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        簡簡單單教語文,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展

        2017-03-25 02:27:43王美芳
        新教師 2017年2期
        關(guān)鍵詞:魚游圈畫表達(dá)方法

        王美芳

        【教學(xué)目標(biāo)】

        1. 有感情地朗讀課文,從語言文字中體會文章說明的道理,受到的啟發(fā)。

        2. 品析人物神態(tài)動作的描寫,體會人物的行為特點(diǎn),學(xué)習(xí)作者寫人物時既寫“看到的”也寫“想到的”的具體寫法。

        【教學(xué)重難點(diǎn)】

        弄清“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系,學(xué)習(xí)作者寫人物時既寫“看到的”也寫“想到的”的具體寫法。

        【教學(xué)過程】

        一、整體回顧,導(dǎo)入新課

        1. 這節(jié)課我們將深入探究課文,讓我們一起讀課題。

        2. 交流收獲:說說通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你對課文有了哪些方面的了解?

        (根據(jù)學(xué)生發(fā)言梳理)

        (1)我們大體理解了課文的主要內(nèi)容,并理清了一條思路。(板書:觀魚——畫魚——筆談)

        (2)我們初步把握了魚“游到心里”和“游到紙上”的關(guān)系(先游到了青年的心里,再游到了紙上),作者是通過哪些具體的描寫表現(xiàn)了這二者間的關(guān)系呢?這是我們這節(jié)課要解決的重點(diǎn)問題。

        (板書:心里——紙上)

        設(shè)計(jì)意圖:“魚游到了心里”是“魚游到了紙上”的前提,“魚游到了紙上”是“魚游到了心里”的結(jié)果,這是本文的教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。通過回顧,點(diǎn)明這個關(guān)系,讓學(xué)生對文章的線索更加清楚,也對本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要方向更為明確。

        二、品讀課文,領(lǐng)悟表達(dá)

        (一)探究:作者是通過哪些描寫,讓我們感受到魚游到青年的心里

        1. 這節(jié)課,老師和同學(xué)們一起,再認(rèn)真讀課文,細(xì)細(xì)品味,看看作者是通過哪些描寫,讓我們感受到魚先游到了青年心里,再游到紙上的。

        2. 先來看“觀魚”部分。請大家認(rèn)真默讀第1~4自然段,邊讀邊思考,圈畫出讓你感受到魚游到青年心里的語句。

        (學(xué)生默讀課文圈畫重點(diǎn)語句)

        3. 你從哪些描寫中感受到魚游到了青年心里?

        在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上,課件隨機(jī)出現(xiàn)重點(diǎn)語段。

        重點(diǎn)句:說他“特別”,因?yàn)樗麗埕~愛到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來不說一句話。

        (根據(jù)交流,重點(diǎn)指導(dǎo)“忘我”“呆呆地”“靜靜地”)

        (1)什么是“忘我”?聯(lián)系上下文,結(jié)合實(shí)際,誰來說說,這位青年忘了什么?

        (2)但他從未忘記的又是什么?

        (3)你們?nèi)タ催^金魚嗎?你看魚跟這個青年觀魚有什么不一樣?

        (4)指名把青年觀魚的句子讀給大家聽。

        (5)這樣呆呆地、靜靜地看魚,僅僅就這一次嗎?誰能找出文中相關(guān)的句子來說說?(聯(lián)系第三部分紙上交談的內(nèi)容)

        (6)這一年來,青年每個星期天都要到玉泉來,每個星期天都靜靜地站在金魚缸邊看魚,你相信嗎?

        (7)指導(dǎo)朗讀。

        ①想象畫面讀句子。

        ②引讀相關(guān)句子。

        師:不管嚴(yán)寒酷暑,每個星期天,青年都來看魚,這是個春光明媚的星期天,青年還是——

        生(接讀):一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來不說一句話。

        師:這是個烈日炎炎的星期天,青年又是——

        生(接讀):(句子與上同)

        師:這是個秋高氣爽的星期天,青年還是——

        生(接讀):(句子與上同)

        師:這是個寒風(fēng)凜冽的星期天,青年仍然——

        生(接讀):(句子與上同)

        設(shè)計(jì)意圖:緊緊抓住神態(tài)、動作描寫的關(guān)鍵詞語,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品味,體會人物的特點(diǎn)、品質(zhì)。通過聲情并茂的引讀,在想象中還原生活情境,讓“忘我觀魚”現(xiàn)象更加具體化,整個情境也就更有畫面感,這樣學(xué)生對文本內(nèi)涵的感悟也就更加深刻。

        (二)探究:作者是通過哪些描寫,讓我們感受到魚游到了紙上的。感受青年畫魚時的認(rèn)真、專注

        1. 魚又是怎樣游到紙上來的呢?再來看“畫魚”部分,認(rèn)真默讀第5~8自然段,邊讀邊思考,圈畫出讓你感受到魚游到了紙上的語句。

        (生默讀課文,圈畫重點(diǎn)語句)

        2. 我們一起來交流一下。你圈畫出了哪些語句?

        3. (根據(jù)交流出示第7自然段)哪些詞語啟發(fā)了你呢?

        我擠過去一看,原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細(xì)描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細(xì)致;有時又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動態(tài),仿佛金魚在紙上游動。

        4. 能聯(lián)系課文的具體描寫,來理解“工筆細(xì)描”與“揮筆速寫”這兩種畫法嗎?工筆細(xì)描是怎么畫?揮筆速寫又是怎么畫?

        5. 指導(dǎo)朗讀,加深理解。

        (1)一讀(指名讀),加深理解。

        (2)二讀(師生合作讀),體會句子的表達(dá)特點(diǎn)。

        (3)三讀(對比讀),體會這種表達(dá)特點(diǎn)的好處。

        6. 這些可愛的金魚都有哪些動態(tài)呢?請同學(xué)們觀察插圖,結(jié)合生活中看見的實(shí)際情況說說。

        7. 可是這些動態(tài)作者都寫出來了嗎?

        (沒有,一句“仿佛金魚在紙上游動”多么傳神??!這就讓我們仿佛看到了青年筆下金魚的各種動態(tài))

        8. 小結(jié)寫作方法。

        姑娘繡花,金魚在紙上游動,都是作者看青年畫魚時想到的。描寫人物,不僅要寫看到的,還可以寫想到的。

        (板書:看?搖想)

        設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時發(fā)現(xiàn)表達(dá)方法之一——既寫“看到的”,又寫“想到的”。然后通過比較讀,讓學(xué)生進(jìn)一步體會到表達(dá)效果,學(xué)生自然就對這種表達(dá)方法的領(lǐng)會更加深入,為下一個環(huán)節(jié)的遷移運(yùn)用打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

        三、拓展閱讀,深化認(rèn)識

        1. 默讀課文,圈畫“看+想”表達(dá)方式的句子。

        (1)(根據(jù)交流用課件出示第8、9兩自然段)先來看上面這段話,誰讀看到的?誰讀想到的?

        (生分別讀文)

        (2)作者為什么會覺得“他和游魚已經(jīng)融為一體”了呢?

        2. 回顧前課,圈畫“看+想”表達(dá)方式的句子。

        先寫看到的,再寫想到的,在觀察中融入自己的感受。很多作家都喜歡運(yùn)用這樣的表達(dá)方法。我們剛剛讀過的第26課《全神貫注》中就有這樣的語段(課件出示《全神貫注》片段)請用橫線圈畫“看+想”表達(dá)方式的句子。

        只見羅丹一會兒上前,一會兒后退,嘴里嘰里咕嚕的,好像跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光,似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響,手不停地?fù)]動……一刻鐘過去了,半小時過去了,羅丹越干越有勁,情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣,整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時,羅丹才停下來,對著女像癡癡地微笑,然后輕輕地吁了口氣,重新把濕布披在塑像上。

        3. 交流收獲。

        課件出現(xiàn)以下四個語段。

        他有時工筆細(xì)描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細(xì)致;有時又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動態(tài),仿佛金魚在紙上游動。

        圍觀的人越來越多,大家贊嘆著,議論著,唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。

        我仍舊去茶室喝茶,等到太陽快下山了才起身往回走,路過后院,看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間,也忘記了自己。

        只見羅丹一會兒上前,一會兒后退,嘴里嘰里咕嚕的,好像跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光,似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響,手不停地?fù)]動……一刻鐘過去了,半小時過去了,羅丹越干越有勁,情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣,整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時,羅丹才停下來,對著女像癡癡地微笑,然后輕輕地吁了口氣,重新把濕布披在塑像上。

        (1)這樣寫有什么好處?

        (2)這四個語段都是先寫看到的,再寫想到的。好好讀讀,認(rèn)真想想:寫好“想到的”要注意什么?

        (3)小結(jié):我們一共有兩點(diǎn)發(fā)現(xiàn):第一,“想到的”必須是在“看到的”基礎(chǔ)上,要有聯(lián)系。第二點(diǎn),還要注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語把“看到的”和“想到的”連在一起。

        設(shè)計(jì)意圖:在本環(huán)節(jié)中,教師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),去探究文本的寫作奧秘,從領(lǐng)悟表達(dá)方法,到發(fā)現(xiàn)這種表達(dá)方法的規(guī)律,以及如何運(yùn)用這種表達(dá)方法,層層推進(jìn),把語文課程的人文性與工具性和諧地統(tǒng)一起來。

        四、實(shí)踐運(yùn)用,習(xí)得方法

        1. 動筆實(shí)踐:運(yùn)用“看+想”這種表達(dá)方法,嘗試寫作。

        (1)這是一個同學(xué)寫下的關(guān)于踢毽子比賽的場景,請讀一讀。

        課件出示:

        踢毽子比賽緊張而又激烈地進(jìn)行著,選手們一副聚精會神的樣子。吧嗒,吧嗒,吧嗒,毽子發(fā)出了清脆的聲音。選手們的腳跟著毽子的節(jié)奏不停地跳動,姿態(tài)輕快優(yōu)美。

        (2)你發(fā)現(xiàn)了嗎,這位同學(xué)只寫了看到的,能不能幫他寫得更好?

        (3)聯(lián)系實(shí)際,想象一下當(dāng)時的情景,你覺得這段話中可以在哪里加上想到的,把它寫下來,注意要用上添加符號。

        2. 學(xué)生交流小練筆,教師點(diǎn)評。

        3. 小結(jié):其實(shí)不僅是描寫人物,記敘事件、描繪景物都應(yīng)該在觀察中融入自己的感受,不僅要寫看到的,還可以寫想到的。

        設(shè)計(jì)意圖:這個環(huán)節(jié)中,把教學(xué)重點(diǎn)聚焦到學(xué)科特點(diǎn),關(guān)注文本的表達(dá)方式,讓學(xué)生學(xué)以致用,扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行了語文文字訓(xùn)練,真正達(dá)到“一課一得”的教學(xué)效果。

        五、課堂小結(jié),布置作業(yè)(略)

        (作者單位:福建省安溪縣沼濤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯:辛銘)

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