閔健

摘要：隨著信息化時代的不斷發(fā)展，翻轉課堂得到了廣泛運用，教師應在新課程改革理念的指導下，做好課堂設計和選擇，讓翻轉課堂助推高中英語課堂教學，提高高中英語教學效率。本文闡述了把翻轉課堂融入高中英語教學的優(yōu)勢及實踐，以期提高高中英語教學效率。

關鍵詞：高中英語教學 翻轉課堂

2015年5月23日，國務院副總理劉延東在首屆國際教育信息化大會上指出：“推進教育信息化，信息技術是手段，發(fā)展教育是目的，關鍵是融合創(chuàng)新，促進傳統(tǒng)教育與信息化教育的優(yōu)勢互補。”翻轉課堂正是隨著信息技術的發(fā)展而衍生出的一種新型教學模式，從理論上來說，翻轉課堂能高度體現以人為本、以學為本的教學理念，讓教服從和服務于學。因此，教師要創(chuàng)造性地使用新的教學方式，使翻轉課堂成為教學的重要輔助工具，發(fā)揮其最大效能。結合多年的教學實踐，筆者認為，高中英語教師可從以下三個方面著手，實現翻轉課堂在英語教學中的“軟著陸”。

一、翻轉課堂融入高中英語教學的優(yōu)勢

翻轉課堂體現了一種新型教學理念，是信息化高度發(fā)展的結果，是教與學關系的內在訴求。高中英語教學正好與翻轉課堂達成了某種默契的“供需”關系，所以與其他學科相比，翻轉課堂在高中英語教學中具有更強的可操作性。

“教師為主導，學生為主體”是新課程改革的核心理念，翻轉課堂讓學生成為名副其實、當仁不讓的學習主體，這是對傳統(tǒng)課堂的“大逆轉”。在翻轉課堂背景下，教室就是學生的學堂，課堂變成了學生的講堂，學生不再只是聽教師講課，而是基于教師在課前、課中以及課后的點撥性指導，開展自主、探究、合作和展示學習。這樣一來，不僅能有效調動學生的學習積極性和主動性，還大大解放和發(fā)展了學生的創(chuàng)造性，真正提升了學生英語自主學習能力。

就英語學科而言，翻轉課堂與高中英語教學具有天然的相通性。追本溯源，翻轉課堂是西方教學理論發(fā)展的產物，所以其在產生、發(fā)展和運用的過程中一直與英語教學相伴。換而言之，翻轉課堂與英語教學是同根同源的。另外，在“互聯(lián)網+”時代，多媒體提供了取之不盡、用之不竭的學習資源，這為學生自由、自主地學習，英語教師創(chuàng)造性的教學提供了保障，所以翻轉課堂與高中英語教學相結合，既是新課程理念落地的絕佳平臺，又是構建高中英語高效課堂的必然要求。

譯林版高中英語教材有“Welco

-me to the unit”“Reading”“Word power”“Grammar and usage”等板塊，教師可以針對教材設計的理念和學生的學情，在翻轉課堂的大框架下展開“小步走”。如在教學“ Reading”板塊時，教師可以引導學生自主學習詞匯，感知語法的情境，讓學生先解決閱讀過程中的“技術關”；又如在教學“Task”版塊時，教師可以基于具體任務，展開基礎知識和基本技能的訓練。經由這些前置性學習，再由教師做出適當地啟發(fā)和點撥，必然會大大提升高中英語課堂教學效率，真正激發(fā)學生的學習潛能。

二、在高中英語教學中實施翻轉課堂的實踐

對于翻轉課堂而言，最為關鍵的就是“翻轉”兩字，任何不指向課堂教學和學生發(fā)展的翻轉都有形式主義、“擺花架子”之嫌，所以教師必須深入理解翻轉的主體，尤其要了解翻轉過程中教師和學生的角色定位，而不只是讓課堂拘囿或停留在時空界限上的換位。筆者認為，翻轉課堂的主體是學生，而不是教師。這既是以學定教的表現，又是翻轉課堂在高中英語課堂中得以推行的先決條件。那么，如何讓學生先“翻”，教師后“轉”呢？

以譯林版高中英語必修模塊二Unit 3《The curse of the mummy》為例，筆者曾觀看到一位教師在課前設計了三個問題：“According to the title， what is the text about？ What was the name of the Egyptian King whose tomb Carter was found？ What happened to some of Carters team members after the tomb was opened？ ”這三個問題應是絕大多教師在Pre-reading階段設計時的三個“微問題”，而且似乎成為一種固定模式。但在翻轉課堂理念的指導下，教師根據閱讀內容和文體特征，可以讓學生“我的閱讀我做主”，直接翻轉課堂，讓學生直接進入文本閱讀。然后，教師可以讓學生自問自答，發(fā)現問題，并解決問題。接著，學生可以隨著閱讀的深入，再提出一些富有爭議性的問題，進而開展自主、探究、合作和展示地學習。在此過程中，學生真正成為解析文本、領悟文本和欣賞文本的主人，實現了閱讀主體的有效翻轉和課堂教學效益的同步提升。

我國著名教育家葉圣陶老先生曾經說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！痹趯嵤┓D課堂的實踐過程中，教師不能袖手旁觀，而要根據課型、學情和教材的實際情況，以不同形式體現“翻轉”，既要放手讓學生成為學習的主人，又要收手讓學生接受有針對性的指導，尤其是學習策略的指導。只有這樣，學生才能在翻轉課堂中品嘗到成功的喜悅。

翻轉課堂的實質是體現新課程改革的精神，提升教學效率。教師要明白，任何一種教學模式都不可能“放諸四海而皆準”，只有綜合考慮教材、課型和學生的認知特點等，才能找到最適合的教學方法。

翻轉的最大作用是促進學生高效學習的“催化劑”，而不是包治教學錯位關系的“靈丹妙藥”。因此，讓翻轉課堂高效化和常態(tài)化，是教師首要解決的問題。筆者認為，在高中英語課堂教學中運用翻轉課堂，教師首先要設計好前置性學習任務，包括有發(fā)展性、思維性和多樣性的問題，以便激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。如教師可以運用“微課”，最大化地提高學生前置性學習效率；其次，在課堂互動教學中，教師要因材施教，并引導全班學生開展小組討論，讓課堂真正成為學生喜愛的自主學堂；最后，教師要借助評價方式，讓學生感到學習的動力、壓力和內在潛力，從而全面提高英語學習效率。

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（作者單位：江蘇省宜興第一中學 ）