聞潔

摘 要：合作學習是一種能充分體現(xiàn)學生在學習中的主體作用、使不同層次的學生在互補互促中共同提高的一種有效的學習形式。作為影響學生學習成就的重要因素，養(yǎng)成合作學習的習慣具有重大而深遠的意義。然而在現(xiàn)實情境下，特別是小學數(shù)學的實際教學中，存在著組織散亂、效率低下，教師沒有進行合理的引導及評價，學生合作學習的能力有待提高等亟待解決的問題。分析問題、探討對策有利于提高合作學習的實效性，從而提高教育教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：合作學習；策略；研究

適應(yīng)時代的要求和社會發(fā)展的需要，合作學習日益占據(jù)著重要的地位。合作學習的方式被廣泛運用到教育教學的實踐中。

一、本課題的研究意義

1.學生主體性的充分發(fā)揮

合作學習創(chuàng)設(shè)了學生獨立思考、相互啟發(fā)、相互協(xié)作的學習氛圍，不僅能激發(fā)學生的學習欲望，而且能使學生在基本知識技能、思維能力及非認知品質(zhì)等方面得到提高。

2.新型師生觀的具體化

合作學習淡化了教師的權(quán)威，增強了學生的主體性，關(guān)注的是學生的興趣和經(jīng)驗以及學生的主觀能動性的充分發(fā)揮，注重互動式、互助式、討論式的教學方式。

3.鍛煉學生的獨立性

在合作學習、討論中，學生能夠大膽地將自己的見解表達出來，同時對于幫助學生形成社會責任感、義務(wù)感都有明顯的作用。

二、小學數(shù)學合作學習有效組織存在的問題

1.缺乏科學性

大多數(shù)教師經(jīng)常采用的分組方式是前排學生和后排學生相互組合成的四人小組，或者有的教師在分組時有的小組全是女同學，有的小組全是男同學，有的小組全是學優(yōu)生，有的小組全是學困生，這些不科學的組合都違背了小組合作學習的內(nèi)涵和精神實質(zhì)，使學生的發(fā)展難以實現(xiàn)。

2.學生學習目的不明確

學生是接受教育的未成年人，他們的學習目的還不夠明確，需要成人的幫助與指導。在教育教學中，教師過分強調(diào)“教”，而忽視學生學習的主體性地位，學生的積極性受到壓制，合作學習的效率也會降低。

3.重形式與輕實效

很多教師在教學實踐中不管條件適合與否，濫用合作學習，帶有典型的“趕時髦”色彩。在教學中，不能深入分析問題是否具有運用合作教學的價值，就匆匆組織學生開展合作學習探究。往往造成把沒有思維含量，甚至是簡單的問題通過合作教學來解決，浪費大量教學時間，效果甚微。

《公倍數(shù)與公因數(shù)》是小學五年級下學期學習的內(nèi)容，公因數(shù)與公倍數(shù)存在很大的聯(lián)系。公倍數(shù)的教學可以讓學生通過討論合作的方式學習，可以提高學生學習的積極性和效率。但公因數(shù)的教學如果也采用合作學習，就沒有價值了。

4.成員合作技能的缺乏

在許多學習小組中，學生缺乏合作的技巧和相互配合的意識，不能從一個共同的目標出發(fā)尋求解決問題的辦法，各抒己見，結(jié)果討論后無果而終，問題沒有得到解決。

5.小組內(nèi)權(quán)力的不均衡

學優(yōu)生一直處于主宰地位，學困生則處于從屬地位，總體上不利于成員的總體提高和共同發(fā)展，面向的不是所有學生，脫離了教育教學的根本目的。

三、小學數(shù)學合作學習有效組織的策略

1.小組組成優(yōu)勢互補

各小組中必須有一名組織能力、表達能力突出的學生可以充當小組組長，合作學習時可起組織、協(xié)調(diào)的作用。同時，小組內(nèi)部成員之間還必須有明確的分工，而且組內(nèi)成員的分工不應(yīng)固定化，可根據(jù)小組人數(shù)進行增設(shè)或合并角色。成員的分工可定期進行輪換。

2.討論技法“有章可循”

如何讓學生真正參與討論，真正學會討論，我認為可從以下四個方面入手：

（1）討論要有目標

教師要明確地告訴學生討論的內(nèi)容、范圍、方向以及明確具體的要求。這樣，學生討論準備時才能有的放矢，不至于茫然失措、無話可說。

（2）討論要有方法

這是關(guān)系到開展合作學習優(yōu)劣成敗的關(guān)鍵。我們應(yīng)該要求學生根據(jù)學習目標，自己先認真思考，然后再小組成員之間討論。教師可以抓住學生模棱兩可的結(jié)論，引導學生通過小組間的合作交流，達成一致意見。意見分歧往往容易引起爭論，在爭論的過程中學生能夠逐漸自己領(lǐng)悟各種道理，從而體現(xiàn)合作學習的價值所在。

（3）討論時機寧缺勿濫

合作學習、小組討論用在何時才是最合適的呢？我認為以下幾個方面可以實施：

一方面，在突破教學重、難點時，合作學習也有助于調(diào)動全體學生的學習積極性和主動性。教學的重點，往往是難點問題，學生只有通過發(fā)揮自己的潛能才能完成。

另一方面，在解決學生的質(zhì)疑問題時，組織合作學習討論，有助于確立教學中以學生為主體的地位。

當遇到問題有多種結(jié)論時，組織小組爭論，有利于培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，也能較好地激發(fā)探究思維的方法。

（4）差異性的合作學習材料

有效的合作學習材料是小組合作學習的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當設(shè)計差異性合作材料。

合作學習是新課程倡導的重要學習方式，與現(xiàn)代的學生觀、教學觀、師生觀存在很多相通之處。在小學數(shù)學課堂教學中，積極有效的合作學習，可以使課堂充盈靈氣、活力、智慧與激情，從而使我們的課堂教學不僅有形式上的熱鬧，更有實質(zhì)上的價值。

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