李晶晶

摘 要：高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)地理知識和技能的習(xí)得，地理科學(xué)過程和地理問題解決方法的領(lǐng)悟，以及地理情感和素養(yǎng)的潛移默化。而這些目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最佳載體便是豐富多彩、充滿活力的地理探究活動。為此，文章要研究自主-探究-合作模式在地理課堂中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；自主；探究；合作

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0082-01

自主、探究及合作均是高中生在地理學(xué)習(xí)中必須要掌握的重要學(xué)習(xí)能力。新課程改革要求高中地理教師積極采取有效策略，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在這樣的要求下，一線高中地理教師積極對有效教學(xué)策略進(jìn)行廣泛且深入的探索與研究。研究發(fā)現(xiàn)，采用自主-探究-合作教學(xué)策略可在一定程度上提升高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量，有效培養(yǎng)與提升學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高中地理教師在課堂教學(xué)中，經(jīng)過簡單新課導(dǎo)入后，可引導(dǎo)高中生針對新課的相關(guān)知識積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可幫助他們初步了解本節(jié)課所學(xué)的知識，更好提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。例如，執(zhí)教人教版高中地理“自然界的水循環(huán)”一課時，地理教師在新課伊始可積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成效，地理教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前可為他們列出這樣的自主學(xué)習(xí)提綱：了解水圈水體的構(gòu)成和各水體相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，理解水循環(huán)的地理意義，繪制“海陸間水循環(huán)示意圖”。在這樣的自主學(xué)習(xí)要求之下，高中生的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)便會更加明確。高中生在課堂中的自主學(xué)習(xí)可實(shí)現(xiàn)對相關(guān)地理知識的初步了解，在此基礎(chǔ)上教師再講解相關(guān)地理知識時，便會更加事半功倍。學(xué)生也更容易理解教師所述的內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)的過程是一個知識內(nèi)化的過程，也是培養(yǎng)和提升高中生地理自主學(xué)習(xí)能力的過程。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是在高中地理課堂中實(shí)施自主-探究-合作教學(xué)策略的第一步，是自主-探究-合作教學(xué)策略在高中地理課堂中得以成功實(shí)施的關(guān)鍵所在。

二、引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

高中地理知識體系繁雜，要想真正學(xué)好和深入掌握相關(guān)地理知識，高中生需要具備較強(qiáng)的探究能力。因此，教師在課堂中應(yīng)用自主-探究-合作教學(xué)策略時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)地理知識進(jìn)行深入探究。這樣的做法不僅可培養(yǎng)高中生的地理探究能力，更可在一定程度上提升高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，執(zhí)教人教版高中地理“自然界的水循環(huán)”一課時，教師可布置這樣的探究任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。請分別對如下幾個問題進(jìn)行探究：黃河之水天上來？黃河奔流到海不復(fù)回？黃河為什么會出現(xiàn)斷流？探究任務(wù)布置下去后，學(xué)生便根據(jù)課本知識對上述三個問題進(jìn)行一一探究。學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)，“黃河之水天上來”的說法并不完全正確，黃河水的補(bǔ)給包括大氣降水、冰川水、湖泊水和地下水等?！包S河奔流到海不復(fù)回”的說法錯誤，海水經(jīng)過蒸發(fā)后仍會飄移到黃河上方形成降雨。而黃河之所以會出現(xiàn)斷流主要包括如下兩個方面的原因：第一，自然原因：降水量少、季節(jié)變化大；全球變暖，降水量減少。第二，人為原因：上游和中游地區(qū)過度引用、植被破壞。學(xué)生通過自主探究，地理知識掌握也會更加牢固。探究的過程也是思維發(fā)散的過程，探究能力是在無數(shù)次探究過程中不斷得以形成的。因此，教師在課堂中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。

三、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是自主-探究-合作教學(xué)策略運(yùn)用的最后一個環(huán)節(jié)，也是決定自主-探究-合作教學(xué)策略能否有效運(yùn)用的重要環(huán)節(jié)。對于地理課堂中的一些重難點(diǎn)知識，僅僅依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究往往是無法有效完成的。此時，教師應(yīng)積極組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)解決教學(xué)重難點(diǎn)問題。例如，執(zhí)教人教版高中地理“自然界的水循環(huán)”一課時，水循環(huán)的意義無疑是本節(jié)課的重難點(diǎn)問題，為幫助學(xué)生更好地理解水循環(huán)的意義，教師可要求學(xué)生分小組對水循環(huán)的意義進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易明晰水循環(huán)主要具有如下意義：第一，水循環(huán)是水量平衡器。水循環(huán)可以使自然界的水不斷產(chǎn)生運(yùn)動與變化，使得水體始終處于不斷變化與更新狀態(tài)。第二，水循環(huán)是大自然的空調(diào)。水循環(huán)可對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生重要的影響。第三，水循環(huán)是地形雕刻師。水循環(huán)運(yùn)動可以讓地表狀態(tài)不斷發(fā)生變化。高中生在合作學(xué)習(xí)過程中不僅可以形成較強(qiáng)的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，增加相互之間的感情，還可通過合作學(xué)習(xí)有效解決疑難的地理問題。因此，教師在課堂中應(yīng)用自主-探究-合作教學(xué)策略時，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

綜上所述，采用自主-探究-合作教學(xué)策略可在一定程度上提升高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量，有效培養(yǎng)與提升學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)能力。在高中地理課堂中應(yīng)用自主-探究-合作教學(xué)策略時，地理教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究及合作學(xué)習(xí)。只有教師將自主探究及合作學(xué)習(xí)切實(shí)執(zhí)行，方能真正提升自主-探究-合作教學(xué)策略在高中地理課堂中的應(yīng)用成效。

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