定要引領(lǐng)孩子們帶上感情復(fù)述故事，這是講故事的一種高境界，是“有我在場(chǎng)”的講故事。引領(lǐng)低年級(jí)孩子們?cè)谶@樣的語(yǔ)文實(shí)踐中多多較真，多多糾纏，多多揣摩，應(yīng)該成為小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)的一個(gè)重要的視點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張燕.基于學(xué)情的寓言教學(xué)設(shè)計(jì)[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)（會(huì)刊），2016（2）：56.